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Apprentissage collaboratif/la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif + (Comment fonctionne la responsabilité indiv … Comment fonctionne la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif ?L'article "Apprentissage collaboratif" de l'édutechwikiAbrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C. d'Apollonia, S. et Howden, J. (1996). L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités. Montréal: Les Editions de la ChenelièreBaer, J. (2003). Grouping and achievement in cooperative learning. College Teaching, 51(4),169-174.Buchs, C. (2016).Apprendre (par) la motivation. Manuscrit en prépartation. Unige.Clarke, J., Wideman, R., & Eadie, S. (1992). Apprenons ensemble: L'apprentissage coopératif en groupes restreints (M. Sylvestre, Trans.). Montréal: Les Editions de la Chenelière.Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris: Armand colin.Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2006). Joining together. Group theory and group skills(9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.Saleh, M., Lazonder, A. W., & De Jong, T. (2005). Effects of within-class ability grouping on social interaction, achievement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.vement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.)
BASES:Productions 2014-15 + (Cette carte traite de la phonétique et de la phonologie et de leurs interfaces)
Gamification/Production Delfine Villasuso + (Comment mettre en place la gamification en … Comment mettre en place la gamification en classe ?En se basant sur la taxonomie de Bloom (1984), nous pouvons constater que la gamification peut s'intégrer à une salle de classe pour la plupart des objectifs éducationnels. De plus, elle suscite la motivation, ce qui facilite l'apprentissage (Coughlin, 2017). Kapp (2012) offre une méthode pour pouvoir mettre en place la gamification dans une classe en 5 étapes.1) Caractériser l'activité que l'on souhaite gamifiée et son contexte (matériel disponible, niveau des élèves, etc.)2) Définir les objectifs cognitifs et de compétences de l'activité 3) Appliquer les mécaniques de jeux vidéos à notre activité (contenu à débloquer, temps, feedbacks, chemins, interactions)4) Appliquer les éléments de jeu (points, badges, classements, niveaux)5) Fixer les règles du déroulement de l'activité (règles opérationnelles, implicites et d'instruction)rationnelles, implicites et d'instruction))
BASES:Productions 2017-18 + (Cette carte conceptuelle a pour but d'illu … Cette carte conceptuelle a pour but d'illustrer ce qu'est la pédagogie, ainsi que les différents concepts qui y sont reliés comme la didactique et les sciences de l'éducation. De plus, elle met en évidence les différences entre la pédagogie et la didactique.ences entre la pédagogie et la didactique.)
Scénario pédagogique/Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit + (Comment un scénario pédagogique hybride es … Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit?EduTechWiki.fr. (2007). Scénario pédagogique. Université de Genève.Henri F., Compte C. et Charlier B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats. Revue internationale des technologies en pédagogies universitaires 4(2).Cherubini M. (2014). Description, analyse et adaptation du scénario pédagogique d'un cours de droit hybride. Université de Fribourg, Suisse.Lauby P., Gregoire F. et Guerinet P. (2006). Guide pratique pour rédiger un scénario pédagogique. Agricultures et territoires.Sierra E. (2004). Concevoir des scénarios pédagogiques pour la formation des enseignant-e-s à l'intégration pédagogique des Médias et des Technologies, dans le contexte de la formation F3MITIC. Université de Genève.Pernin J.-P. (2003). Quels modèles et quels outils pour la scénarisation d'activités dans les nouveaux dispositifs d'apprentissage? Institut national de recherche pédagogique ERTé e-Praxis.Laforcade P., Barré V. et Zendagui B. (N/A). Scénarisation Pédagogique et Ingénierie Dirigé par les Modèle. LIUM / IUT de Laval.Grolleau A.-C. (2008). La scénarisation péagogique. CRGE Pays de la Loire.isation péagogique. CRGE Pays de la Loire.)
Apprentissage situé/Cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV) + (Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer … Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer sur "l'apprentissage situé dans l'E-learning (les cours en ligne) : cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV)".La question est : Dans quelles mesures le cas de colloque virtuel respecte-il les caractéristiques d'apprentissage situé?Sources : Josianne Basque, Kim Dao, Julien Contamines. L’apprentissage ” situé ” dans les cours en ligne : le cas du colloque scientifique virtuel (CSV). 2005.Page Edutechwiki d'apprentissage situé.. Page Edutechwiki d'apprentissage situé.)
Compétences et acquis de l´apprentissage/Est il possible que l'élève peut construire ces compétences à l'école? + (Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la pr … Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la problématique: Est il possible que l'élève puisse construire ses compétences à l'école?Sourceshttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html (visité le 5 Juin 2016).http://lebrunremy.be/WordPress/?p=559 (visité le 5 Juin 2016).http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_livres/php_construire.html (visité le 5 Juin 2016)._construire.html (visité le 5 Juin 2016).)
Psychologie sociale/la psychologie sociale et l'apprentissage + (Dans cette carte conceptuelle et cette vid … Dans cette carte conceptuelle et cette vidéo, je vais essayer de répondre à la question suivante:Comment est ce que la psychologie sociale peut affecter l'apprentissage?Sources utilisées:http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale http://en.wikipedia.org/wiki/Jane_Elliotthttps://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJYttps://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJY)
Psychologie sociale/Expérience de Milgram + (Dans cette carte conceptuelle, nous vous p … Dans cette carte conceptuelle, nous vous proposons d'explorer un des aspects de la psychologie sociale, la soumission à l'autorité. Celle-ci a été mise en évidence au travers de l'expérience de Milgram (1960)que nous allons décrire. La carte conceptuelle répond à la question : "Le comportement de certains tortionnaires peut-il être expliqué par la soumission à l'autorité mise en évidence par l'expérience de Milgram?" http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_socialehttps://www.youtube.com/watch?v=yr5cjyokVUshttp://www.psychologie-sociale.com/?option=com_content&task=view&id=60&Itemid=2Milgram, S. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-LévyS. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-Lévy)
E-portfolio/Les avantages et inconvénients pour les apprenants d'utiliser un ePortfolio dans les milieux académiques + (Dans cette carte et vidéo, nous traitons d … Dans cette carte et vidéo, nous traitons des avantages et inconvénients pour les apprenants de l'utilisation des ePortfolio dans les milieux académiques.SOURCES : Peacock, S., Murray, S., Scott, A., & Kelly, J. (2011). The transformative role of ePortfolios: Feedback in healthcare learning. International Journal of ePortfolio,1(1), 33-48.Peacock, S., Gordon, L., Murray, S., Morss, K., & Dunlop, G. (2010). Tutor response to implementing an ePortfolio to support learning and personal development in further and higher education institutions in Scotland. British Journal of Educational Technology, 41(5), 827-851.Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 31(3).Peet, M., Lonn, S., Gurin, P., Boyer, K. P., Matney, M., Marra, T., & Daley, A. (2011). Fostering integrative knowledge through ePortfolios. International Journal of ePortfolio, 1(1), 11-31.Reardon, R. C., Lumsden, J. A., & Meyer, K. E. (2005). Developing an e-portfolio program: Providing a comprehensive tool for student development, reflection, and integration. Journal of Student Affairs Research and Practice,42(3), 630-642.Joyes, G., Gray, L., & Hartnell-Young, E. (2010). Effective practice with e-portfolios: How can the UK experience inform implementation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1).ation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1).)
Apprentissage par découverte/Micromondes + (Dans cette carte, j'explique les caractéri … Dans cette carte, j'explique les caractéristiques, les conditions, et les limites de l'utilisation des Microworlds, dans le cadre de l'approche de l'apprentissage par découverte.Resnick, M. (1997). Turtles, termites, and traffic jams: Explorations in massively parallel microworlds. Mit Press.Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational technology research and development, 44(2), 43-58.Mayer, R. E., Dow, G. T., & Mayer, S. (2003). Multimedia learning in an interactive self-explaining environment: What works in the design of agent-based microworlds?. Journal of educational psychology, 95(4), 806.Journal of educational psychology, 95(4), 806.)
Apprentissage par découverte guidée/Comment exploiter les simulations + (Dans l'apprentissage par découverte guidée … Dans l'apprentissage par découverte guidée, on met le sujet dans une situation où on le laisse découvrir les principes et la régularité de l'apprentissage. Grâce à la simulation, le sujet profite d'une vision d'ensemble plus directe au niveau des systèmes de variables et sur les relations entre variables. Alors, la simulation devient un terrain propice à l'apprentissage par découverte, en ce sens qu'elle permet au sujet de faire des erreurs sans conséquences (il n'aura moins tendance à avoir des blocages liés à la peur de se tromper). Cela lui donne la possibilité de pouvoir comprendre les logiques qui se cachent derrière la matière à apprendre.«Un véritable enseignement par découverte guidée suppose la possibilité d'avoir accès à tout moment à un champ expérimental extrêmement vaste et, tant qu'on en est réduit aux moyens classiques, la réalisation pratique d'un tel champ s'avère rapidement incompatible avec les contraintes temporelles et budgétaires dans lesquelles s'inscrit tout apprentissage. La simulation assistée par ordinateur supprime cet obstacle en permettant à l'étudiant d'avoir presque instantanément accès à un univers « expérimental » pratiquement illimité et extraordinairement significatif.» (Denis, 1973:5).Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :"Comment exploiter les simulations dans un apprentissage basé sur la découverte guidée ? "Sources : Ton de Jong and Wouter R. van Joolingen, Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains, Review of Educational Research, Vol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201Denis, Jean-Pierre. Expérience d'enseignement par découverte guidée. In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp. 48-56. DOI: 10.3406/rfp.1973.1833Tamir, P. (1996) Discovery learning and Teaching. in E. de Corte et F.E. Weinert (Eds) International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology. (pp. 355-361). Elsevier, Oxford, UK.1Bliss, J. (1996) Externalizing thinking through modelling: ESRC tools for exploratory learning research program. In S. Vosniadou, E. De Corte, B. Glaser & H. Mandl (Eds), International Perspectives on the Psychological Foundations of Technology-Based Learning Environments. (Pp. 25-40). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum2Guéraud V., Pernin J.-P., Cagnat J.-M., Cortés G., Environnementsd’apprentissage basés sur la simulation : outils-auteur et expérimentations, Sciences et Techniques Educatives, numéro spécial "Simulation et formation professionnelle dans l'industrie", Vol.6 n°1, p. 95-141, Hermès, 1999.ndustrie", Vol.6 n°1, p. 95-141, Hermès, 1999.)
BASES:Productions 2015-16 - partie 3 + (Apprentissage par découverte guidée. La question posée est: "Comment caractériser une stratégie de l'apprentissage par découverte guidée?".)
Piaget et le constructivisme/Piaget et les stades de développement + (Dans la carte conceptuelle et dans la vidé … Dans la carte conceptuelle et dans la vidéo je vais tenter de répondre à la question suivante:Selon Piaget, comment se construit le savoir chez un individu durant les différents stades de développement?Voici les sources utilisées:Les sources utilisées sont les suivantes: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagete http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget)
Théorie des conditions d’apprentissage/Les neuf évènements de R.M. Gagné + (Dans le cadre de la théorie des conditions … Dans le cadre de la théorie des conditions d'apprentissage, j'ai décidé de me concentrer sur la stratégie des neuf évènements de l'apprentissage par décrits par Robert Mills Gagné pour la première fois dans The Conditions of Learning and Theory of Instruction, en 1965. Cette stratégie, dans la lignée de la théorie des conditions d'apprentissage, se concentre principalement sur les éléments et actions extérieurs pouvant influencer l'apprentissage chez l'apprenant. La stratégie des neuf évènements est prévue pour guider le travail de l'enseignant dans l'élaboration de son cours ou programme pédagogique.Sources : *Gagné, R. M. (1965). Conditions of learning.*Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). A framework for instructional strategy design. In P. L. Smith, & T. J. Ragan (Eds.), Instructional design (3rd ed., pp. 127-150). New York, NY : Wiley & Sons. *http://wiki.teluq.ca/ted6210/index.php/Neuf_événements_(Gagné)*https://edutechwiki.unige.ch/en/Nine_events_of_instruction*http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Neuf_événements_(étendu_-_Smith_et_Ragan)ia/index.php/Neuf_événements_(étendu_-_Smith_et_Ragan))
Apprentissage par découverte/Apprentissage par découverte et concept de Micro-monde liés avec le constructivisme, le constructionnisme et le cognitivisme + (Dans le cadre du cours BASES du Master Mal … Dans le cadre du cours BASES du Master Maltt, je me suis penché sur l'approche pédagogique de l'[[Apprentissage par découverte]]. Suite aux lectures présentes sur la page wiki, j'ai produit une carte conceptuelle puis une vidéo de cette dernière qui ont été validées par deux de mes camarades.2. Favrel, J. (2015). Intervenir auprès d'élèves présentant des troubles spécifiques de l'apprentissage en contexte scolaire ordinaire ou spécialisé. Genève : Cours donnés à l'Université de Genève.e : Cours donnés à l'Université de Genève.)
Simulation and gaming/Quels sont les avantages et limites de la Simulation & Gaming pour l'apprentissage ? + (Dans le domaine de la pédagogie, la Simula … Dans le domaine de la pédagogie, la Simulation & Gaming se rapporte à plusieurs conceptions qui utilisent des éléments de simulation et des jeux. Ces simulations et jeux peuvent être faits de différentes façons, par exemple avec des jeux de société, en étant assistés par ordinateur ou en utilisant des environnements entièrement informatisés. La simulation et le jeu semblent avoir de nombreux avantages pour la pédagogie, mais également certaines limites. La carte conceptuelle présentée dans cette page décrit les avantages et limites de la Simulation & Gaming pour l’apprentissage, et met en lumière les liens entre les différentes caractéristiques de la Simulation & Gaming. Elle est accompagnée d'une vidéographie où sont incluses des explications appuyées d'exemples afin de pouvoir bien comprendre le sujet.'''Sources:'''*De Jong, T. (1991). Learning and instruction with computer simulations. Education and Computing, 6(3-4), 217-229.*Dukes, R. L. (Ed.). (2004). Simulation and Gaming and the Teaching of Sociology. American Sociological Association.*Simulation and gaming. (2017, février 3). EduTech Wiki, . Retrieved 11:49, mai 26, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Simulation_and_gaming&oldid=68598.iki/index.php?title=Simulation_and_gaming&oldid=68598.)
Jugement et prise de décision/Le rôle des heuristiques + (Dans notre vie quotidienne, tout individu … Dans notre vie quotidienne, tout individu est amené à porter des jugements et à prendre des décisions. Pour ce faire, des opérations mentales appelées "heuristiques" visent à faciliter ces processus mentaux. L'objectif de cette carte conceptuelle et de la vidéographie est de répondre à la question " Que sont les heuristiques et à quoi elles servent ? ".Sources: * Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Heuristique_de_jugement* Eduteck wiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Jugement_et_prise_de_d%C3%A9cision* Kahneman, D., & Tversky, A. (1984). Choices, values, and frames. American psychologist, 39(4), 341.* Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. science, 185(4157), 1124-1131.ristics and biases. science, 185(4157), 1124-1131.)
Simulation and gaming/Les éléments et les conditions qui déclenchent l'apprentissage + (Dans une simulation ou un jeu pédagogique, … Dans une simulation ou un jeu pédagogique, quels sont les éléments et les conditions à prendre en compte pour déclencher l'apprentissage ? http://edutechwiki.unige.ch/fr/Simulation_and_gamingCrookall, D. (1999-2004). Guide for Authors. Simulation & Gaming: An Interdisciplinary Journal of Theory, Practice and Research. Consulté le 27 mai 2015 du site http://www.unice.fr/sg/about/index.htmlCrookall, D. (2010). Serious Games, Debriefing, and Simulation/Gaming as a Discipline, Simulation & Gaming, 41(6), 898-920.Gredler, M. E. (2004). Games and simulations and their relationships to learning. Handbook of Research on Educational Communications and Technology, 2, 571–581.Szilas, N., & Acosta, M. E. (2011). A Theoretical Background for Educational Video Games: Games, Signs, Knowledge. Retrieved from http://archive-ouverte.unige.ch/unige:37052ieved from http://archive-ouverte.unige.ch/unige:37052)
Métacognition et apprentissage/Les stratégies métacognitives + (Description : La métacognition dans le c … Description : La métacognition dans le contexte pédagogique est une prise de conscience de la part de l’apprenant à la façon dont se déroule l’apprentissage. Ainsi, le but de ces dernières est d’améliorer nos processus d’apprentissage. Dans cette approche métacognitive, il existe différentes stratégies qui permettent d’améliorer la qualité de l’apprentissage et d’organiser en fonction de cela, la façon d’étudier.Sources : 1) EdutechWiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage2) Depover Christian, Bruno De Lièvre, Jean-Jacques Quintin, Filippo Porco et Cédric Floquet. Quelques concepts clés issus du modèle cognitiviste, dans Les modèles d'enseignement et d'apprentissage, consulté sur http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htm3) Rinaldi, Delphine, "Aide à l’apprentissage: encadrement et soutien des élèves. Les stratégies d’apprentissage", 2014, consulté sur http://icp.ge.ch/dip/fc/IMG/pdf/strategies_cognitives_metacognitives.pdf4) Romainville Marc, Noël Bernadette, Wolfs José-Luis. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et sociales. pp. 47-56. DOI: 10.3406/rfp.1995.1225 consulté sur http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf)
Écrire pour apprendre/Apports du Wiki en situation d'apprentissage + (Dès leur entrée à l'école, il est demandé … Dès leur entrée à l'école, il est demandé aux enfants d'apprendre à écrire. Cette notion est essentielle afin d'avancer dans la vie. Cependant, la question des apports de l'écriture en termes d'apprentissage est rarement abordée avec ces derniers.Le sujet abordé dans cette production est "écrire pour apprendre". Un cas intéressant et particulier d'écriture est celle réalisée à travers les Wiki. Ce style d'écriture particulier est médiatisée. J'ai donc décidé de m'intéresser plus précisément à ce sujet à travers la question suivante :"Quels sont les apports de l'utilisation d'un Wiki en situation d'apprentissage". * Page EduTechWiki [[Wiki]], consulté le 05.05.2016* Page EduTechWiki [[Écrire pour apprendre]], consulté le 05.05.2016* Parker, K. Chao, T. 2007, Wiki as a teaching tool. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, (3)* Crahay, M. 1999. Psychologie de l'éducation, P54-68. 1999. Psychologie de l'éducation, P54-68)
Développement moral et psychosocial/Modèles de Kohlberg et Gilligan + (Développement moral et psychosocial Cette … Développement moral et psychosocialCette carte conceptuelle présente les théories de Kohlberg et Gilligan sur le développement moral. Gilligan, élève de Kohlberg a en effet constaté que la théorie de son maître était centré sur l'homme et était peu appropriée à la femme, sans quoi selon cette théorie,la femme ne dépassait pas le stade 3 du développement moral de la théorie de Kohlberg. Par ce constat, Gilligan a alors proposé une théorie centrée sur l'éthique de sollicitude. D'abord considéré comme une critique de la théorie de son maître, il s'avère que la théorie de Gilligan est complémentaire et contribue au maintien de l'édifice de la moralité.'''Sources'''Nathalie Savar, « Développement moral et jugement moral : réexamen de la controverse Kohlberg-Gilligan » Horizons philosophiques, vol. 7, n° 1, 1996, p. 113-124. http://www.erudit.org/revue/hphi/1996/v7/n1/801033ar.pdfClaudine Leleux, "Théorie du développement moral chez Lauwrence Kohlberg et ses critiques 5Gilligan et Habermas) " dans Jean-Marc Ferry et Boris Libois , Pour une éducation postnationale, Bruxlles, 2003, Editions de l'Université de Bruxelles, coll. 3Philosophie et société", pp.111-128 file:///C:/Users/Veronique/Desktop/DOSSIERS/TECFA/PERIODE%203/BASES/KohlbergPublDEA%20(1).pdfCraig Steven Titus,"LE DÉVELOPPEMENT MORAL DANS LA PSYCHOLOGIE MORALE DE LAWRENCE KOHLBERG ET DE MARTIN SELIGMAN" Editions du Cerf « Revue d'éthique et de théologie morale » 2008/HS n°251 pages 31 à 50, ISSN 1266-0078 https://www.cairn.info/revue-d-ethique-et-de-theologie-morale-2008-HS-page-31.htm#re58no58ologie-morale-2008-HS-page-31.htm#re58no58)
FEASP/Comment utiliser le modèle FEASP dans une formation à distance + (En partant des pages sur le modèle FEASP e … En partant des pages sur le modèle FEASP et des productions précédentes j'ai établi une carte permettant de savoir concrètement comment utiliser le modèle FEASP dans une formation à distance.Sources utilisées :- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP- https://edutechwiki.unige.ch/en/FEASP- Astleitner, Hermann, Designing Emotionally Sound Instruction (2000): The FEASP-Approach, Instructional Science 28 (3): 169-198, May 2000Ainsi que les productions suivantes :- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production1_bases1516- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production1_bases1718- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production2_bases1516ki.unige.ch/fr/FEASP/Production2_bases1516)
Apprentissage par problème/En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques? + (En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques? http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/apprentissages_problemes.html)
Apprentissage par projet/Les facteurs qui influencent la réussite des projets + (Etant le thème général l'apprentissage par … Etant le thème général l'apprentissage par projet, la carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous présentent les facteurs qui influencent la réussite des projets dans une approche pédagogique qui prévoit un apprentissage par projet, donc une méthode d'enseignement socio-constructiviste.La carte et la vidéo proposent une division entre facteurs socio-ambientaux,et personnels: les premiers sont plutôt indépendants dans le sens où ils ne peuvent pas être modifiés, les deuxièmes dépendent par contre des enseignants et des apprenants.En reproduisant les étapes et les facteurs qui entrent en jeu dans un processus de construction d'un projet pédagogique, la carte et la vidéo visent à reconstruir les trois étapes d'élaboration prévues dans le modèle de Grégoire et Laferrière.Ressources utilisées:EdutechWiki, Apprentissage par projetWikipedia, Pédagogie par projetGrégoire, Réginald et Thérèse Laferrière, Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau. Résumé par les auteurs et Fiche d'accompagnement par les auteurs et Fiche d'accompagnement)
BASES:Productions 2015-16 - partie 4 + (A l'aide de cette carte conceptuelle, je vais essayer de répondre à la question suivante: "Comment expliquer le changement du comportement d'un sujet, lors de sa soumission à une autorité?")
E-portfolio/Eportfolio + (Je m'intéresse à l'utilisation des support … Je m'intéresse à l'utilisation des supports pédagogiques, et particulièrement à l'eportfolio. Eportfolio est un outil qui regroupe de manière évolutive des informations ou des réflexions personnelles qui retracent le processus d’apprentissage ou la vie professionnelle d’une personne à travers une sélection de preuves concrètes (documents d'activités scolaires, résultats obtenus, etc) au cours de sa formation qu'il met en évidence dans un espace commun.Dans la présentation de la carte conceptuelle et la vidéo (ci-dessous), je vais aborder les fonctions du Eportfolio, ensuite je mettrai en évidence les avantages et limites de cet outil dans le cadre d'un apprentissage.====Sources====-Edutechwiki-E-portfolio, consulté le 16/01/2017 dans URL:http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio-Karsenti, T., & Collin, S. (2012). Le portfolio électronique en formation initiale des enseignants.Actes de la Recherche, (9), 81-94.-Gauthier, P.; Jézégou, A. (2009). Persister dans la publication de son e-portfolio? Étude menée auprès d’un groupe d’étudiants de l’enseignement supérieur. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 6(1), 0-0. Consulté le 17/12/2016 dans :http://id.erudit.org/iderudit/039177ar6 dans :http://id.erudit.org/iderudit/039177ar)
Béhaviorisme/Concepts clés du conditionnement opérant + (Je me suis intéressée au sujet du behavior … Je me suis intéressée au sujet du behaviorisme, et plus précisément à la partie concernant le conditionnement opérant et les expériences de Skinner. Dans la carte conceptuelle, je souhaite aborder les concepts clés principaux du conditionnement opérant, ainsi que les implications qu'ont eu les recherches de Skinner sur sa vision de l'apprentissage.Béhaviorisme. (2016, octobre 25). EduTech Wiki, . Retrieved 17:14, janvier 22, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=B%C3%A9haviorisme&oldid=63568.Conditionnement classique. (2016, novembre 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 16:45, janvier 24, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Conditionnement_classique&oldid=131408081.Burrhus Frederic Skinner. (2016, octobre 26). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 16:46, janvier 24, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Burrhus_Frederic_Skinner&oldid=131044004.http://carnets2psycho.net/theorie/histoire17.htmlhttps://www.edu-tice.org/approche-th%C3%A9orique/auteurs-majeurs/skinner/e.org/approche-th%C3%A9orique/auteurs-majeurs/skinner/)
Scénario pédagogique/Scénario MOOC + (Je me suis intéressée à la scénarisation d … Je me suis intéressée à la scénarisation d'un MOOC (Massive Open Online Course est un cours en ligne, accessible à travers le web et ouvert à des dizaines ou centaines de milliers de participants). La complèxité du sujet nécessite une vue d'ensemble plus grande, c'est pour ça que j'ai inclut aussi le scénario d'encadrement. Dans ce cadre, j'ai tente à proposer un scénario des xMOOCs (basé sur la pédagogie transmissive) & cMOOCs (basé sur connectivisme).Sources: EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique Scénario pédagogique]. Université de Genève. EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Mod%C3%A8le_d%27ing%C3%A9nierie_p%C3%A9dagogique Modèle d'ingénierie pédagogique]. Université de Genève. EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Massive_open_online_course_(MOOC) Massive open online course (MOOC)]. Université de Genève. EduTechWiki.en. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/en/MOOC Massive open online course (MOOC)]. Université de Genève. EduTechWiki.en. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/en/Connectivism Connectivism]. Université de Genève. EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_TIC Scénario TIC]. Université de Genève. Educpros.fr (2016). [http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/16/monter-son-mooc-en-7-etapes/ Monter son MOOC en 7 étapes par Matthieu Cisel]. (consulté, le 20 déc 2016) Gestiondeprojet.fr (2016). [http://gestiondeprojet.pm/ Cahier des charges d'un MOOC par Rémi Bachelet]. (consulté, le 19 déc 2016) Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France. Yvan Peter, Eloy D. Villasclaras-Fernandez. (2013). Scénarisation des activités dans les MOOC - Une proposition pour augmenter la participation. EIAH 2013, mai 2013, Toulouse, France. Moocs.unige.ch. fr (2016) [http://moocs.unige.ch/presentation/composantes/ Les 3 composantes d'un MOOC]. (consulté, le 20 déc 2016) (2016) [http://moocs.unige.ch/presentation/composantes/ Les 3 composantes d'un MOOC]. (consulté, le 20 déc 2016) )
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau) + (L'apprentissage coopératif se base sur la … L'apprentissage coopératif se base sur la création d'un conflit socio-cognitif entre les membres du groupe. Eneffet, avoir des partenaires émettre des réponses différentes voir contradictoire entraîne un conflit, déstabilisateur et donc un moteur potentiel d'apprentissage.Il y a deux possibilité de résolution du conflit. La première, une régulation relationnelle centrée sur la valeur de soi et la différence de niveau de compétence, est à éviter car pauvre en apprentissage. La seconde, une régulation socio-cognitive centrée sur la tâche et la modification des points de vue, sans aménité, est celle recherchée.La composition des groupes, tel que le nombre de participants, leur niveau de compétence ou le genre peuvent favoriser une régulation relationnelle ou socio-cognitive. Il est donc important pour le formateur de prendre en considération plusieurs variables dans la constitution des groupes pour avoir un apprentissage coopératif optimal.La carte conceptuelle proposée montre les différentes dimensions à prendre en compte dans la composition d'un groupe et leurs actions sur la résolution d'un conflit socio-cognitif.la résolution d'un conflit socio-cognitif.)
Apprentissage multimédia/En quoi le double codage aide-t-il l'apprentissage ? + (L'apprentissage multimédia est un apprenti … L'apprentissage multimédia est un apprentissage qui se base sur la présence de deux "canaux" (visuel et auditif) qui ont leur influence sur la qualité des apprentissages. Une des théories relative au double codage est la théorie du double codage qui explique que l'information encodée selon deux modalités différentes peut avoir des apports positifs. C'est sur ce point que va porter cette production, à travers la question suivante:"En quoi le double codage aide-t-il l'apprentissage ?"Sources utilisées:* Page EduTechWiki sur l'apprentissage multimédia: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_multim%C3%A9dia* Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). ''Dual coding theory and education''. Educational psychology review, 3(3), 149-210. [http://link.springer.com/article/10.1007/BF01320076 Résumé et PDF] (accès limité au texte complet, ok depuis UniGE)ccès limité au texte complet, ok depuis UniGE))
Apprentissage par projet/Le modèle de Grégoire et Laferrière + (L'apprentissage par projet, plus spécifiqu … L'apprentissage par projet, plus spécifiquement le modèle de Grégoire et Laferrière.Sources utilisées :- https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet- Grégoire, R. et Laferrière T. (1998), Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau.le par projet avec l'ordinateur en réseau.)
Apprentissage par investigation/Apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada. + (L'article de John Kubieck sur l'utilisatio … L'article de John Kubieck sur l'utilisation de l'apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada.Edutechwiki - Apprentissage par investigation : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_investigationKUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.e/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.)
Métacognition et apprentissage/Autorégulation + (L'autorégulation est une compétence métaco … L'autorégulation est une compétence métacognitive importante dans l'apprentissage. La carte introduit la notion d'autorégulation ainsi que sa mise en pratique. Elle présente des outils d'évaluation du niveau d'autorégulation d'un individu et des outils qui facilitent l'autorégulation. Dans la littérature, l'autorégulation est souvent présentée comme variable indépendante. Elle expliquerait pourquoi certains étudiants auraient des meilleurs résultats que d'autres. Ceci appuie l'idée que développer des compétences d'autorégulation améliore son apprentissage, ou du moins les résultats des mesures de celui-ci. Sachant que nous ne sommes pas égaux dans notre maîtrise et utilisation de l'autorégulation, la question se pose de savoir si nous sommes égaux dans le développement de celle-ci.s égaux dans le développement de celle-ci.)
E-portfolio/Principales dimension du ePortfolio - Andrea Giarrizzo + (L'e-portfolio se voit prêter de nombreuses … L'e-portfolio se voit prêter de nombreuses vertues pour l'apprentissage et l'enseignement de même que de nombreuses fonction néanmoins il ne semble pas exister de consensus quant à ce que devrais être ou permettre de faire un e-portfolio. De ce fait à travers cette carte conceptuelle nous allons chercher à identifier les éléments clés ou différentes dimensions d'un e-portfolio.Sources:Balaban, I., Mu, E., & Divjak, B. (2013). Development of an electronic Portfolio system success model: An information systems approach. Computers & Education, 60(1), 396–411. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.06.013Buckley, S., Coleman, J., Davison, I., Khan, K. S., Zamora, J., Malick, S., … Sayers, J. (2009). The educational effects of portfolios on undergraduate student learning: a Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review. BEME Guide No. 11. Medical Teacher, 31(4), 282–298. https://doi.org/10.1080/01421590902889897ePortfolio et pédagogie — EIfEL. (n.d.). Retrieved June 9, 2016, from http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/pedagogyJenson, J. D., & Treuer, P. (2014). Defining the E-Portfolio: What It Is and Why It Matters. Change: The Magazine of Higher Learning, 46(2), 50–57. http://doi.org/10.1080/00091383.2014.897192Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol. 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.https://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolioice-Hall. https://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio)
Psychologie sociale/Influence minoritaire et effet Asch + (L'effet Asch (1951), seulement une influen … L'effet Asch (1951), seulement une influence majoritaire ?On observe avec l'effet Asch uniquement une influence majoritaire, soit le sujet qui se conforme face à la majorité. Mais peut on observer une influence minoritaire ? Est-ce que le sujet peut être influencé par une source minoritaire lors de l'effet Asch ?SourcesAsch, S. E. (1951). Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments. Groups, leadership, and men, 222-236.Asch, S. E. (1956). Studies of independence and conformity: I. A minority of one against a unanimous majority. Psychological monographs: General and applied, 70(9), 1.Brandstätter, V., Ellemers, N., Gaviria, E., Giosue, F., Huguet, P., Kroon, M., ... & Perez, J. A. (1991). Indirect majority and minority influence: An exploratory study. European Journal of Social Psychology, 21(3), 199-211.Deutsch, M., & Gerard, H. B. (1955). A study of normative and informational social influences upon individual judgment. The journal of abnormal and social psychology, 51(3), 629.Mugny, G. (1985). Direct and indirect influence in the Asch paradigm: Effects of ‘valid’or ‘denied’information. European journal of social psychology, 15(4), 457-461.pean journal of social psychology, 15(4), 457-461.)
Flow/Flow individuel et flow de groupe + (L'état de Flow est un état de immersion to … L'état de Flow est un état de immersion totale que une personne peut ressentir quand elle est concentrée sur une activité particulière pour laquelle elle a beaucoup d'intérêt ou motivation. Après avoir été conçu par Mihály Csíkszentmihályi, le concept de flow a été mentionné dans plusieurs domaines, comme psychologie ou éducation.Cette carte conceptuelle montre les conditions et les caractéristiques du flow individuelle, comparé au type de flow qui est crée dans un groupe.Sources:http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/17439760903271116?needAccess=truehttps://en.wikipedia.org/wiki/Flow_(psychology)#cite_note-29http://edutechwiki.unige.ch/fr/Flow'''''Attention, certaines références ne sont plus à jour.'''''Il est désormais préférable de prendre en compte la dernière version du modèle du flow en éducation (EduFlow2, Heutte, Heutte, Fenouillet, Martin-Krumm, Boniwell & Csikszentmihalyi, 2016)Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016). ''Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model.'' 8th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France. http://refa.univ-lille.fr/news/eduflow2-heutte-heutte-fenouillet-martin-krumm-boniwell-csikszentmihalyi-2016ou encore :Heutte, J. (2017). L’environnement optimal d’apprentissage : contribution de la recherche empirique sur les déterminants psychologiques de l’expérience positive subjective aux sciences de l’éducation et de la formation des adultes. ''Sciences et bonheur, 2,'' .82-99.https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/99. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/)
Gamification/Les principes de la gamification + (La Gamification (ou Ludification) est le p … La Gamification (ou Ludification) est le principe de transférer des éléments de game design dans differents contexts non-ludique. Les recherches indiquent que cette méthode joue un role positif notamment sur la motivation des utilisateurs. Cette technique peut également être intégrée dans le domaine de l'éducation en suivant une certaine méthodologie. La carte présentée ci-dessous en donne une brève description.Sources:Gamification, EduTech Wiki. Retrieved 18:28, fevrier 10, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fr/GamificationHuang, W. H. Y., & Soman, D. (2013). Gamification Of Education. Research Report Series: Behavioural Economics in Action.Ludification, Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 14:11, February 10, 2017, from https://fr.wikipedia.org/wiki/LudificationKim, J. T., & Lee, W. H. (2015). Dynamical model for gamification of learning (DMGL). Multimedia Tools and Applications, 74(19), 8483-8493.timedia Tools and Applications, 74(19), 8483-8493.)
Mémoire et émotion/souvenirs traumatiques et mécanismes mnésiques impliqués + (La carte a pour objectif de répondre à la … La carte a pour objectif de répondre à la question suivante: "Quels sont les processus mnésiques impliqués dans les souvenirs d'évènements traumatiques?"En effet, les souvenirs traumatique sont des souvenirs assez particuliers. La carte devra ainsi définir quelles sont leurs caractéristiques et également quels sont les processus mnésiques qui sous-tendent.'''Ressources'''* American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.*Berntsen, D. (2009). Involuntary autobiographical memories: An introduction to the unbidden past. Cambridge University Press.*Brewin, C.R., Dalgleish, T. & Joseph, S. (1996). A dual representation theory of post-traumatic stress disorder. Psychological Review, 103(4), 670–686.*Brewin, C. R., & Holmes, E. A. (2003). Psychological theories of posttraumatic stress disorder. Clinical psychology review, 23(3), 339-376.*Rubin, D. C., Boals, A., & Berntsen, D. (2008). Memory in posttraumatic stress disorder: properties of voluntary and involuntary, traumatic and nontraumatic autobiographical memories in people with and without posttraumatic stress disorder symptoms. Journal of Experimental Psychology: General, 137(4), 591.*Cours 751112 - Pschopathologie cognitive, du mercredi 13 novembre 2013 par Grazia Ceschi.itive, du mercredi 13 novembre 2013 par Grazia Ceschi.)
Mémoire et émotion/Mémoire et émotions Bases 17-18 + (La carte conceptuelle ainsi que la vidéo parlent de la mémoire, de ses composantes et de stratégies de mémorisations. Il y a également une explication entre le lien avec la mémoire et les émotions.)
Écrire pour apprendre/Quels processus? + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie … La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?Edutech wiki - "écrire pour apprendre" : http://edutechwiki.unige.ch/fr/%C3%89crire_pour_apprendreCatel Laurence (2001), Ecrire pour apprendre? Ecrire pour comprendre? Etat de la question, pp. 17-47 : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/8775/ASTER_2001_33_17.pdf?sequence=1&isAllowed=yHoneychurch Joyce (1990), Language, cognition, and learning : expressive writing in the classroom, Journal of Curriculum and Supervision, n°4, pp. 328-337 :http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdfdf/journals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdf)
Jugement et prise de décision/Décision individuelle et décision sociale + (La carte conceptuelle et la présentation v … La carte conceptuelle et la présentation vidéo que je vous présente portent sur la prise de décision. La prise de décision est une activité de la vie quotidienne, ce thème m'interpelle dans le sens où nous sommes tous amenés à prendre des décisions. La prise de décision dépend d'un ensemble de facteurs (état interne de l'individu, les alternatives, l'environnement, etc) et elle peut être analysée sous différents points de vue (psychologique, économique, politique...)Nous essayerons dans de répondre dans cette présentation à la question suivante : "Comment faire la distinction entre une décision individuelle et une décision?" Et parallèlement nous mettrons en évidence les points communs qui peuvent exister.====Sources====-Jugement et prise de décision. (2016, octobre 31). EduTech Wiki, . Retrieved 15:36, mai 29, 2017 depuis https://edutechwiki.unige.ch/fr/Jugement_et_prise_de_d%C3%A9cision-Neumann, J. V., & Morgenstern, O. (1944). Theory of games and economic behavior (Vol. 60). Princeton: Princeton university press.l. 60). Princeton: Princeton university press.)
Apprentissage par investigation/Utilisation du téléphone portable comme support de l'apprentissage par investigation + (La carte conceptuelle et la vidéo ci-desso … La carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous répondent à la question suivante: Comment le téléphone portable peut-il être utilisé comme support de l'apprentissage par investigation?Sources:*[[Apprentissage par investigation]]* Looi, C. K., Zhang, B., Chen, W., Seow, P., Chia, G., Norris, C., & Soloway, E. (2011). 1: 1 mobile inquiry learning experience for primary science students: A study of learning effectiveness. Journal of Computer Assisted Learning, 27(3), 269-287.of Computer Assisted Learning, 27(3), 269-287.)
E-portfolio/Le rôle du E-portfolio dans la recherche d'un emploi ou dans la réinsertion professionnelle + (La carte conceptuelle et la vidéo ci-desso … La carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous répondent à la question suivante: Quel rôle peut avoir le E-portfolio dans la recherche d'un emploi ou dans la réinsertion professionnelle?Sources* [[E-portfolio]]* [http://www.ressi.ch/num13/article_088 Utilisation de l'E-portfolio pour renforcer sa e-reputation et son employabilité, I. Renaud, Haute Ecole de Gestion de Genève, Ressi n°13, décembre 2012]tion de Genève, Ressi n°13, décembre 2012])
Psycholinguistique/Les différentes phases de l'acquisition du langage chez l'enfant + (La carte conceptuelle et la vidéo ci-desso … La carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous répondent à la question suivante: Quelles sont les différentes phases de l'acquisition du langage chez l'enfant?Sources:* [[Psycholinguistique]]* de Boysson-Bardies Bénédicte, "Comment la parole vient à l'enfant", ''Revue française de psychanalyse'', 2007/5 Vol.71, p. 1473-1480. DOI: 10.3917/rfp.715.1473* http://fr.wikipedia.org/wiki/Acquisition_du_langage.wikipedia.org/wiki/Acquisition_du_langage)
Enseignement programmé/L'enseignement programmé - Description + (La carte conceptuelle et la vidéographie s … La carte conceptuelle et la vidéographie suivante vont tenter de donner une vision d'ensemble sur ce qu'est l'enseignement programmé.Sources :* Auteur Inconnu, Cinquième Partie, L'histoire Des Applications Des Technologies En Éducation, http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/comel1/textes_comel1/technologies_en_education_chapitre11.pdf* Edutechwiki, [[Enseignement programmé]]* Le néo-béhaviorisme, http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/module6a-2.htm.ac.be/cours/thappracredite/module6a-2.htm)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Quel rôle joue le feedback comme une des sources de la motivation intrinsèque? + (La carte conceptuelle et la vidéographie p … La carte conceptuelle et la vidéographie portent sur la question de la motivation intrinsèque dans l’apprentissage, plus précisément : Quel rôle joue le feed-back, comme source de la motivation intrinsèque, dans le contexte d’apprentissage ? Par sa nature, l’homme est curieux, actif et cherche toujours des informations afin de résoudre ses problèmes personnels. Que lui apporte le feed-back ? Depuis l’enfance nous entendons nos parents, proches, enseignants etc., nous féliciter ou corriger. La plupart du temps ce feedback est associé à une tâche, dont le but est de donner une évaluation par rapport à la performance de celle-ci. Les différentes formes de feed-back ont une influence sur la motivation à apprendre. « Au-delà du degré de maîtrise de la tâche que ce feed-back communique, nombre de recherches montrent que la forme de celui-ci a une incidence non négligeable sur la compétence perçue de l’apprenant à qui il s’adresse. Des études menées par Butler (1987, 1988) indiquent que des feed-back sous forme de commentaires sur les améliorations possibles d’un travail entraînent un intérêt et une performance plus élevés que des feed-back sous forme de notes, de félicitations, ou de notes plus des commentaires. Une étude de Baron (1988) montre qu’un feed-back négatif général, peu respectueux, attribuant la mauvaise performance à des facteurs internes et contenant des menaces, entraîne une diminution du sentiment d’efficacité et des objectifs que se fixe l’apprenant, mais que ce n’est pas le cas si ce feed-back négatif est spécifique, respectueux, sans attribution, et accompagné de recommandations.» (Galand B. et Vanlede M., 2004) Sources: Butler, R. (1987). Task-involving and ego-involving properties of evaluation: Effects of different feedback conditions on motivational perceptions, interest and performance. Journal of Educational Psychology, 79, 474–482 Edutechwiki.fr. (2007) Motivation intrinsèque pour l'apprentissage. Université de Genève. Galand B. et Vanlede M., (2004) Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ? L'Harmattan, 91 - 116 Viau, R. (2004). La motivation: condition au plaisir d’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire. A. Colsoul et al, 15-30.’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire. A. Colsoul et al, 15-30.)
Pédagogie explicite/Différences entre les pédagogies explicite et socio-constructiviste + (La carte et la vidéo présentées ci-après o … La carte et la vidéo présentées ci-après ont pour but de traiter la question suivante : "Quelles différences y a-t-il entre la pédagogie explicite et la pédagogie socio-constructiviste ?"En effet, l'organisation de l'école fait l'objet de débats quant à la démarche d'enseignement qu'elle doit adopter pour ses élèves. Cela est particulièrement vrai à Genève, par exemple, et face aux plaidoyers des tenants des pédagogies explicite et socio-constructiviste, certains avancent qu'ils seraient possible de créer une approche mixte. Mais cela est-il réellement possible, conceptuellement, dans la pratique ? * Constructivisme (psychologie). (2017, mai 11). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 23:20, mai 31, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivisme_(psychologie)&oldid=137246013.* http://www.formapex.com/. Consulté le 31 mai 2017.* Pédagogie explicite. (2016, octobre 24). EduTech Wiki, . Retrieved 23:19, mai 31, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie_explicite&oldid=63523.* Pédagogie explicite. (2016, novembre 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 23:21, mai 31, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie_explicite&oldid=131371304.* Socio-constructivisme. (2016, octobre 31). EduTech Wiki, . Retrieved 23:19, mai 31, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Socio-constructivisme&oldid=63737.iki/index.php?title=Socio-constructivisme&oldid=63737.)
Mémoire/Les différences entre les processus de récupération de l'information en mémoire déclarative + (La carte présentée ci-après a pour but de … La carte présentée ci-après a pour but de traiter la question suivante : "Quelles différences y a-t-il entre les processus de récupération de l'information en mémoire déclarative ?"En effet, les recherches en psychologie s'intéressent grandement aux différentes composantes de la mémoire, depuis l'essor du courant cognitiviste dans les années 1950. Les paradigmes actuels proposent de distinguer les efforts de récupération de souvenirs relevant d'une part de la reconnaissance, et d'autre part de la familiarité. Les sources utilisés sont les suivantes :*Besson G, Ceccaldi M., Barbeau EJ. (2012) L’évaluation des processus de la mémoire de reconnaissance. Rev Neuropsychol ; 4 (4) : 242-54 doi:10.1684/nrp.2012.0238*Mémoire. (2017, janvier 15). EduTech Wiki, . Retrieved 15:10, janvier 15, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=M%C3%A9moire&oldid=66468.*Neuropsychologie de la mémoire à long terme (partie 1). (2014, août 18). Delirium Studens, . Retrieved 15:37, janvier 15, 2017 depuis http://deliriumstudens.org/wiki/index.php?title=Neuropsychologie_de_la_m%C3%A9moire_%C3%A0_long_terme_(partie_1)&oldid=27333.*Neuropsychologie de la mémoire à long terme (partie 2). (2014, août 18). Delirium Studens, . Retrieved 15:37, janvier 15, 2017 depuis http://deliriumstudens.org/wiki/index.php?title=Neuropsychologie_de_la_m%C3%A9moire_%C3%A0_long_terme_(partie_2)&oldid=27335.*Seron, X. (2002). La neuropsychologie cognitive, 5e éd., Paris, Presses Universitaires de France, « Que sais-je ? », p. 25-83.Universitaires de France, « Que sais-je ? », p. 25-83.)
Raisonnement/Comment résolvons-nous un problème ? + (La carte qui est présentée ci-dessous vise … La carte qui est présentée ci-dessous vise à répondre à la question suivante : Comment résolvons-nous un problème ?Pour répondre à cette interrogation, nous présentons les différentes approches qui se sont penchées sur cette question. Nous détaillons également les deux processus en jeu et mis en avant dans le cadre de la résolution de problèmes.Cette présentation s'appuie sur les pageshttp://edutechwiki.unige.ch/fr/R%C3%A9solution_de_probl%C3%A8mehttp://edutechwiki.unige.ch/fr/Raisonnementttp://edutechwiki.unige.ch/fr/Raisonnement)
Scénario pédagogique/Comment concevoir un scénario pédagogique grâce à la méthodologie MISA + (La carte répond à la question suivante: Co … La carte répond à la question suivante: Comment concevoir un scénario pédagogique grâce à la méthodologie MISA.Elle rappelle brièvement les buts d'un scénario pédagogique puis expose une méthodologie pour en concevoir un. La vidéographie contiendra des représentations visuelles de scénarios pédagogiques, qui sont difficilement intégrables dans une carte conceptuelle.Basque, J. (2007). L’élaboration du scénario pédagogique. Texte tiré du cours EDU 1030 Design pédagogique en formation d’adultes offert en ligne (www.teluq.uqam.ca/edu1030). Montreal. Téléchargé le 22.05.2016 de https://wiki.umontreal.ca/download/attachments/78513937/TEXTE-441_UdeM.pdfGagné, R. M., et Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design. New York : Holt, Rinehart and Winston.Paquette, G. (2002). L’ingénierie pédagogique : Pour construire l’apprentissage en réseaux. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.e-Foy : Presses de l’Université du Québec.)
Familles pédagogiques/Familles pédagogiques - Résumé + (La carte va tenter de synthétiser le conte … La carte va tenter de synthétiser le contenu de la page principale "Familles pédagogiques", en tenant compte des productions effectuées par les volées précédentes. Le but des familles pédagogiques est d'arriver à analyser puis classifier une pédagogie. Il existe deux outils principaux soutenus par plusieurs recherches : - Des grilles d'analyses - Des typologies Sources :Page principale : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Familles_p%C3%A9dagogiques Sous-pages 1 : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Familles_p%C3%A9dagogiques/Familles_p%C3%A9dagogiques_-_Typologie_de_Joyce Sous-page 2 : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Familles_p%C3%A9dagogiques/Familles_p%C3%A9dagogiquesC3%A9dagogiques/Familles_p%C3%A9dagogiques)
Compréhension de texte/Processus de la compréhension de texte + (La compréhension écrite dépend de nombreux … La compréhension écrite dépend de nombreux processus mentaux. Le contexte, les figures de style, les analogies avec les objets physiques, tout nous sert à comprendre les productions écrites. Nous verrons à l'aide de la carte ci dessous, comment les inférences et les représentations mentales nous servent à comprendre et interpréter ce que nous lisons.La question de recherche est : "Quels sont les processus impliqués dans la compréhension de texte ?"La carte se base sur la page wiki liée à ce travail "Compréhension de texte" Sources :Bianco, M. & Coda, M. « La compréhension en quelques points... », dans M. Bianco, M. Coda et D. Gourgue, La compréhension, Grenoble, Éditions de la Cigale, 2002, p. 93-97.Fayol, M. « A propos de la compréhension... », dans Observatoire National de la Lecture, Regards sur la lecture et ses apprentissages, Pam, Ministère de l'Éducation nationale, 1996, p. 87-102.Hauk, O., Johnsrude, I., & Pulvermüller, F. (2004). Somatotopic representation of action words in human motor and premotor cortex. Neuron, 41(2), 301-307.Makdissi, H., Boisclair, A., & Sanchez, C. (2006) « Les inferences en lecture : intervenir dès le préscolaire », Québec français, 140, 64-66.Singer, M., Halldorson, M., Lear, J. C., & Andrusiak, P. (1992). Validation of causal bridging inferences in discourse understanding. Journal of Memory and Language, 31(4), 507-524.Speer, N. K., Reynolds, J. R., Swallow, K. M., & Zacks, J. M. (2009). Reading stories activates neural representations of visual and motor experiences. Psychological Science, 20(8), 989-999.Stanfield, R. A., & Zwaan, R. A. (2001). The effect of implied orientation derived from verbal context on picture recognition. Psychological science, 12(2), 153-156.Zwaan, R. A., Stanfield, R. A., & Yaxley, R. H. (2002). Language comprehenders mentally represent the shapes of objects. Psychological science, 13(2), 168-171.epresent the shapes of objects. Psychological science, 13(2), 168-171.)
Gamification/Est-ce que la gamification est bénéfique en éducation? + (La gamification, ou ludification, est le f … La gamification, ou ludification, est le fait d'utiliser des éléments de jeu dans un contexte non-ludique. Celle-ci peut-être appliquée à de nombreux domaines tels que le marketing, la santé, le travail, ou encore l'éducation, domaine sur lequel nous nous pencherons plus en détail. Certaines études démontrent que la ludification a un effet positif sur les apprenants alors que d'autres avancent le contraire. A l'aide de la littérature, nous allons donc tenter d'illustrer la réponse à la question "est-ce que la gamification est bénéfique en éducation?" sur une carte conceptuelle.Cohen, A. M. (2011). The Gamification of Education. Futurist, 45(5), 16-17.da Rocha Seixas, L., Gomes, A. S., & de Melo Filho, I. J. (2016). Effectiveness of gamification in the engagement of students. Computers in Human Behavior, 58, 48-63.Erenli K., "The impact of gamification: A recommendation of scenarios for education," 2012 15th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL), Villach, 2012, pp. 1-8.doi: 10.1109/ICL.2012.6402106URL: http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=6402106&isnumber=6402022Gamification, EduTech Wiki. Retrieved 18:28, fevrier 10, 2017 depuis [[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Gamification]]Hanus, M. D., & Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152–161. https://doi.org/http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019Huang, W. H. Y., & Soman, D. (2013). Gamification Of Education. Research Report Series: Behavioural Economics in Action.Sandusky, Susan (2015). Gamification in Education. The University of Arizona.URL : ”http://hdl.handle.net/10150/556222"Simone de Sousa Borges, Vinicius H. S. Durelli, Helena Macedo Reis, and Seiji Isotani (2014) . A systematic mapping on gamification applied to education. In Proceedings of the 29th Annual ACM Symposium on Applied Computing (SAC '14). ACM, New York, NY, USA, 216-222. DOI: http://dx.doi.org/10.1145/2554850.2554956, NY, USA, 216-222. DOI: http://dx.doi.org/10.1145/2554850.2554956)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Motivation intrinsèque pour apprendre + (La motivation intrinsèque pour l'apprentissage. Question : Quels sont les facteurs qui influencent la motivation intrinsèque à apprendre ? Source: https://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation_intrins%C3%A8que_pour_l%C2%B4apprentissage)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les éléments du jeu qui favorisent la motivation intrinsèque + (La motivation pour apprendre est essentiel … La motivation pour apprendre est essentielle : les élèves sont plus concentrés, fournissent plus d'efforts et acquièrent donc plus facilement des connaissances s'ils sont motivés. Cependant, plus l'enfant grandit, plus l'apprentissage est decontextualisé, et les supports utilisés ne sont pas étudiés pour être motivants. Apprendre par le jeu est une technique bien connue qui permet de motiver les élèves, et c'est celle à laquelle nous nous intéressons dans cette carte, en cherchant à répondre à la question "Quels éléments des jeux peuvent être intégrés aux supports éducatifs pour favoriser la motivation intrinsèque ?"SourcesMalone, T. W., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning. Aptitude, learning, and instruction, 3(1987), 223-253.Lien PDF : http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiQ8fCOhJ3NAhWRSxoKHSxXBO8QFgguMAE&url=http%3A%2F%2Focw.metu.edu.tr%2Fpluginfile.php%2F2340%2Fmod_resource%2Fcontent%2F0%2Fceit706%2Fweek3%2FMakingLearningFun-ATaxonomyOfIntrinsicMotivationsForLearning.pdf&usg=AFQjCNGhw4fzWv-_qa64G7JVJdjxqv7B_gCordova, D. I., & Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice. Journal of educational psychology, 88(4), 715.Lien PDF : http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi99pnXjPLMAhUFtBoKHfQ6DTgQFggjMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.coulthard.com%2Flibrary%2FFiles%2Fcordovalepper_1996_intrinsicmotivation.pdf&usg=AFQjCNGmiHYjeR6_2ecZazvB7a0BfCb6ZwRyan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.Lien PDF : https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj59qSb7fnMAhXMnRoKHUYpDlAQFggjMAA&url=https%3A%2F%2Fmmrg.pbworks.com%2Ff%2FRyan%2C%2BDeci%2B00.pdf&usg=AFQjCNFYsIcNh8e4wkWF4juRTVD-GW1ERADickey, M. D. (2007). Game design and learning: A conjectural analysis of how massively multiple online role-playing games (MMORPGs) foster intrinsic motivation. Educational Technology Research and Development, 55(3), 253-27Lien PDF : scholar.google.com/scholar_url?url=http://eder671gamebasedlearning.pbworks.com/f/Game%2520design%2520and%2520learning.pdf&hl=fr&sa=T&oi=gsb-gga&ct=res&cd=0&ei=n-BKV7s7l6WYAf3vqPAC&scisig=AAGBfm2FISrpZcToGoIA0TeffgOiJ49R4w&nossl=13.r671gamebasedlearning.pbworks.com/f/Game%2520design%2520and%2520learning.pdf&hl=fr&sa=T&oi=gsb-gga&ct=res&cd=0&ei=n-BKV7s7l6WYAf3vqPAC&scisig=AAGBfm2FISrpZcToGoIA0TeffgOiJ49R4w&nossl=13.)
Socio-constructivisme/La métacognition + (La métacognition dans l'approche socio-constructiviste à l'apprentissage. Sources : Page "Socio-constructivisme" et vidéo annexées sur EdutechWiki. http://edutechwiki.unige.ch/fr/Socio-constructivisme http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-5.htm)
Psycholinguistique/Production Tatiana Timofeeva + (La nature et la bifacialité du signe lingu … La nature et la bifacialité du signe linguistique. Ferdinand de Saussure était le premier linguiste qui a introduit la notion du signe linguistique qui est une combinaison du signifié (le concept) et du signifiant (l'image acoustique). Saussure était également le premier à séparer le signifiant du signifié. Un signe linguistique possède deux caractéristiques principales, définies par Saussure:- Le lien entre le signifiant et le signifié est arbitraire. En d'autres termes, le lien est immotivé. Selon Saussure, il n'y a aucune motivation d'appeler un chat un chat. Cependant, Saussure lui-même donne des exemples de signes linguistiques dont le lien entre le signifiant et le signifié est motivé. Ce sont des exclamations et des onomatopées (une motivation directe). La théorie sur le lien immotivée a été contestée par plusieurs linguistes qui ont supposé qu'un système aussi logique qui est la langue prévoit un lien motivé indirect entre le signifiant et le signifié (morphologique et sémantique).- Le signe linguistique est linéaire. En d'autres mots, une linéarité du signe linguistique est une étendue mesurable dans une dimension, c'est-à-dire, une ligne ou un continuum. Le système de signes linguistiques constitue une langue que Saussure a caractérisé par deux effets contradictoires. D'un côté, une langue est considérée comme un héritage et résiste à toute substitution arbitraire. Le facteur historique est important pour les représentants du système linguistique en question et les changements sont souvent difficiles (une dimension diachronique). D'un autre côté, le système de signes linguistiques est très flexible et se développe et change avec le temps et permet des changements phonétiques aux signifiants et des changements de sens aux signifié (une dimension synchronique).aux signifié (une dimension synchronique).)
Jugement et prise de décision/Production Didier Dorsaz + (La persuasion est une manière d'influencer … La persuasion est une manière d'influencer le jugement et la prise de décision. Le principe de base de la persuasion est que un '''émetteur''' transmet un '''message''' à un '''récepteur'''. Le message aura un impact sur le récepteur (au niveau de ses croyances, de ses attitudes, de son comportement, etc.) Cette carte conceptuelle a pour but d'expliquer très brièvement ce qu'est la persuasion, et de décrire un modèle encore utilisé aujourd’hui: l'Elaboration Likelihood Model (ou modèle de probabilité d'élaboration), créé par Petty et Cacioppo. Ce modèle suppose deux voies de la persuasion: une voie centrale et une voie périphérique.ne voie centrale et une voie périphérique.)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production) + (La prise de décision dépend d'un certains … La prise de décision dépend d'un certains nombre de facteurs, dont les émotions qui sont des processus neuropsychologiques complexes et dépendant aussi de différents facteurs. Chaque individu a ses propres intérêts lors de la prise de décision. Une décision commune se traduit donc par un processus complexe et imbriqué de divers facteurs. Le concept de l'émotion dans la prise de décision peut être liée à une contagion émo-décisionnelle, faiblement pourvue de rationalité (Van Hoorebeke, 2008).rvue de rationalité (Van Hoorebeke, 2008).)
Jugement et prise de décision/Principales théories sur la prise de décision - Andrea Giarrizzo + (La prise de décision est un phénomène comp … La prise de décision est un phénomène complexe et en cela il a été étudié sous de nombreux points de vue ce qui peut rendre difficile l'acquisition d'une vue générale du phénomène. Dans cette carte nous allons chercher à dégrossir la manière dont la prise de décision a été étudiée, en tentant de répondre à la problématique: Quelles sont les principales théories expliquants la prise de décision? Le parti pris ici est de ne pas détailler l'ensemble des théories mais de les situer les unes par rapport aux autres dans leurs principes généraux.Sources:Jugement et prise de décision — EduTech Wiki. (n.d.). Retrieved May 28, 2017, from https://edutechwiki.unige.ch/fr/Jugement_et_prise_de_d%C3%A9cisionKahneman, D. & Frederick S. (2005). A Model of Heuristic Judgment. In Holyoak, K. J., & Morrison, R. G., The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 267-294). Cambridge University Press.Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Prospect Theory: An Analysis of Decision under Risk. Econometrica, 47(2), 263–291. https://doi.org/10.2307/1914185Payne, J. W. (1976). Task complexity and contingent processing in decision making: An information search and protocol analysis. Organizational Behavior and Human Performance, 16(2), 366–387. https://doi.org/10.1016/0030-5073(76)90022-2Simon, H. A. (1957). Models of man; social and rational (Vol. xiv). Oxford, England: Wiley.Slovic, P., & Lichtenstein, S. (1968). Importance of variance preferences in gambling decisions. Journal of Experimental Psychology, 78(4, Pt.1), 646–654. https://doi.org/10.1037/h0026647Slovic, P., & Lichtenstein, S. (1971). Comparison of Bayesian and regression approaches to the study of information processing in judgment. Organizational Behavior and Human Performance, 6(6), 649–744. https://doi.org/10.1016/0030-5073(71)90033-XTversky, A. (1972). Elimination by aspects: A theory of choice. Psychological Review, 79(4), 281–299. https://doi.org/10.1037/h0032955Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. science, 185(4157), 1124-1131.Reed, S. K. (2012). Cognition: Theories and Applications (9th ed. edition). Belmont, CA: Wadsworth Pub Co.and Applications (9th ed. edition). Belmont, CA: Wadsworth Pub Co.)
Psychologie différentielle/Pourquoi la psychologie différentielle doit-elle être utilisée avec précaution? + (La psychologie différentielle est définie … La psychologie différentielle est définie comme étant composée d'un ensemble de tests visant à quantifier plusieurs données psychologique d'un individu par rapport à une population donnée. Les tests que nous mentionnons ici sont tous trois établis uniquement empiriquement et ne sont donc pas fiables en tant que tel. Ils ne sont en effet pas assez soutenu par des recherches pour être pleinement scientifiquement valides. Leur utilisation nécessite donc certaines prise de précautions que nous détaillons dans cette carte conceptuelle. Pour réaliser cette carte, je me suis basé principalement sur la page EdutechWiki dédiée à la psychologie différentielle tout comme j'ai consulté la page Wikipédia regroupant des exemples de groupes formés autour de la notion et l'importance du QI.autour de la notion et l'importance du QI.)
Psychologie différentielle/Psychologie différentielle - le Big Five + (La psychologie différentielle est un domai … La psychologie différentielle est un domaine de la psychologie où l'on quantifie les différences inter-individuelles. Pour mesurer plusieurs variables, telles que l'intélligence, l'agréabilité ou autre, les psychologues utilisent des tests standardisés afin de pouvoir comparer les résultats de chaque sujet. Certains tests se basent sur des modèles psychologiques pour effectuer ces mesure.Le Big Five est un modèle de la personnalité sur lequel se base certains tests de la personnalité pour caractériser les individus. La carte ci-dessous met en évidence les concepts clés de ce modèle.Sources:Psychologie différentielle, EduTech Wiki. Retrieved 18:28, mai 26, 2017 depuis https://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielleModèle des Big Five (psychologie), wikipédia Retrieved 18:31, mai 26, 2017 depuis https://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A8le_des_Big_Five_(psychologie)iki/Mod%C3%A8le_des_Big_Five_(psychologie))
Pédagogie de maîtrise/Mécanismes de régulation + (La pédagogie de la maîtrisé créée par Bloo … La pédagogie de la maîtrisé créée par Bloom sur la base psychologique de Carroll est un courant très intéressant, car il met en avant le fait que l'on puisse avoir un taux de réussite scolaire de 90%, contrairement à la courbe gaussienne souvent présente de nos jours. La pédagogie de la maîtrise se résume sous la formule suivante (Crahay, 1999) : enseignement collectif + test formatifs et procédures de remédiation. Ainsi, cette pédagogie repose sur des mécanismes de régulation permettant d'avoir un taux de réussite nettement plus élevé que la moyenne, raison pour laquelle j'ai trouvé intéressant de me pencher sur ces mécanismes de régulation présent dans la pédagogie de la maîtrise. • Crahay, M. (1999). Du modèle de Carroll à la pédagogie de la maîtrise. Psychologie de l'éducation. Paris: QUADRIGE / PUF, 159-168. • Dépover et al. Partie IV : La pédagogie de la maîtrise. Consulté le 19 mai 2016 dans : http://ute3.umh.ac.be/cours/psychoeduc/module6a-6.htm • Guskey, Thomas R. (2010) Lessons of Mastery Learning, Educational Leadership, 86 (2), 52-57.essons of Mastery Learning, Educational Leadership, 86 (2), 52-57.)
Pédagogie de maîtrise/Particularités de l'enseignement et de l'évaluation selon la pédagogie de maîtrise + (La pédagogie de maîtrise développée par Bl … La pédagogie de maîtrise développée par Bloom présente des innovations, en cela qu'elle donne plus de temps aux apprenants qui en ont besoin et leur offre d'autres moyens didactiques pour arriver à un niveau de performance final. Les temps d'enseignement et d'évaluation se croisent afin de correspondre au plus grand nombre d'apprenant.Cette carte conceptuelle répond à la question :Quelles sont les particularités de l'enseignement et de l'évaluation selon la pédagogie de maîtrise?Huberman M. et col. (1988) La pédagogie de maîtrise : idées-force, analyses, bilans. Assurer la réussite des apprentissages scolaires? Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Lausanne: Delachaux & Niestlé (12-44):http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/huberman_intro.pdfPédagogie de maîtrise Eduwiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_ma%C3%AEtrisePédagogie de maîtrise/ fonctionnement et facteurs d'efficacité Edutechwiki :http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_ma%C3%AEtrise/fonctionnement_et_facteurs_d%27efficacit%C3%A9fonctionnement_et_facteurs_d%27efficacit%C3%A9)
Raisonnement/Selon Grice, comment le raisonnement permet-il aux hommes de se comprendre ? + (La question traitée dans cette vidéographi … La question traitée dans cette vidéographie est la suivante : "Selon Grice, comment le raisonnement permet-il aux hommes de se comprendre ?" et touche donc aux termes de Principe de Coopération, de Maximes et d'Implicature conversationnelles.GRICE, Herbert Paul & KANT, Emmanuel & FOUCAULT Michel (1979). Logique et conversation. Communications, 30, 57-72. [Traduction de : GRICE, Herbert Paul (1975). Logic and conversation. In : Cole, P. And Morgan, J. (eds). Syntax and semantics, vol. 3, Speech Acts. New York : Academic Press, 41-58. ]GROBET, Anne (2014). L'implicite et les maximes conversationnelles : Grice. Cours 32M1096 : Introduction à l'analyse du discours et des interactions. Semestre d'automne 2014, Université de GenèveMAURIN, Joyce (2014). Grice et ses maximes conversationnelles face à l'Imposteur.[Rapport écrit dans le cadre du Cours 32M1098 : Analyse et production de textes académiques (ZAY, Françoise), Semestre d'automne 2014, Université de Genève]e), Semestre d'automne 2014, Université de Genève])
Simulation and gaming/Simulation and gaming, une discipline à part entière ? + (La simulation gaming concerne un certain t … La simulation gaming concerne un certain type de jeu. Mais peut-on la considérer comme une discipline à part entière ? On pourrait la considérer comme étant plus une méthode qu'une discipline, mais certains éléments donnés par Crookall (2010) font que l'on peut considérer selon lui la simulation gaming comme étant une discipline. Ses arguments en faveur de ce point de vue sont présentés dans la carte conceptuelle ci-dessous.====Sources====Crookall, D. (2010). Serious games, debriefing, and simulation/gaming as a discipline. ''Simulation & gaming, 41''(6), 898-920.Discipline. (s. d.). Dans ''Dictionnaire lesdefintions en ligne.'' Repéré à http://lesdefinitions.fr/disciplineSimulation and gaming. (2017, février 3). EduTech Wiki, . Retrieved 11:49, mai 30, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Simulation_and_gaming&oldid=68598.x.php?title=Simulation_and_gaming&oldid=68598.)
Théorie des conditions d’apprentissage/Qu'est-ce que le modèle du traitement de l'information selon Gagné? + (La théorie des conditions d'apprentissage, … La théorie des conditions d'apprentissage, ou "Conditions of learning" en anglais a été élaborée par Robert Gagné en 1974. Cette théorie se base principalement sur le modèle du traitement de l'information. Selon Gagné (1974), ce dernier "stipule qu'un certain nombre de processus internes sont influencés par une multitude d’événements externes. Le fait de pouvoir organiser ces différents événements externes pour activer et soutenir les processus internes d'apprentissage constitue ce qu'on appelle l'"instruction" (Gagné, 1974).La connaissance et compréhension de ce modèle étant pertinent pour toute personne travaillant dans le domaine de la pédagogie, j'ai choisi de le présenter et l'expliquer ici avec comme question de départ: "Qu'est-ce que le modèle du traitement de l'information selon Gagné?"Les sources utilisées pour le contenu de cette productions sont les suivantes:Aronson, Dennis T., & Leslie J.Briggs, (1983). "Contributions of Gagné and Briggs to a Prescriptive Model of Instruction", in Reigeluth, C.M. (1983) (e.d). Instructional Design Theories and Models: An Overview of their Current Status. Hillsdale, NJ: Prentice-Hall.Corry, Michael, Gagne's Theory of Instruction, George Washington University, Webpage, HTML retrieved 21:13, 3 October 2006 (MEST).Gagné, R. M. (1974). Essentials of learning for instruction. (2nd ed.). Hinsdale, IL: The Dryden Press.Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572Conditions of Learning (R. Gagne), TIP: TheoriesGagne's Instruction Planning WorksheetGagne's Nine Events Of Instruction]Killpatrick, L. (2001). Gagne's Nine Events of Instruction. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology. HTML retrieved October 3, 2006.Trouvés sur: [[Théorie des conditions d’apprentissage]] (EduTechWiki)rentissage]] (EduTechWiki))
Socio-constructivisme/Production Varuna Mossier + (La zone proximale de développement est un … La zone proximale de développement est un concept souvent évoqué et cité par de nombreux auteurs. Dans cette carte conceptuelle, nous nous intéressons au contexte dans lequel elle s'inscrit et quelles sont ses composantes et les conséquences pour le formateur notamment.Cette carte décrit d'abord la vision de Vygotsky sur le développement et l'apprentissage. Elle traite le concept de la zone proximale de développement par ses origines et puis par les composantes de ce concept, à savoir la pédagogie active et les expériences qui ont permis sa conceptualisation. Cette carte aborde la place et le positionnement du formateur dans cette vision socio-constructiviste de l'apprentissage. socio-constructiviste de l'apprentissage.)
4C-ID/Pourquoi le principe d'étayage est-il aussi important lors de l'utilisation du 4C-ID? + (Le 4C-ID est un modèle visant l'élaboratio … Le 4C-ID est un modèle visant l'élaboration de scénarios pédagogiques. Pour ce faire, ce modèle se base sur l'articulation de quatre composantes en lien avec les principes de l'ingénierie pédagogique. Nous nous intéressons plus précisément au statut de l'information dans ce modèle. En effet, l'étayage, qui permet à l'apprenant de réaliser les diverses tâches proposées, consiste à soutenir celui-ci à l'aide d'apports d'informations plus ou moins conséquents. C'est pourquoi nous relevons dans cette carte son importance lors de l'utilisation du 4C-ID.Pour réaliser cette carte conceptuelle, j'ai eu recours à la [http://edutechwiki.unige.ch/fr/4C-ID page EdutechWiki] traitant ce sujet, mais surtout à la présentation PowerPoint décrivant une méthodologie plus spécifique du 4C-ID: [http://www.tensteps.info/uploads/1/4/9/3/14934226/weblecture4cid-versie2.ppsx Ten Steps to Complex Learning].rsie2.ppsx Ten Steps to Complex Learning].)
Flow/Comment l'état de flow peut être utile en pédagogie? + (Le Flow est un concept psychologique, élab … Le Flow est un concept psychologique, élaboré par Mihaly Csikszentmihalyi, qui représente l'état mental dans lequel on se trouve lorsqu'on est entièrement plongé dans une activité. Cet état possède de grands avantages et se retrouve facilement dans des activités comme le jeu ou le sport. Cette carte conceptuelle décrit le processus d'état de flow, ses caractéristiques et quels sont les conditions qui le favorisent dans le but d'apporter une explication sur l'utilité de cet état mental en pédagogie.'''Sources:'''*Admiraal, W., Huizenga, J., Akkerman, S., & Ten Dam, G. (2011). The concept of flow in collaborative game-based learning. Computers in Human Behavior, 27(3), 1185-1194.*Chen, J. (2007). Flow in games (and everything else). Communications of the ACM, 50(4), 31-34.*Flow. (2016, octobre 24). EduTech Wiki, . Retrieved 18:28, janvier 17, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Flow&oldid=63528.*Flow (psychology). (2017, February 7). In Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 01:11, February 10, 2017, from https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Flow_(psychology)&oldid=764171328*Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. Handbook of positive psychology, 89-105.*Szilas, N., & Sutter Widmer, D. J. (2009). Mieux comprendre la notion d’intégration entre apprentissage et jeu.comprendre la notion d’intégration entre apprentissage et jeu.)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti) + (Le Modèle TPACK est un modèle d'intégratio … Le Modèle TPACK est un modèle d'intégration des TIC dans le milieu éducatif. Ce modèle a été développé par les professeurs titulaires Punya Mishra et Matthew J. Koehler (Koehler et Mishra 2008, Mishra & Koehler 2006 ) et a été inspiré du modèle PCK de Lee Shulman (Shulman, 1986) qui est basé sur le concept de « pédagogie du contenu disciplinaire ».Ce modèle met l'accent sur les connaissances à acquérir en tant qu'enseignant afin d'intégrer au mieux la technologie dans ses pratiques éducatives. la technologie dans ses pratiques éducatives.)
Niveaux et types d’apprentissage/Production Djamileh Aminian + (Le choix des niveaux d'apprentissage dépen … Le choix des niveaux d'apprentissage dépend de manière importante du niveau initial des apprenants. Comme observé au point 2.2, la taxonomie de Bloom permet à l'enseignant de déterminer les niveaux d'apprentissage visés en se basant sur une hiérarchie des apprentissages, du plus simple au plus complexe. Par exemple, dans la dimension cognitive, le niveau inférieur "connaissance" est un pré-requis à un traitement cognitif plus complexe, comme "analyse". Ceci fait émerger la problématique de la différenciation pédagogique (Pour une présentation complète du thème, se référer à cet [http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/IMG/pdf/Diaporama_Atelier_Formation_differenciation_pedagogique.pdf atelier].En effet, alors qu'au moment de l'élaboration d'un cours, le concepteur pédagogique va identifier le type et le niveau d'apprentissage visé, il va être confronté à des niveaux hétérogènes dans le public d'apprenants, qui vont le mener à avoir une réflexion sur comment accompagner au mieux chacun de ceux-ci.Sur la base de la théorie de la charge cognitive de Sweller (1988), André Tricot (2017) argumente sur l'importance de fournir un étayage différencié selon le niveau identifié de l'apprenant et propose une revue des éléments à mettre en oeuvre pour favoriser un accompagnement efficace.pour favoriser un accompagnement efficace.)
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer + (Le choix des technologies éducatives doit … Le choix des technologies éducatives doit tenir compte des besoins des apprenants ainsi que des objectifs et des résultats pédagogiques visés par l'enseignant. Ce choix doit avoir lieu dans le bon moment du processus de développement d'un cours. Dans le modèle ADDIE, le choix des technologies est recommandé pendant la deuxième étape: Design. (Bates, 2015). Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015) propose des critères à suivre pour mieux décider sur quels logiciels, applications ou outils numériques intégrer dans un cours. Le cadre de Kearney, Schuck, Burden et Aubusson (2012) complémente SECTIONS en précisant surtout les fonctionnalités qu'un outil doit avoir pour amener l'apprenant à une bonne expérience d'apprentissage.nt à une bonne expérience d'apprentissage.)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production Rachel E + (Le concept de motivation a donné lieu à un … Le concept de motivation a donné lieu à une littérature abondante que ce soit par des approches biologiques, psychologiques, pédagogiques ou encore sociologiques (Cartierre, 2017). D'un point de vue pédagogique, la motivation est un facteur souvent nommé comme participant à l'apprentissage. Toutefois, au vu des nombreuses théories élaborées à ce sujet (c.f. littérature indicative), il est facile de se perdre lorsque l'on chercher à comprendre ce concept. Ce travail s'intéresse donc à un modèle intégratif et cherche à répondre à la question suivante: "Parmi les facteurs influençant l'apprentissage, où situer la motivation et quels en sont ses déterminants selon le modèle intégratif de Fenouillet (2003, 2012)?". En effet, celui-ci a répertorié plus de 100 théories qu'il a intégré dans un seul modèle. La carte présentée ci-dessous se divise en trois parties. Tout d'abord, le concept de motivation est situé au sein des facteurs d'apprentissage. Ensuite, quelques théories antérieures liées au concept de motivation sont énumérées. Enfin, le modèle intégratif de Fenouillet est présenté, dans un premier temps de manière générale, puis de manière plus détaillée dans l'encadré en traitillés. Dans cette partie, la couleurs rouge correspond aux éléments de la phase de motivation alors que la couleur jaune correspond aux éléments de la phase de volition. La flèche noire démontrent le processus principal commençant à gauche par les motifs primaires. La flèche verte débute aux motifs et met en avant leurs effets dans le processus de conation. A l'inverse, la flèche bleu débute aux prédictions.se, la flèche bleu débute aux prédictions.)
Apprentissage par problème/Le déroulement de l'apprentissage par problème et ses objectifs. + (Le déroulement de l'apprentissage par problème et ses objectifs. *http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_probl%C3%A8me *http://www.cahiers-pedagogiques.com/Faire-appel-a-l-auto-evaluation-pour-developper-l-autonomie-de-l-apprenant)
Flow/Les composants du flow + (Le flow est l'état mental atteint par une … Le flow est l'état mental atteint par une personne lorsqu'elle est complètement immergée dans ce qu'elle fait, dans un état maximal de concentration. Cette personne éprouve alors un sentiment d'engagement total et de réussite. Ce concept a été élaboré par le psychologue Mihaly Csikszentmihalyi.Csíkszentmihályi, Mihály (1996). Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Perennial.Csíkszentmihályi, Mihály (1998). Finding Flow: The Psychology of Engagement With Everyday Life. Basic Books. (a popular exposition emphasizing technique)Csíkszentmihályi, Mihály (2003). Good Business: Leadership, Flow, and the Making of Meaning. New York: Penguin Books.aking of Meaning. New York: Penguin Books.)
Flow/Mesurer et représenter le flow + (Le flow, décrit par le psychologue d'origi … Le flow, décrit par le psychologue d'origine hongroise Mihaly Csikszentmihalyi dès les années 1970, est un état de conscience subjectif que l'on peut mesurer et conceptualiser de différentes manières. Cette page présente les trois approches principales pour ce faire, et les modèles conceptuels qui leur sont associés.'''Ressources''':Csikszentmihalyi, M. (2014). Applications of Flow in Human Development and Education: The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi. Dordrecht: Springer.Delle Fave, A., Massimini, F., & Bassi, M. (2011). Psychological Selection and Optimal Experience Across Cultures: Social Empowerment through Personal Growth. Cross-Cultural Advancements in Positive Psychology (Vol. 2). Dordrecht: Springer.Engeser, S., & Schiepe-Tiska, A. (2012). Historical Lines and an Overview of Current Research on Flow. In S. Engeser (Ed.), Advances in Flow Research (pp. 1–22). New York: Springer.Heutte, J. (2017). L’environnement optimal d’apprentissage : contribution de la recherche empirique sur les déterminants psychologiques de l’expérience positive subjective aux sciences de l’éducation et de la formation des adultes. ''Sciences et bonheur, 2,'' .82-99.https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/Heutte, J., Fenouillet, F., Kaplan, J., Martin-Krumm, C., & Bachelet, R., (2016). The EduFlow model - A Contribution Toward the Study of Optimal Learning Environments. In, Harmat, L., Ørsted Andersen, Ullén, F., Wright, J.& Sadlo, G. (dir.). Flow Experience: Empirical Research and Applications (pp. 124 143). Cham, Suisse : Springer. ISBN 978-3-319-28632-7Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016). ''Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model.'' 8th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France. http://refa.univ-lille.fr/news/eduflow2-heutte-heutte-fenouillet-martin-krumm-boniwell-csikszentmihalyi-2016Moneta, G. B. (2012). On the Measurement and Conceptualization of Flow. In S. Engeser (Ed.), Advances in Flow Research (pp. 23–50). New York: Springer.Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. In The Handbook of Positive Psychology (pp. 89–105).cept of flow. In The Handbook of Positive Psychology (pp. 89–105).)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod) + (Le modèle SAMR est un modèle élaboré par R … Le modèle SAMR est un modèle élaboré par Ruben Puentedura qui utilise la technologie pour centrer l'enseignement sur l'élève. Il est divisé en quatre étape : Substituions, Augmentation, Modification et Redéfinition. Chacune de ces étapes a un rôle dans ce modèle. La substitution est le fait de remplacer un outil par la technologie pour la réalisation de la même tâche. L'augmentation est le fait que grâce à la technologie on apporte des fonctionnalités supplémentaires. La modification est le fait que la technologie permet d'avoir des approches impossible sans.La redéfinition est le fait que grâce à la technologie on peut créée des tâches entièrement nouvelles.ut créée des tâches entièrement nouvelles.)
Psycholinguistique/Les différentes interfaces entre la phonologie et les autres domaines de la linguistique + (Le sujet de cette carte sont les différent … Le sujet de cette carte sont les différentes interfaces entre la phonologie et les autres domaines de la linguistique.SOURCES : https://fr.wikipedia.org/wiki/Phonétique https://fr.wikipedia.org/wiki/Phonologie https://fr.wikipedia.org/wiki/Pragmatiquehttps://fr.wikipedia.org/wiki/Sémantique https://fr.wikipedia.org/wiki/Syntaxe cours de Mme Delage, Introduction à la psycholinguistique 1 et 2, UNIGE semestre d'automne 2013 et de printemps 2014 cours de M. Bocci, Introduction à la phonologie, UNIGE semestre d'automne 2013. cours de M. Bocci, Phonologie avancée, UNIGE semestre de printemps 2014.avancée, UNIGE semestre de printemps 2014.)
Psycholinguistique/Qu'est que la psycholinguistique? + (Le sujet de ma carte conceptuelle est "Qu' … Le sujet de ma carte conceptuelle est "Qu'est que la psycholinguistique?" Psycholinguistique. (2014, décembre 2). EduTech Wiki. http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Psycholinguistique&oldid=41095.Psycholinguistique. (2016, janvier 16). Wikipédia, l'encyclopédie libre. http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Psycholinguistique&oldid=122382455..php?title=Psycholinguistique&oldid=122382455.)
Théorie des conditions d’apprentissage/Composantes et constructivité du feedback + (Le sujet discuté dans cette production est … Le sujet discuté dans cette production est "Quelles sont les composantes d'un feedback et quelles sont celles qui le rendent constructif ?". Le feedback étant une des parts importantes de la théorie des conditions d'apprentissage. J'ai donc décidé de me focaliser sur cette étape afin d'étudier ce qui compose un feedback et comment le rendre constructif. *Page EduTechWiki [[Théorie des conditions d’apprentissage]], consulté le 13.05.2016*Crahay, M. 2007, Chapitre 2:Feedback de l’enseignant et apprentissage des élèves : revue critique de la littérature de recherche, Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation*Skinner, B.F. (1969). Science de l'apprentissage et art de l'enseignement (chap. 2). In La révolution scientifique de l'enseignement. Bruxelles : Dessart et Mardaga.eignement. Bruxelles : Dessart et Mardaga.)
Pédagogie de l´activité (Taurisson)/Organisation de la Pédagogie de l'activité + (Le sujet décrit décrit dans la carte suiva … Le sujet décrit décrit dans la carte suivante présente une organisation d'une pédagogie proposée par Alain Taurisson. Il questionne certaines difficultés présentées dans la pédagogie traditionnelle. Problème comme la grande quantité d'étudiants dans une classe, l'hétérogénéité et la manière de "faire apprendre" aux étudiants, sans savoir si vraiment ils arrivent à intégrer les connaissances et par conséquent les compétences. Alain Taurisson dans sa thèse pour le doctorat de l'Université de Lyon il présente le sujet "La pédagogie de l'activité, un nouveau paradigme?". Il propose ici une nouvelle organisation qui est décrite dans la présente carte à partir de la question : "Comment se présente l'organisation de la pédagogie de l'activité?"Pour répondre à cette question les sources utilisées sont: - Pédagogie de l'activité. Edutechwiki https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_%28Taurisson%29- Une pédagogie de l’activité http://www.irem.unilim.fr/fileadmin/documents/conferences/Activite.pdf- La pédagogie de l'activité http://vcampus.uom.ac.mu/pedagogies_activites/index.html- Thèse: "La pédagogie de l’activité, un nouveau paradigme ? De l’intention à la réalisation pédagogique" http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/taurisson_a#p=0&a=title- Images utilisées pour la vidéo: https://pixabay.coms utilisées pour la vidéo: https://pixabay.com)
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon + (Le sujet porte sur le rôle de la motivatio … Le sujet porte sur le rôle de la motivation dans l'utilisation des Serious Games.Un serious game ou jeu sérieux en français, est une activité mêlant un contenu pédagogique à enseigner aux mécaniques d'un jeu vidéo.Le jeu prend une place de plus en plus importante dans la vie, et plus particulièrement chez les jeunes.Le jeu, qui à la base, est utilisé et perçu comme un divertissement à population restreinte, devient une source d'intérêt pour les adultes et ces derniers tentent de plus en plus d'intégrer ce média plaisant dans des conditions à plus grande échelle et plus "sérieuse" telles que dans des formations, etc.L'apparition de serious game, combine l'envie d'apprendre, de transmettre et diffuser une information et le divertissement en un seul et même média. Cela semble être le combo parfait permettant d'enrichir des connaissances tout en s'amusant.L'idée ici est d'illustrer l'importance de la motivation dans ces "Serious Games" et de comprendre comment cette dernière fonctionne. La motivation est un sujet vaste et comprend énormément de facteur. Dans notre carte conceptuelle et vidéographie ci-dessous, nous nous intéressons à la motivation intrinsèque, c'est-à-dire la motivation qui suscite un intérêt direct à la tâche effectuée. Il s'agit donc de faire une activité dans le but de la réaliser(motivation intrinsèque), et non pas de la faire à cause d'une facteur externe ou d'une raison autre que l'envie de faire cette activité (motivation extrinsèque).e cette activité (motivation extrinsèque).)
Communauté de pratique/Production2 bases1516 + (Le sujet présenté dans cette carte traite … Le sujet présenté dans cette carte traite sur les communautés de pratique, sa manière de fonctionner, ses étapes et comment se produit l'apprentissage à son intérieur. La carte expose la définition d'Etien Wenger, car il a développé le concept de communauté de pratique à partir de son ouvrage "La théorie des communautés de pratique" (2005).La carte essaie de répondre à la question: "Dans quelle étape d'une communauté de pratique se developpe l'apprentissage?Pour répondre à cette question ont été consultées les ressources suivantes:t été consultées les ressources suivantes:)
Communauté de pratique/Communauté de pratique et apprentissage + (Le sujet présenté dans cette carte traite … Le sujet présenté dans cette carte traite sur les communautés de pratique, sa manière de fonctionner, ses étapes et comment se produit l'apprentissage à son intérieur. La carte expose la définition d'Etien Wenger, car il a développé le concept de communauté de pratique à partir de son ouvrage "La théorie des communautés de pratique" (2005).La carte essaie de répondre à la question: "Dans quelle étape d'une communauté de pratique se developpe l'apprentissage?Pour répondre à cette question ont été consultées les ressources suivantes: - Page wiki Communauté de Pratique http://edutechwiki.unige.ch/fr/Communaut%C3%A9_de_pratique- Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme? http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Dillenbourg03.pdf- Les communautés des pratique https://pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com/2013/08/cdp_adaele.pdf- Le concept de communauté de pratique selon Wenger http://www.academia.edu/6017457/Le_concept_de_communaut%C3%A9_de_pratique_selon_Wengere_communaut%C3%A9_de_pratique_selon_Wenger)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Impact de la motivation sur le processus d'apprentissage + (Le sujet traité : Cette carte conceptuelle … Le sujet traité :Cette carte conceptuelle traite de la motivation de l'apprentissage. Avec comme question central "est-ce qu'il y a un impact de la motivation sur le processus d'apprentissage ?"Les sources :Recherche (s.d.). In Encyclopédie Larousse en ligne. Repéré le 17 janvier 2018 à http://larousse.fr/encyclopedieRecherche (s.d.). In Google. Repéré le 17 janvier 2018 à www.google.comRecherche (s.d.). In Edutechwiki. Repéré le 17 janvier 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation_intrinsèque_pour_l'apprentissageChristophe Michaut et Marine Roche, " L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite universitaire", Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur En ligne, 33-1 / 2017, mis en ligne le 06 mars 2017, consulté le 17 janvier 2018. URL : http:// journals.openedition.org/ripes/1171Fenouillet, F., Tomeh, B., & Godquin,. (1999) “ Motivation et informatique en contexte scolaire ”, Pratiques Psychologiques, 3, 81-91.Jacques Lecomte, « Les applications du sentiment d'efficacité personnelle », Savoirs 2004/5 (Hors série), p. 59-90. DOI 10.3917/savo.hs01.0059Isabelle Faurie et Cécile van de Leemput, « Influence du sentiment d’efficacité informatique sur les usages d’internet des étudiants », L'orientation scolaire et professionnelle [En ligne], 36/4 /2007, mis en ligne le 15 décembre 2010, consulté le 17 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/ osp/1549 ; DOI : 10.4000/osp.1549edition.org/ osp/1549 ; DOI : 10.4000/osp.1549)
Apprentissage par projet/Les phases de l'apprentissage par projets + (Le sujet traité dans cette carte conceptue … Le sujet traité dans cette carte conceptuelle est "Quelles sont les phases de l'apprentissage par projets dans le modèle de Grégoire et Laferrière (1998)?" La question est essentielle, car sa réponse permet d'avoir quelques jalons à suivre pour pouvoir se lancer dans la pédagogie active par projets tout en tirant de cette dernière le plus de bénéfices possible.Les sources utilisées sont les suivantes:*http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/projets/version.html*Laferrière, T. (1999). Apprendre à organiser et à gérer la classe, communauté d’apprentissage assistée par l’ordinateur multimédia en réseau. Revue des sciences de l'éducation, 25(3), 571-591.*https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projethwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet)
Métacognition et apprentissage/Apprentissage métacognitif et apprentissage cognitif + (Le sujet traité dans cette production est … Le sujet traité dans cette production est constater la différence qui existe parmi l’apprentissage de type cognitif et l’apprentissage de type métacognitif. La carte propose une comparaison entre les deux processus de chaque apprentissage.Edutechwiki, Métacognition et apprentissage, http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissageRomainville, M.M., Noël, B., Wolfs, J., La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdfDépartement des Sciences et la Technologie de l’Éducation, Quelques concepts clées issus du modèle cognitiviste http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htmBégin, C., Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié https://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.htmlReEduca, Metacognición: Definición y concepto http://reeduca.com/metacognicion.aspxepto http://reeduca.com/metacognicion.aspx)
Béhaviorisme/Behaviorisme, les facteurs affectant le conditionnement classique + (Le sujet traité dans la carte va tenter de … Le sujet traité dans la carte va tenter de déterminer quels sont les facteurs affectant le conditionnement classique.sources: la page wiki [[béhaviorisme]] et le cours de "Motivation et apprentissage" par G. Gendolla, faculté de psychologie (surtout le document 1b mais les autres sont intéressant), disponible en pdf sur le serveur: http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/2/tu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/2/)
Psychologie sociale/Production J.-V. Aellen + (Le sujet traité est celui de l'expérience … Le sujet traité est celui de l'expérience de la prison de Stanford par Zimbardo (1971). Alors qu'il postule la tyrannie comme émergeant naturellement au sein d'un groupe dominant lorsqu'il interagit avec un groupe de plus bas statut, l'exemple de l'expérience de "la prison de la BBC" est choisi pour mettre en lumière l'aspect plus complexe de ces manifestations comportementales. On remarque que les aspects d'identification au groupe, de conscience de l'existence d'alternatives cognitives et de l'adhésion à des principes autoritaristes, ne sont pas pris en compte dans l'expérience originale.ris en compte dans l'expérience originale.)
FEASP/Comment l'approche FEASP peut-elle améliorer l'apprentissage + (Le sujet traité est en rapport avec l'appr … Le sujet traité est en rapport avec l'approche FEASP (Fear, Envy, Anger, Sympathy, Pleasure) en psychologie de l'éducation. La question abordée est la suivante : comment l'approche FEASP peut-elle améliorer d'apprentissage ?Sources utilisées :La page wikipédia sur la psychologie de l'éducationhttps://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducationL'article de journal qui présente l'approche en détails :Astleitner, Hermann. "Designing emotionally sound instruction: The FEASP-approach." Instructional Science 28.3 (2000): 169-198.http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.112.8631&rep=rep1&type=pdfL'article qui présente une validation empirique de l'approche FEASP :Astleitner, H. (2001). Designing emotionally sound instruction-An empirical validation of the FEASP-approach. Journal of instructional Psychology, 28(4), 209.http://steinhardtapps.es.its.nyu.edu/create/courses/2015/reading/astleitner.pdfnyu.edu/create/courses/2015/reading/astleitner.pdf)
Raisonnement/Le Raisonnement + (Le sujet traité est le raisonnement. En d' … Le sujet traité est le raisonnement. En d'autres termes, cette carte ainsi que la vidéographie tentent de mettre en évidence le rôle central du raisonnment dans l'apprentissage des concepts.Nous nous sommes basé sur les références de l'article qui se trouvent sur EdutechWiki.l'article qui se trouvent sur EdutechWiki.)
Dessiner pour apprendre/Dessin dans l'apprentissage des Sciences + (Le sujet traité ici concerne l’intérêt du … Le sujet traité ici concerne l’intérêt du dessin dans l'apprentissage des Sciences. Le dessin est utilisé de tout temps et dès le plus jeune age. Effectivement pour l'enfant le dessin est une activité naturelle et normale, qui lui permet d’exprimer sa créativité, ses représentations du monde avec ses fantasmes et ses angoisses.Le dessin est avant tout un langage symbolique.En Sciences, le dessin à une grande valeur. Pourtant peu reconnu, le dessin permet de rendre le "complexe", "simple" et rendre "l'invisible", "visible".Passer au dessin d'observation pré-suppose d'utiliser le dessin pour passer au réel. Ce passage peut être complexe et de ce fait le rôle de l’enseignant est important dans l'apprentissage du dessin en Sciences.La question principale de ce travail est : "Quelle est l'importance du dessin d'apprentissage en Sciences?" à laquelle nous tentons de répondre en nous appuyant principalement sur les travaux de Quillin et (Quillin and Thomas, 2015). Pour répondre à cette question notre carte conceptuelle est décomposée en principalement 4 parties:1-Etat du dessin actuellement2-Définition et intérêt du dessin3-Les objectifs du dessin en Sciences4-Comment améliorer l'apprentissage du dessin en Sciences , Quelles méthodes pour les instructeurs pour mettre en place l'apprentissage du dessin en Sciences?Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-01282, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128)
Script collaboratif (Kaleidoscope)/Comment les scripts collaboratifs favorisent-ils l'apprentissage ? + (Le terme de script est utilisé pour désign … Le terme de script est utilisé pour désigner la manière dont les interactions entre les individus peuvent être structurées pour favoriser les processus cognitif et sociocognitifs liés à l’apprentissage collectif. La question traitée est la suivante : Comment les scripts collaboratifs favorisent-ils l'apprentissage ?Les sources utilisées sont les suivantes :Cours Script collaboratif (Kaleidoscope)http://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_%28Kaleidoscope%29Définition d'un script collaboratif (en) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script(fr) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script/frKollar, Ingo, Frank Fischer, and Friedrich W. Hesse. "Collaboration scripts–a conceptual analysis." Educational Psychology Review 18.2 (2006): 159-185.https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwizga-tqK7LAhWErxoKHcUyCOIQFgggMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00703937%2Fdocument&usg=AFQjCNGJt7eCteeJqlaJjm577U7zRtR9Kw&cad=rjaKobbe, Lars. "Framework on multiple goal dimensions for computer-supported scripts." Kaleidoscope Network of Excellence deliverable D29 2 (2005).https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjX29bCqK7LAhUFPRoKHdf7AzkQFggeMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00190297%2Fdocument&usg=AFQjCNGtiRPNDb5g_iGooAYkIwyHz23MzQ&bvm=bv.116274245,d.d2sKobbe, Lars, et al. "Specifying computer-supported collaboration scripts." International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning 2.2-3 (2007): 211-224.https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiDvfLPqK7LAhULVxoKHTXNBf4QFgg7MAM&url=https%3A%2F%2Fepub.ub.uni-muenchen.de%2F12938%2F2%2FSpecifying_Computer-Supported_Collaboration_Scripts.pdf&usg=AFQjCNFEPj4goy8K-ieokzb7P-M9fChqkw&bvm=bv.116274245,d.d2sKing, Alison. "Scripting collaborative learning processes: A cognitive perspective." Scripting computer-supported collaborative learning. Springer US, 2007. 13-37.http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjc6omnqa7LAhXH1RoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQ)
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique + (Les croyances épistémiques positionnent l' … Les croyances épistémiques positionnent l'individu par rapport à la nature de la connaissance et à l'acte de connaître. Elles possèdent à ce titre une influence importante dans le contexte de l'apprentissage puisqu'elles sont impliquées dans les processus métacognitifs d'évaluation (véracité, validité) des informations. La vidéographie s'appuie sur une carte conceptuelle et vise à répondre à la question suivante : comment les croyances épistémiques interviennent dans l'acquisition de connaissances ? L'objectif principal est de montrer l'influence réciproque des croyances épistémiques et de l'acquisition de connaissances (plus généralement de l'apprentissage) ce qui est effectué à l'aide de trois sous-objectifs : - définir la croyance épidémique ; - faire le lien entre croyance épistémique et acquisition de connaissances ; - présenter l'approche de Hofer et Pintrich qui permet d'intégrer les croyances épistémiques dans l'apprentissage à travers l'épistémologie personnelle. dans l'apprentissage à travers l'épistémologie personnelle.)
Compréhension de texte/Les inférences dans la compréhension en lecture + (Les inférences dans la compréhension en lecture. Makdissi, H., Boisclair, A., & Sanchez, C. (2006) « Les inferences en lecture : intervenir dès le préscolaire », Québec français, 140, 64-66.)
Mémoire/Les 3 composants qui régissent la mémoire + (Les productions suivantes proposent de tra … Les productions suivantes proposent de traiter cette question de manière explicite et accessible: "Quels sont les trois composants qui régissent la mémoire? (dans le modèle modal)". En ce qui concerne ma vidéographie, veillez à bien être connecté par VPN au wifi de l'université, car la vidéo se trouve sur les serveurs de TECFA.Les sources utilisés sont les suivantes :*Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. Psychology of learning and motivation, 2, 89-195.*http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9moire*https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)*http://www.recall-you.com/comprendre-fonctionnement-memoire/encodage-stockage-rappel.phpionnement-memoire/encodage-stockage-rappel.php)
Tactique pédagogique/Que sont les tactiques pédagogiques et lesquelles utiliser dans un contexte de e-learning? + (Les tactiques pédagogiques s'organisent en … Les tactiques pédagogiques s'organisent en différents types d'activités. Habituellement, elles ont une fonction dans un scénario d'apprentissage plus large et mettent en oeuvre des actions utilisant des ressources et des outils. Ainsi, il en existe de nombreuses sortes avec des objectifs variés qui ont été recensées de manière non-exhaustive par des auteurs tels que Khan (2001).La question que nous nous posons est: Que sont les tactiques pédagogiques et lesquelles utiliser dans un contexte de e-learning?Dans un premier temps, nous tâcherons d'apporter des éléments de définition concernant les tactiques pédagogiques, puis, nous nous intéresserons aux tactiques appliquées dans le domaine de l'enseignement à distance par le biais de la technologie web selon Khan (2001). En effet, de nombreuses activités pédagogiques peuvent être appliquées à la technologie web afin de soutenir l'apprentissage, et les particularités technique et structurelles des technologies peuvent venir soutenir ces activités.Dans le présent travail, les différentes tactiques proposées par Khan sont organisées selon une taxonomie inspirée de Bloom.'''Ressources'''*Khan, B. H. (2001). A framework for web-based learning. Web-based training, 75-98.*Page Wikipédia sur la Taxonomie de Bloom https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom repéré le 08-06-2016.*Carte heuristiquede Brigitte Belzile https://www.mindomo.com/fr/mindmap/strategies-pedagogiques-98ddf11e4cc14eb48b10f3da370d6531 repéré le 08-06-2016.*Page edutechwiki sur les tactiques pédagogiques http://edutechwiki.unige.ch/fr/Tactique_p%C3%A9dagogique repéré le 08-06-2016.que_p%C3%A9dagogique repéré le 08-06-2016.)
Script collaboratif (Kaleidoscope)/Organisation du groupe + (Les éléments qui constituent un travail de … Les éléments qui constituent un travail de groupe et leur agencement selon le script collaboratif.Edutechwiki : Script collaboratif (Kaleidoscope) - https://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_(Kaleidoscope)Pinkwart et al. (2002)Pinkwart (2002)Hoppe et al, (2005)(2002) Pinkwart (2002) Hoppe et al, (2005))
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le) + (Les émotions nous semblent familières, mai … Les émotions nous semblent familières, mais définir cette notion se révèle être plus complexe. En réalité, il s'avère que leur rôle peut être analysé selon différents contextes. Dès lors, il est pertinent d'analyser en premier lieu ce qu'est une émotion. Nous nous intéresserons ensuite au contexte de l'apprentissage, dans lequel nous incluons l'apprentissage collaboratif. Afin de mieux comprendre l'interaction entre les émotions et l'apprentissage, nous présenterons brièvement la théorie Contrôle-valeur de Pekrun, une des théories qui cible les antécédents et les effets des émotions en contexte d'apprentissage. Nous présenterons ensuite un type précis d'apprentissage : le concept d'apprentissage collaboratif. Enfin, nous nous interrogerons sur l'importance des émotions dans l'apprentissage collaboratif.motions dans l'apprentissage collaboratif.)
Théorie des conditions d’apprentissage/Les événements d'apprentissage de Gagné + (Les événements d'apprentissage de Gagné. … Les événements d'apprentissage de Gagné.Théorie des conditions d'apprentisage : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Théorie_des_conditions_d'apprentissage. Consulté le 25/05/2015Hypertext History of Instructional Design : http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/1960.html. Consulté le 01/06/2015Roots and connections of ISD : http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/roots.html. Consulté le 01/06/21015WikiTedia Cognition, apprentissage, enseignement : http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php/Neuf_événements_(Gagné). Consulté le 01/06/2015Règles de design dans la recherche design : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Règles_de_design_dans_la_recherche_design. Consulté le 03/06/2015a_recherche_design. Consulté le 03/06/2015)
Apprentissage par projet/Le rôle de l'enseignant se limite-t-il à celui d'animateur? + (Lors de la mise en place d'une pédagogie d … Lors de la mise en place d'une pédagogie de projet, il est intéressant d'étudier le rôle de l'apprenant mais aussi celui de l'enseignant et de décrire les différentes étapes du scénario d'apprentissage.La question posée dans la carte conceptuelle est : "L'apprentissage par projet : le rôle de l'enseignant se limite-t-il à celui d'animateur?"Sources :http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projetProulx, J.(2004). Apprentissage par projet. Québec: Presses Universitaires du QuébecArpin, L.(2001). L'apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/Mc-Graw-Hillprojets. Montréal: Chenelière/Mc-Graw-Hill)
Métacognition et apprentissage/De quelles manières est présente la métacognition dans le master MALTT et quelles sont ses limites? + (Lorsque l'on apprend, il est important par … Lorsque l'on apprend, il est important par moment de réfléchir à ce qui a été fait et la façon dont nous l'avons fait. Ce procédé est la métacognition, "penser sur ses propres pensées". Dans un master comme le MALTT, la métacognition est présente et elle a plus ou moins d'importance suivant les cours et sa forme car elle va amener l'étudiant à effectuer un travail sur son propre travail et l'encourager à réfléchir sur sa réflexion.Cette carte a pour but de traiter ce sujet à travers la question suivante :"De quelles manières est présente la métacognition dans le master MALTT et quelles sont ses limites?"Sources utilisées:* Depover Christian, Bruno De Lièvre, Jean-Jacques Quintin, Filippo Porco et Cédric Floquet. [http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htm Quelques concepts clés issus du modèle cognitiviste], dans [http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/ Les modèles d'enseignement et d'apprentissage].* Romainville Marc, Noël Bernadette, Wolfs José-Luis. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et sociales. pp. 47-56. DOI: [http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1225 10.3406/rfp.1995.1225] - [http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf Copie locale]* [http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage Page EduTechWiki - Métacognition et apprentissage]TechWiki - Métacognition et apprentissage])
Piaget et le constructivisme/Rôles de l'enseignant et de l'apprenant dans le modèle constructiviste + (Ma carte conceptuelle a pour objectif de r … Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante : " Quels sont les rôles de l'enseignant et de l'apprenant dans le modèle constructiviste ?Sources : Piaget, J. (1936) La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Delachaux et NiestléDuffy, T. M. & Cunningham, D. J. 1996. Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In Jonassen, D. H. (Ed.) Handbook of Research for Educational Communications and technology. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivismehttp://www.irem.ups-tlse.fr/spip/IMG/pdf_Comment_apprend-on_.pdfhttp://www-lium.univ-lemans.fr/~laforcad/graphit/wp-content/uploads/2014/08/D2.3-graphiT-V0.2.pdf-content/uploads/2014/08/D2.3-graphiT-V0.2.pdf)
Pédagogie de maîtrise/principe de base + (Ma carte conceptuelle a pour objectif de r … Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :"Comment l'enseignant amène-t-il le plus grand nombre possible d'élèves à atteindre un niveau de réussite plus élevé ? "Le modèle de la pédagogie de maîtrise se donne pour ambition de définir les approches pédagogiques qui sont les plus susceptibles de conduire les apprenants au succès.De ce fait, elle vise à apporter une réponse à un problème essentiel de nos sociétés.Sources : Allal L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé,Bloom B.( 1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles, Labor.Guskey, T.R.(1996). Mastery Learning in E. de Corte et F.E. Weinert(Eds) International Encyclopedia of Development and Instructional Psychologie. Oxford, UK, Elsevier, .Skinner, B.F. (1969). Science de l'apprentissage et art de l'enseignement (chap. 2). In La révolution scientifique de l'enseignement. Bruxelles : Dessart et Mardaga. Vu à l'adresse : http://tecfalms.unige.ch/moodle/mod/url/view.php?id=14636Pages Edutechwiki :"Pédagogie de maîtrise" http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_ma%C3%AEtrise"Modèle de Carroll" http://edutechwiki.unige.ch/en/Carroll_model_of_school_learningSite web :Depover et al., Psychologie de l'éducation, Partie VI : La pédagogie de maîtrise, cours en ligne, URL : http://ute3.umh.ac.be/cours/psychoeduc/module6a-6.htm consulté Avril 2016.hoeduc/module6a-6.htm consulté Avril 2016.)
Apprentissage multimédia/Comment réduire la charge cognitive? + (Ma carte conceptuelle tente de répondre à … Ma carte conceptuelle tente de répondre à la question: "Comment réduire la charge cognitive?"Sources:[[Apprentissage_multimédia]][http://fr.wikipedia.org/wiki/Charge_cognitive http://fr.wikipedia.org/wiki/Charge_cognitive][http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf15/ref/A.Tricot-Sweller.html http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf15/ref/A.Tricot-Sweller.html][http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_load http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_load]tp://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_load])
Apprentissage collaboratif/Quelles sont les différences entre la coopération et la collaboration dans un apprentissage collaboratif? + (Ma carte conceptuelle tente de répondre à … Ma carte conceptuelle tente de répondre à la question: "Quelles sont les différences entre la coopération et la collaboration dans un apprentissage collaboratif?"Sources:[[Apprentissage_collaboratif]][http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/travail-apprentissage-collaboratifs/@@document_whole2 http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/travail-apprentissage-collaboratifs/@@document_whole2]entissage-collaboratifs/@@document_whole2])
Raisonnement/Raisonnement dans l'apprentissage des concepts + (Ma carte traitera du rôle du raisonnement dans l'apprentissage des concepts. Nous nous sommes basé sur la lecture de l'article sur le raisonnement publié sur l'EduTech Wiki.)
Grands principes pédagogiques/Les "first principles" de Merrill + (Merrill a énoncé les "First Principles" qu … Merrill a énoncé les "First Principles" qui font parties des grands principes pédagogiques. Mais juste avec ce nom, il est difficile de comprendre ce que sont réellement ces principes, en quoi ils consistent. La carte conceptuelle se propose d'y répondre, en partant de la question "Que sont les <<first principles>> de Merrill ?"Pour répondre à cette question et créer la carte conceptuelle, je me suis basé sur les textes suivants:Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59 // http://mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdfMerrill, M. D. (2011). First Principles of instruction, in C. M. Reigeluth and A. Carr (Eds.). Instructional Design Theories and Models III. Lawrence Erlbaum Associates Publishers // http://mdavidmerrill.com/Papers/FirstPrinciplesSynthesis.pdf/mdavidmerrill.com/Papers/FirstPrinciplesSynthesis.pdf)
Mémoire et émotion/Mémoire et émotion + (Mémoire et émotion : Quel rôle jouent les émotions au niveau de la mémoire ? Sources : http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9moire_et_%C3%A9motion)
Métacognition et apprentissage/Métacognition et apprentissage de concepts + (Métacognition et apprentissage : Quel rôle joue la métacognition dans l'apprentissage de concepts ? Sources : http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage)
Grands principes pédagogiques/Alignement constructif de Biggs - Suite + (Nous traiterons ici des grands principes p … Nous traiterons ici des grands principes pédagogiques et plus spécifiquement du modèle de "l'alignement constructif" de Biggs (1996) , aussi appelé "alignement pédagogique". La structure du modèle a été développée autour des question suivantes :1. Quels objectifs éducatifs l'école devrait-elle atteindre ? 2. Quelles sont les expériences éducatives susceptibles d'atteindre ces objectifs ? 3. Comment ces expériences éducatives peuvent-elles être organisées efficacement ? 4. Comment pouvons-nous déterminer si ces objectifs sont atteints ?Pour Biggs, il y a alignement pédagogique lorsque les objectifs d’apprentissage sont cohérents avec les activités pédagogiques et les stratégies d’évaluation.Le but de la carte est de synthétiser ce modèle. La vidéo qui suit cherche à l'approfondir à travers un exemple d'évaluation d'un cours dans lequel il y a un dysfonctionnement.https://tru.ca/__shared/assets/herdsa33493.pdf http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/ https://www.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20012/asset/efSUP_S0_Bruillard_alignement_constructif.pdfUP_S0_Bruillard_alignement_constructif.pdf)
Mémoire et émotion/Favoriser la mémoire à travers l'émotion + (On a regardé le lien entre la mémoire et l … On a regardé le lien entre la mémoire et l'émotion. Pour le faire on a crée une carte conceptuelle et une vidéographie.Références:*http://edutechwiki.unige.ch/fr/Mémoire_et_émotion*Duval, S., Duval, V.H. et Mayer, F. S. (1993). Consistency and cognition. East Sussex: Psychology press.*Ewbank, M.P., Barnard, P.J., Croucher, C.J., Ramponi, C. and Calder, A.J. (2009). The amygdala response to images with impact. Social, Cognitive and Affective Neuroscience, 4(2), 127-133.and Affective Neuroscience, 4(2), 127-133.)
Apprentissage par problème/L'apprentissage par problèmes : ses caractéristiques et les competences développées + (On a évoqué les caractéristiques de l'appr … On a évoqué les caractéristiques de l'apprentissage par problèmes et on a nommé les compétences développées.Pour plus d'information sur la théorie cognitive de Piaget : http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/bienvenue/index.phpPour plus d'information sur la théorie constructiviste de Vigotsky : Moll, L. (2013). L.S. Vigotsky and education. London : Routledge Key ideas in Education.Exemple d'institution qu'utilise l'apprentissage par problèmes : http://www.unige.ch/medecine/enseignement/formationsDeBase/medecineHumaine/formatsApprentissage/app.htmlUniversité McMaster : http://www.mcmaster.ca/versité McMaster : http://www.mcmaster.ca/)
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS + (Par le biais de cette carte conceptuelle, … Par le biais de cette carte conceptuelle, nous allons répondre à la question "En quoi la carte conceptuelle est elle un outil pédagogique favorisant l'apprentissage?".Après avoir donné une brève définition de ce qu'est une carte conceptuelle, et exploré ce qui définit une "bonne" carte conceptuelle, nous nous intéresserons à différentes façons dont une carte conceptuelle peut être utilisée comme outil pédagogique.eut être utilisée comme outil pédagogique.)
Gamification/Production de Marraffino Rosaria + (Plusieurs études ont montré que, lorsqu’on … Plusieurs études ont montré que, lorsqu’on gamifie une formation, il est préférable de personnaliser celle-ci aux profils des utilisateurs (Tondello et al. 2016). Cela est important parce que les formations gamifiées deviennent efficaces lorsqu’elles aident les apprenants à atteindre leurs objectifs. Une manière de personnaliser consiste à adapter le format de la formation aux traits de personnalité des utilisateurs. Les théories du comportement et de la personnalité, comme le modèle des Big Five de Costa et McCrae (1992, évoqué par Tondello et al., 2016) et la théorie de l'auto-détermination (TAD) de Deci et Ryan (1985, évoqué par Tondello et al., 2016) sont utilisées pour définir les traits de personnalité des individus. Le modèle « Hexade » de Marczewski (2015), basé sur les théories mentionnées ci-dessus, définit alors 6 profils-type de joueurs (accomplisseur, socialisateur, philanthrope, esprit libre, disrupteur, et joueur). Selon ce modèle, certains profils (accomplisseur, socialisateur, philanthrope, esprit libre) sont motivés par des facteurs intrinsèques (compétence, autonomie, relation sociale, objectifs) et d'autres (disrupteur et joueur) sont motivés par des facteurs extrinsèques. Cependant, il reste extrêmement difficile de concevoir une formation qui puisse correspondre à tous les profils de joueur. Afin de permettre cette personnalisation et pouvoir déterminer quels éléments de jeu inclure dans une formation gamifiée, Tondello et a. (2016) ont développé une échelle basé sur le Modèle de Marczewski qui permet définir quels profils sont le plus représentés parmi le public cible de la future formation. Cette échelle est composée d’un questionnaire qui permet aux concepteurs de recueillir des informations démographiques, ainsi que les préférences quant aux éléments de jeu et les corrélations entre les traits de personnalité et les profils du modèle de Marczewski. Les donnés issues de ce questionnaire permettent donc aux concepteurs de définir les stratégies à adopter et les éléments de jeu à inclure dans la formation gamifiée.Les résultats de la première validation de cette échelle, ainsi qu'un résumé du modèle de Marczewski, sont décrits dans la carte conceptuelle et la vidéographie ci-dessous. Une version en meilleur qualité de la vidéographie est disponible en suivant le lien en dessous de la vidéo.en suivant le lien en dessous de la vidéo.)
Apprentissage par problème/Comment structurer APP-PBL + (Pour atteindre les objectifs dans la quest … Pour atteindre les objectifs dans la question : En quoi l’APP est-elle différente d’autres méthodes pédagogiques, il faut savoir comment structurer un APP/PBL Project Based LearningSourceshttps://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_probl%C3%A8mehttps://www.cairn.info/revue-entreprendre-et-innover-2011-3-page-127.htmhttp://sti.ac-bordeaux.fr/techno/App_Pb/qeq_app.pdfi.ac-bordeaux.fr/techno/App_Pb/qeq_app.pdf)
Métacognition et apprentissage/En quoi la pratique de la métacognition favorise l'apprentisage? + (Pour la réalisation de ma deuxième carte c … Pour la réalisation de ma deuxième carte conceptuelle je me suis intéressée à l'importance de la métacognition dans l'éducation cognitive (qui met l'accent sur l'intégration des connaissances plus que sur leur mémorisation, en prenant l'apprentissage comme un processus de construction et non une simple acquisition de contenus statiques).La pratique de la métacognition implique un processus cognitif au-delà de la simple connaissance et joue ainsi un rôle fondamental pour la réussite des apprenants en la gestion du savoir. En tant que composante intellectuelle large, la métacognition mérite d’être considérée comme la compétence tangible du savoir-apprendre: elle favorise, d'une manière générale et transversale, le développement d’une autonomie de la pensée chez l’apprenant.Le modèle de contrôle cognitif de Flavell (1976) affirme l’existence des connaissances métacognitives relatives aux actions, aux tâches, aux buts et aux expériences de ces personnes. En s'appuyant sur l'apport de cet auteur et sur les idées de M. Grangeat (1997), la carte conceptuelle présentée ci-dessous explique en quoi la pratique de la métacognition favorise l'apprentissage et/ou la réussite des élèves à travers le développement des métaconnaissances sur le propre sujet, sur les tâches et sur les stratégies mises en œuvre.EdutechWiki (2017). Métacognition et apprentissage http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissageFlavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. Dans Resnick, L. B. (Ed.). The nature of intelligence (pp. 231-235).Grangeat, M. (1997). La métacognition, une clé pour des apprentissages scolaires réussis. Grangeat, M.(coordonné par) La Métacognition, Une Aide au Travail des Elèves. Paris: ESF. Récupéré le 31 mai 2017 : http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/Ref/1999-Grangeat-bESF.pdfRomainville, M. (2000). Savoir comment apprendre suffit-il à mieux apprendre. Pour une pensée réflexive en éducation, 71-86. Récupéré le 30 mai 2017 : https://pure.fundp.ac.be/ws/files/968984/35839.pdfRomainville Marc, Noël Bernadette, Wolfs José-Luis. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et sociales. pp. 47-56. DOI: 10.3406/rfp.1995.1225.es. pp. 47-56. DOI: 10.3406/rfp.1995.1225.)
Développement moral et psychosocial/Expression de l'attachement à l'âge adulte + (Pour la réalisation de ma première carte, … Pour la réalisation de ma première carte, je me suis intéressée à l'attachement, concept clé du développement psychosocial de l'individu, et plus précisément, à l'expression de l'attachement à l'âge adulte dans les relations de couple.Hazan et Shaver (1987) ont utilisé la théorie de l'attachement de J. Bolwby (1969-81) afin de mieux comprendre les relations de couple chez les adultes. Alors que les parents sont le plus souvent les figures d'attachement pendant l'enfance, les partenaires amoureux deviennent les figures d'attachement à l'âge adulte.De façon générale, chacun des conjoints agit en fonction du style d’attachement qu'il a développé pendant l’enfance. Le style d’attachement de chacun exerce une influence sur le fonctionnement du couple, en raison du fonctionnement en interaction des trois systèmes comportementaux présents dans les relations amoureuses: le système d’attachement, le système sexuel; et le système de soin et d'attentions portées à l'autre ("caregiving").Bartholomew et Horowitz (1991) proposent une typologie des quatre styles d'attachement chez les adultes en correspondance avec ceux décrits chez l'enfant, par Bolwby et son élève, Mary Ainsworth (1969). Selon ces auteurs (1991), la distribution des styles rencontrés dans la population serait approximativement de 48% sécurisé, 18% détaché, 20% préoccupé et 14% craintif.8% détaché, 20% préoccupé et 14% craintif.)
Béhaviorisme/Qu'est ce que le béhaviorisme et le conditionnement? + (Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le … Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le conditionnement?- http://fr.wikipedia.org/wiki/Comportementalisme- http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism- http://en.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinner- http://en.wikipedia.org/wiki/John_B._Watson- http://en.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike- http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov�- http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditionnement_(psychologie)- http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditionnement_op%C3%A9rant�- http://tecfaetu.unige.ch/staf/staf-h/tassini/staf11/CO.htm- http://adcanes.fr/conditionnement-classique-et-operant/- http://science.jrank.org/pages/8448/Behaviorism-Neobehaviorism-1930-1955.html/Behaviorism-Neobehaviorism-1930-1955.html)
Enseignement programmé/Le modèle de Crowder dans l'enseignement programmé + (Qu'est ce que le modèle de Crowder dans l'enseignement programmé? Sources utilisées : http://joseph.rezeau.pagesperso-orange.fr/recherche/theseNet/theseNet-3_-2.html [[Enseignement programmé]] (Edutechwiki))
Apprentissage par découverte guidée/Qu'est-ce que le concept d’apprentissage par découverte guidée? + (Qu'est-ce que le concept d’apprentissage par découverte guidée? Sources : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_d%C3%A9couverte_guid%C3%A9e http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/stafonze/module2/grille3/concept_7.html)
Apprentissage multimédia/Production Sandra La Torre + (Quelle est l'influence du format des vidéo sur la charge cognitive, la satisfaction, l'engagement et la réussite académique des étudiants, lors d'un cours en ligne type MOOC ?)
Gamification/Les 5 étapes de la gamification + (Quelles sont les 5 étapes de la gamification)
Gamification/Etapes de la gamification + (Quelles sont les conditions de réussite et … Quelles sont les conditions de réussite et les étapes pour une Gamification réussie en Education?Cette carte conceptuelle propose de répondre à la question : quelles sont les conditions de réussite et les étapes pour une Gamification réussie en Education à partir de la page "Gamification" d'EdutecWiki (https://edutechwiki.unige.ch/fr/Gamification)Cette carte situe dans un 1er temps ce qu'est la Gamification, dans quels domaines on peut la retrouver et propose un focus sur la Gamification dans le domaine de l'Education. J'explique alors les 5 étapes pour réussir une Gamification et présente quelques éléments clés, notamment l'importance des mécaniques ludiques.Vous retrouverez 1 carte conceptuelle revisitée à la lumière des feedback puis sa vidéo explicative également.Sources :• Da Rocha Seixas, L., Gomes, A. S., & de Melo Filho, I. J. (2016). Effectiveness of gamification in the engagement of students. Computers in Human Behavior, 58, 48-63.• Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining gamification. In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). ACM.• Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work?--a literature review of empirical studies on gamification. In 2014 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025-3034). IEEE.• Huang, W. H. Y., & Soman, D. (2013). Gamification Of Education. Research Report Series: Behavioural Economics in Action.• Kim, J. T., & Lee, W. H. (2015). Dynamical model for gamification of learning (DMGL). Multimedia Tools and Applications, 74(19), 8483-8493.• Kuo, M. S., & Chuang, T. Y. (2016). How gamification motivates visits and engagement for online academic dissemination–An empirical study. Computers in Human Behavior, 55, 16-27.• Li, W., Grossman, T., & Fitzmaurice, G. (2012). GamiCAD: a gamified tutorial system for first time autocad users. In Proceedings of the 25th annual ACM symposium on User interface software and technology (pp. 103-112). ACM.• Monterrat, B., Desmarais, M., Lavoue, E., George, S. A Player Model for Adaptive Gamification in Learning Environments. AIED 2015, Jun 2015, Madrid, Spain. pp.297-306, 2015.ng Environments. AIED 2015, Jun 2015, Madrid, Spain. pp.297-306, 2015.)
Mémoire/Quelles sont les différentes formes d'amnésie ? + (Quelles sont les différentes formes d'amné … Quelles sont les différentes formes d'amnésie ? *http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9moire*http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_07/i_07_cr/i_07_cr_tra/i_07_cr_tra.html*http://fr.wikipedia.org/wiki/Amn%C3%A9sie*http://sante-medecine.commentcamarche.net/faq/13659-memoire-episodique-definition*http://www.multiples-pages.net/mp11-glossaire.html*http://fr.wikipedia.org/wiki/Hippocampe_%28cerveau%29*http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a7/Striatum.gif*http://fr.academic.ru/dic.nsf/frwiki/1066830tp://fr.academic.ru/dic.nsf/frwiki/1066830)
Apprentissage multimédia/Implications pour l'enseignement + (Quelles sont les implications des théories … Quelles sont les implications des théories de l'apprentissage multimédia pour l'ingénieur pédagogique?Mayer, R. E. (2002). Multimedia learning. Psychology of Learning and Motivation, 41, 85-139.https://www.youtube.com/watch?v=WsI8h7qErc0, Based on Mayer's "principles of multimedia learning." Mayer, R. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University Press, New York.ing. Cambridge University Press, New York.)
Jeux sérieux/Production JeromeHumbert + (Quels types de serious game se prête à cha … Quels types de serious game se prête à chaque théorie d’apprentissage ?L’objectif de cette carte conceptuelle et de cette vidéographie est de proposer des types de Serious Game se prêtant aux diverses théories de l'apprentissage. Les niveaux représentent :*Les différentes théories d'apprentissage*Les implications que celles-ci imposent*Les règles et restrictions qui en découlent sur les Serious Games*Les types de Serious Game auxquels se prêtent les niveaux supérieurs.uxquels se prêtent les niveaux supérieurs.)
Apprentissage par découverte/Qu'est ce qu'un micro-monde dans un cadre d'apprentissage par découverte ? + (Question : Qu'est ce qu'un micro-monde dan … Question : Qu'est ce qu'un micro-monde dans un cadre d'apprentissage par découverte ?Sources web :- http://fr.wikipedia.org/wiki/Micromonde- http://www-clips.imag.fr/arcade/User/jean-philippe.pernin/recherche/download/ste99.PDF- L'apport de Piaget aux études pédagogiques et didactiques http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Gurtner.pdfSources bibliographiques- Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers and powerful ideas. Brighton, England: Harvester.- Papert, S. (1993). The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. New York: Basic Books.- Retschitzki, Jean; Gurtner, Jean-Luc (1996). L'enfant et l'ordinateur. Sprimont-B, Mardaga.fant et l'ordinateur. Sprimont-B, Mardaga.)
TPACK/Impact de modèle TPACK sur l’enseignant qui utilise les TIC en classe + (Question à élaborer: Quel est l'impact de … Question à élaborer:Quel est l'impact de modèle TPACK sur l'enseignant qui utilise les TIC en classe ?Sourceshttp://www.tpack.org/Sonia Lefebvre, Ph. D.(2014). Intégration des technologies de l’information et de la communication : types de connaissances abordées dans le discours d’enseignants en exercice et d’étudiants en formation initiale1,2. Université du Québec à Trois-Rivières.Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.http://www.citejournal.org/articles/v9i1general1.pdfhttp://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/tpack.htmlmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/tpack.html)
Dessiner pour apprendre/Dessiner pour apprendre: processus impliqués + (Quillin et Thomas (2015) soulignent le fai … Quillin et Thomas (2015) soulignent le fait que dans l'enseignement, en particulier dans l'enseignement de matières scientifiques telles que la biologie, la chimie ou encore la physique, l'utilisation de représentations visuelles est importante. En effet, les représentations visuelles sont largement utilisées dans ce genre de matière car ce sont des outils puissants qui permettent de rendre "l'invisible", "visible" et "le complexe", "simple".Cependant, selon Quillin et Thomas (2015), il n'y a pas de consensus réel dans la littérature sur la définition de "dessiner". On peut alors s'interroger sur les caractéristiques spécifiques des dessins à visée pédagogique.Par ailleurs, le fait que les apprenants produisent eux-même des dessins est particulièrement intéressant puisque cela les engage dans un processus d'apprentissage actif. Dès lors, nous pouvons également nous interroger sur la manière dont les informations sont intégrées.Ainsi, l'objectif de cette carte conceptuelle sera de répondre à la question suivante: "Comment définir le dessin pédagogique et quels sont les processus impliqués dans son élaboration?" en tentant d'amener une définition du dessin pédagogique, d'identifier ses diverses facettes et de comprendre quels processus cognitifs sont en jeu.'''Sources utilisées'''*Ainsworth, S. E., Prain, V., & Tytler, R. (2011). Drawing to learn in science. Science, 333(6046), 1096-1097.*Quillin, K., & Thomas, S. (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology. CBE-Life Sciences Education, 14(1), es2.*Mayer RE (2009). Multi-media Learning, 2nd ed., Cambridge, UK: Cambridge University Press.*Van Meter P, Garner J (2005). The promise and practice of learner-generated drawing: literature review and synthesis. Educ Psychol Rev 17, 285–325.eview and synthesis. Educ Psychol Rev 17, 285–325.)
Raisonnement/Raisonnement et apprentissage de concepts + (Raisonnement : Qu'est-ce que le raisonnement et son rôle dans l'apprentissage de concepts ? Sources : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Raisonnement)
Script collaboratif (Kaleidoscope)/Processus cognitifs et apprentissage + (SUJET La notion de CSCL script (Computer … SUJET La notion de CSCL script (Computer Supported Collaborative learning) est apparue en 2004 dans le cadre du projet Européen « Kaleidoscope : European Network of Excellence Kaleidoscope ». Le CSCL script constitue un framework favorisant les interactions entre les apprenants permettant un apprentissage collectif de cette communauté.Cependant, entre « interactions » et « apprentissage », le lien n’est pas forcément évident.Aussi, cette carte tente d’expliquer '''«comment le CSCL Script engendre des processus cognitifs permettant l'apprentissage collectif de la communauté d'apprenants. »'''RESSOURCES BIBLIOGRAPHIQUES* Script collaboratif (Kaleidoscope). (s.d.). Dans ''Edutechwiki''. Repéré le 02 Mars 2016 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_%28Kaleidoscope%29* CSCL script. (s.d). Dans ''Edutechwiki''. Repéré le 01 Mars 2016 à http://edutechwiki.unige.ch/en/CSCL_script* Computer-supported collaborative learning. (s.d). Dans ''Edutechwiki''. Repéré le 01 Mars 2016 à http://edutechwiki.unige.ch/en/Computer-supported_collaborative_learning* Knowledge-building community model (s.d). Dans ''Edutechwiki''. Repéré le 01 Mars 2016 à http://edutechwiki.unige.ch/en/Knowledge-building_community_model* Kollar, I., Fischer, F., Hesse, F. (2006). Collaboration Scripts - A conceptual Analysis. ''Educational Psychology Review'', ''18''(2), pp.159-185. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00190642/document* Kobbe, L., Weinberger, A., Dillenbourg, P., Harrer, A., Hämäläinen, R., Fischer, F. (2007). ''International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning'', ''2''(2-3), pp.211-224. https://hal.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/703944/filename/Kobbe_Weinberger_et_al_2007.pdf* King, A. (2007). Scripting collaborative learning processes: a cognitive perspective. ''Scripting Computer-Supported Collaborative Learning : cognitive, compputational and educational perspectives'' (Edition de 2007). Springer Science & Business Media. http://content.schweitzer-online.de/static/catalog_manager/live/media_files/representation/zd_std_orig__zd_schw_orig/001/807/503/9780387369471_content_pdf_1.pdfSOURCES DES IMAGES* [http://www.lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq_id=1955834 Capture d'écran LAMS]* [http://image.slidesharecdn.com/Integratedlearning-123378592425-phpapp01/95/integrated-learning-10-728.jpg?cb=1233764998 Capture d'écran ArgueGraph Script]=1233764998 Capture d'écran ArgueGraph Script])
Psychologie différentielle/Tests Psychomètriques + (SUJET TRAITE : Le dictionnaire Larousse d … SUJET TRAITE :Le dictionnaire Larousse défini la psychométrie comme une "Branche de la psychologie consacrée aux tests, à leur construction et à leur utilisation". Le but de la psychométrie est donc de mieux comprendre les capacités cognitives d’une personne, ainsi que sa personnalité et ses tendances comportementales.La carte conceptuelle ci-dessous tente de faire la lumière sur ce qu'est la psychométrie en répondant à la question "Test psychométriques : pourquoi et comment mesurer les composantes psychologiques ?". Pour répondre à cette question, la carte se décompose en deux grandes parties : une partie "théorique" qui apporte de l'information sur ces différents tests et une partie "pratique" qui en illustre la mise en pratique. SOURCES:* Edutechwiki. Psychologie différentielle, [En ligne]. http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle (page consultée le 23 Décembre 2015)* Wikipédia. Test (psychologie) [En ligne]. https://fr.wikipedia.org/wiki/Test_%28psychologie%29 (page consultée le 23 décembre 2015)* Wikipédia. Psychologie différentielle [En ligne].https://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_diff%C3%A9rentielle (page consultée le 23 décembre 2015)* Psychologie.psyblogs.net. Cours : mesure en psychométrie et apparition des tests mentaux [En ligne].http://psychologie.psyblogs.net/2012/01/cours-mesure-en-psychometrie-et.html (page consultée le 23 décembre 2015)* Psychologie.psyblogs.net. Cours : evaluation des aptitudes et notion de quotient intellectuel [En ligne].http://psychologie.psyblogs.net/2012/01/cours-evaluation-des-aptitudes-et.html (page consultée le 23 décembre 2015)* Blog. Cours : polycopiés de cours de Licence de psychologie. Psychométrie et méthodes des tests [En ligne].http://data.over-blog-kiwi.com/0/87/68/23/20141219/ob_622b4b_psychome-trie-et-me-thode-des-tests.pdf (page consultée le 13 janvier 2016)ts.pdf (page consultée le 13 janvier 2016))
Scénario pédagogique/Scénarisation pour l'enseignement à distance + (Scénariser un apprentissage à distance exi … Scénariser un apprentissage à distance exige une bonne organisation des différents éléments. Dans cette carte nous voulons vous proposer une façon d’intégrer les TIC dans un scénario d’apprentissage à distance. La carte résume différents éléments et activités faisant partis d’un scénario. Des objectifs de l’enseignant aux attentes et besoins de l’étudiant, médiatiser un environnement nécessite une bonne conception d’un scénario pédagogique. Plus que sur des notions théoriques, dans la représentation de cette carte nous nous basons sur des guides orientés pratiques pour la mise en place d’un environnement médiatisé. 1.Brassard, C., & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC Caroline Brassard , Amaury Daele 2.Informatique, E., & Humain, A. (2006). Guide pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC, 2 3.Pernin, J. (2003). Quels modèles et quels outils pour la scénarisation d’activités dans les nouveaux dispositifs d’apprentissage4.EdutechWiki, Scénario Pédagogique, https://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogiqueechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique)
Apprentissage multimédia/Le matériel pédagogique multimédia + (Selon la théorie de l'apprentissage multim … Selon la théorie de l'apprentissage multimédia, quelles devraient être les composantes fondamentales du matériel pédagogique ? Ressources utilisées : Apprentissage Multimédia sur EdutechWiki.Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational psychology review, 3(3), 149-210.Mayer, R. E. (2002). Multimedia learning. Psychology of Learning and Motivation, 41, 85-139.Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and instruction, 4(4), 295-312.sign. Learning and instruction, 4(4), 295-312.)
Jugement et prise de décision/Biais de confirmation et prise de décision + (Sujet : Comment le biais de confirmation i … Sujet : Comment le biais de confirmation influence-t'il nos décisions ?Sources : * EdutechWiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Jugement_et_prise_de_d%C3%A9cision* Klayman, J., & Ha., Y. (1987). Confirmation, disconfirmation, and information in hypothesis testing. Psychological Review, 94, 211-228.* Noveck, I., Van der Henst, J. B., Rossi, S., & Mercier, H. (2007). Psychologie cognitive et raisonnement. Psychologies du raisonnement. Bruxelles: DeBoeck.* Oswald, M. E., & Grosjean, S. (2004). 4 Confirmation bias. Cognitive illusions: A handbook on fallacies and biases in thinking, judgement and memory, 79.* Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. Science, 185(4157), 1124-1131.* Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypothesis in a conceptual task. Quaterly Journal of Experimental Psychology, 14, 129-140. Quaterly Journal of Experimental Psychology, 14, 129-140.)
Béhaviorisme/l'apprentissage par essai et erreur d'Edward Lee Thorndike + (Sujet : Quel est le principe et les influe … Sujet : Quel est le principe et les influences de l'apprentissage par essai et erreur d'Edward Lee Thorndike?Voici les sources utilisées :http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/index.php?html=module6a-1.htm http://edutechwiki.unige.ch/fr/B%C3%A9haviorisme https://fr.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner https://fr.wikipedia.org/wiki/Hermann_Ebbinghausthttps://fr.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndikes://fr.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike)
Dessiner pour apprendre/Synthèse des cartes conceptuelles et heuristiques sur le thème dessiner pour apprendre + (Sujet Traité : Dans cette partie, nous al … Sujet Traité :Dans cette partie, nous allons expliquer notre objectif qui est de résumer toutes les productions du passé sur le thème "dessiner pour apprendre". Pour cela, nous allons synthétiser les cartes conceptuelles et heuristiques faites par les étudiants des années précédentes, puis créer une vidéographie en reprenant certaines parties de celles-ci.Depuis que l'homme est apparu sur la Terre, le dessin fait partie intégrante de son monde. On retrouve des dessins peint à la main dans les grottes qui représentent la vie quotidienne, mais aussi la chasse. En avançant dans le temps, on retrouve des scènes qui représentent la vie biblique sur les vitraux des cathédrales. Ces scènes vont permettre aux fidèles qui vivent à l'époque du moyen âge de se familiariser avec l'histoire chrétienne. De nos jours, le dessin est utilisé avant tout pour exprimer un langage symbolique, car les représentations visuelles faites grâce au dessin sont primordiales pour apprendre. Pour Quillin et Thomas (2015), ils mettent en évidence que dans l'enseignement des disciplines scientifique que sont la biologie, la chimie et la physique, l'utilisation du dessin prend une place importante.En outre, ils soulignent que dans l'enseignement de ces disciplines scientifiques l'utilisation des représentations visuelles est importante, car elles vont permettre de rendre ce qui ne se voit pas visible et ce qui est complexe simple. Pour conclure, le simple fait que les apprenants produisent par eux même des dessins est particulièrement intéressant, puisque cela les engage dans un processus d'apprentissage actif.Mais, cela nous amène à nous interroger sur la manière dont les informations sont intégrées. Puisque accroître "la visibilité du dessin comme une compétence, promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques" (Quillin et Thomas, 2015) va dépendre de la définition de ce qu'est le dessin pédagogique.Afin de répondre à la question sur les divers types de dessins utilisés pour apprendre en contexte pédagogique et l'importance de celui-ci dans les sciences, nous allons utiliser les différentes sources mises à dispositions par les étudiants des années précédentes.Sources utilisées :Les musiques sont libres de droit et elles ont été téléchargée le 15 novembre 2017 sur le site : https://www.premiumbeat.com/royalty_free_musicRecherche (s.d.). In Encyclopédie Larousse en ligne. Repéré le 15 février 2018 à http://larousse.fr/encyclopedieRecherche (s.d.). In Google. Repéré le 14 février 2018 à www.google.comRecherche (s.d.). In Edutechwiki. Repéré le 14 février 2018 à https://edutechwiki.unige.ch/fr/Dessiner_pour_apprendreDessiner pour apprendre/Production1 bases1516 (s.d.). In Edutechwiki. Repéré le 9 mars 2018 à https://edutechwiki.unige.ch/fr/Dessiner_pour_apprendre/Production1_bases1516Dessiner pour apprendre/Production2 bases1516 (s.d.). In Edutechwiki. Repéré le 9 mars 2018 à https://edutechwiki.unige.ch/fr/Dessiner_pour_apprendre/Production2_bases1516Dessiner pour apprendre/Production2 bases1617 (s.d.). In Edutechwiki. Repéré le 9 mars 2018 à https://edutechwiki.unige.ch/fr/Dessiner_pour_apprendre/Production2_bases1617Quillin, K. and Thomas, S (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model- Based Reasoning in Biology CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128Ainsworth, S. E., Prain, V., & Tytler, R. (2011). Drawing to learn in science. Science, 333(6046), 1096-1097. Mayer RE (2009). Multi-media Learning, 2nd ed., Cambridge, UK: Cambridge University Press.Van Meter P, Garner J (2005). The promise and practice of learner-generated drawing: literature review and synthesis. Educ Psychol Rev 17, 285–325.Qu'est-ce qu'évaluer, HTML/PDF (http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf) (consulté le 9 mars 2018)G/pdf/eval_diag.pdf) (consulté le 9 mars 2018))
Mémoire/Mnésiquement parlant, comment l'enfant reconnaît-il sa mère? + (Sujet traité : Mémoire Problématique reten … Sujet traité : MémoireProblématique retenue : "Mnésiquement parlant, comment l'enfant reconnaît-il sa mère?"Sources : - Article EduTechWiki concernant la Mémoire- TECFA. (2015). Mémoire. Bases psychopédagogiques des technologies éducatives. Université de Genève.- M.T.H. Chi (1978). Knowledge Structures and Memeory Development. Children's Thinking : What Develops? University of Pittsburgh- E.G. Schachtel (1959). Metamorphosis : On the development of affect, perception, attention and memory.- A.L. Brown (1975). The development of memory : Knowing, knowing about knowing and knowing how to know. Advances in child development and behaviorAdvances in child development and behavior)
Mémoire et émotion/Par quels procédés les souvenirs émotionnels sont-ils mis en mémoire ? + (Sujet traité : Mémoire et émotion Problém … Sujet traité : Mémoire et émotionProblématique retenue : "Par quels procédés les souvenirs émotionnels sont-ils mis en mémoire ?"Sources:McGaugh, J. L. (2013). Making lasting memories: Remembering the significant. Proceedings of the National Academy of Sciences , 110(Supplement 2), 10402–10407. JOUR. https://doi.org/10.1073/pnas.1301209110Mémoire et émotion. (2014, novembre 16). EduTech Wiki, . Repéré le 23 janvier 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=M%C3%A9moire_et_%C3%A9motion&oldid=40342.Mémoire. (2017, janvier 15). EduTech Wiki, . Repéré le 23 janvier 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=M%C3%A9moire&oldid=66468.L'AMYGDALE ET SES ALLIÉS - Le cerveau (Université McGill). Repéré le 23 janvier 2017 depuis http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_04/a_04_cr/a_04_cr_peu/a_04_cr_peu.html#2The role of emotion in memory - About memory. Repéré le 23 janvier 2017 depuis http://www.memory-key.com/memory/emotionPeggy Mason pour Coursera. (2017, 4 janvier). Lecture 174 - PTSD [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.coursera.org/learn/neurobiology/lecture/EZ3qq/ptsdcoursera.org/learn/neurobiology/lecture/EZ3qq/ptsd)
Pédagogie de maîtrise/Principes de base de la pédagogie de maîtrise + (Sujet traité : Principes de base de la péd … Sujet traité : Principes de base de la pédagogie de maîtriseSources : EdutechWiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Pédagogie_de_maîtriseDepover et al., Psychologie de l'éducation, Partie VI : La pédagogie de maîtrise, cours en ligne, consulté Mars 2015.Guskey, Thomas R. (2005). Formative Classroom Assessment and Benjamin S. Bloom: Theory, Research, and Implications, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Montreal, Canada, April 11-15, 2005)Huberman M. (1988) La pédagogie de maîtrise : idées-force, analyses, bilans. in Huberman (dir.) Assurer la réussite des apprentissages scolaires? Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Lausanne: Delachaux & Niestlé (12-44).se. Lausanne: Delachaux & Niestlé (12-44).)
Niveaux et types d’apprentissage/Niveau et types d'apprentissage + (Sujet traité: Les niveaux et types d'appr … Sujet traité: Les niveaux et types d'apprentissageLors de la conception de dispositifs pédagogiques, il est important de tenir compte des niveaux et types d'apprentissage en fonction des objectifs que l'on souhaite atteindre.La carte conceptuelle ci-après ainsi que la vidéographie ont pour but de répertorier les points importants à prendre en compte lors de la conception de dispositifs en répondant à la question " Pourquoi tenir compte des niveaux et types d'apprentissage en ingénierie pédagogique".La carte et la vidéographie se basent sur les sources suivantes :* Edutechwiki. niveaux et types d'apprentissage, [En ligne].http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage (page consultée le 30 Décembre 2015)* Edutechwiki. Modèle d'ingénierie pédagogique, [En ligne].http://edutechwiki.unige.ch/fr/Mod%C3%A8le_d%27ing%C3%A9nierie_p%C3%A9dagogique (page consultée le 30 Décembre 2015)* Edutechwiki. First pinciples of instruction, [En ligne]. http://edutechwiki.unige.ch/en/First_principles_of_instruction (page consultée le 30 Décembre 2015)* Edutechwiki. Pédagogie de maîtrise,[En ligne]. http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_ma%C3%AEtrise (page consultée le 03.01.2016)%C3%AEtrise (page consultée le 03.01.2016))
Développement moral et psychosocial/Fabienne Salamin - développement psychosocial - dépôt final + (Sujet traité: le développement psychosocia … Sujet traité: le développement psychosocial de l'adoescent selon EriksonSources: http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida3.html http://fr.wikipedia.org/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial Guedenay, N., Guedeney, A., 2009, L'attachement apport théorique: du bébé à la personne âgée, Issy-les-Moulineaux, Elsevier Massonâgée, Issy-les-Moulineaux, Elsevier Masson)
Théorie des conditions d’apprentissage/Quelles sont les origines des modèles d’instruction Design conduisant aux conditions de l’apprentissage selon Gagné? + (Sujet: Théorie des conditions d’apprentiss … Sujet:Théorie des conditions d’apprentissage/Production2 bases1516Question:La carte conceptuelle et la vidéographie créées proposent de répondre à la question: Quelles sont les origines des modèles d’instruction Design conduisant aux conditions de l’apprentissage selon Gagné?Sources:Dessus, Philippe: Quelles idées sur l'enseignement nous révèlent les modèles d'Instructional Design? - In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 28 (2006) 1, S. 137-157 - [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/carte1/ le pdf est disponible ici]et texte wiki à l'adresse: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Th%C3%A9orie_des_conditions_d%E2%80%99apprentissagerie_des_conditions_d%E2%80%99apprentissage)
Piaget et le constructivisme/L'apprentissage dans le constructivisme + (Sujet: Comment se déroule l'apprentissage dans le constructivisme? Sources utilisées: [[Piaget_et_le_constructivisme]] [http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4b.htm http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4b.htm])
Apprentissage par investigation/Fabienne Salamin - Apprentissage par investigation - dépôt final + (Sujet: apprentissage par investigation: qu … Sujet: apprentissage par investigation: quelle complexité de conception pour l'ensegnantSources:http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_investigation http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/tie-wiki/tie-wiki-26.html http://www.greenteacher.com/article%20files/apprentissageparinvestigation.pdf http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/comment-apprend-on/perspectives-et-defis-des-methodes-d-apprentissage-par-investigation_9789264086944-11-fr#page3 Éric Sanchez,(2008) « Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l’enseignement des sciences de la terre? », Éducation et didactique [En ligne], vol 2 - n°2tion et didactique [En ligne], vol 2 - n°2)
Apprentissage par découverte guidée/Fabienne Salamin - apprentissage par découverte guidée + (Sujet: l'apprentissage par découverte guid … Sujet: l'apprentissage par découverte guidée appliqué à l'enseignement du raisonnement clinique en médecine, quels éléments prendre en compte pour concevoir un logiciel?Sources:Petermann-Glaus, M. (2009),MISE EN PLACE D’UN DISPOSITIF DE FORMATION HYBRIDE POUR APPRENANTS EN LANGUE : QUELLE PLUS-VALUE POUR L’APPRENTISSAGE, Travail de mémoire, Université de Fribourg https://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/p%C3%A9termann-glaus_diplome.pdf page consultée le 26.04.2015Nendaz, M., Charlin, B., Leblanc, C., Bordage, G., (2005), Le raisonnement clinique: données issues de la recherche et implications pour l’enseignement, in Revue Internationale de Pédagogie Médicale http://www.cpass.umontreal.ca/documents/recherche/tcs_articles/nendaz_2005.pdf page consultée le 26.04.2015Weinerth, K., Reuter, R., Porro, V., Latour, T., Martin, R.,(2012), L’EVALUATION DES COMPETENCES SCIENTIFIQUES AU 21IEME SIECLE : CADRE CONCEPTUEL ET PROTOTYPES POUR UNE EVALUATION TRANSFORMEE-PAR-ORDINATEUR, Actes du 24e colloque de l’Adméé-Europe L’évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. http://admee2012.uni.lu/pdf2012/A43_01.pdf page consultée le 26.04.2015 Edutechwiki http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_d%C3%A9couverte_guid%C3%A9erentissage_par_d%C3%A9couverte_guid%C3%A9e)
Écrire pour apprendre/Fonction de l'écriture dans l'apprentissage + (Sur cette plateforme eduTechWiki, l'écrit … Sur cette plateforme eduTechWiki, l'écrit occupe une place centrale dans l'apprentissage, comme cela fait office d'une base de connaissance produite par les étudiants. En plus de ce modèle collaboratif, il existe aussi d'autres moyens, bien connus des étudiants, comme les examens, qui servent à exposer les connaissances, ou les écrits académiques, qui permettent de construire des connaissances.La carte vise a expliquer ce que signifie "écrire pour apprendre" dans le cadre des sciences de l'éducation. La question de recherche est: "Quelle est la fonction de l'écriture dans l'apprentissage ?" Sources :http://edutechwiki.unige.ch/fr/%C3%89crire_pour_apprendreBautier, E. (2002). Lire et écrire pour penser et apprendre. Actes des séminaires.Catel, L. (2001). Ecrire pour apprendre? Ecrire pour comprendre? Etat de la question. Aster, 2001, 33" Ecrire pour comprendre les sciences".Russell, D. R. (2012). Écrits universitaires/écrits professionnalisants/écrits professionnels: est-ce qu’«écrire pour apprendre» est plus qu’un slogan?. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, (153-154), 21-34.littérature, didactique, (153-154), 21-34.)
E-portfolio/Production Katrine Briguet + (Utilisation de l’e-Portfolio dans une expé … Utilisation de l’e-Portfolio dans une expérience de formation en alternanceCet article analyse l'utilisation de l’e-Portfolio dans une expérience de formation en alternance. Les auteurs prennent appui sur un ensemble d’appréciations formulées par des étudiants ayant utilisé des dispositifs institutionnels conçus pour leur formation.Les participants sont des étudiants de deuxième année de la Formation d’enseignants de l’école maternelle de la Faculté des Sciences de l’Education de l’Université de Lleida (Catalogne - Espagne). Le dispositif repose sur trois caractéristiques : (1) la formation en alternance, qui est une option de formation, (2) la pratique réflexive, qui est une méta-compétence et (3) l’e-Portfolio, qui est un dispositif pédagogique. De l'expérience des étudiants, les auteurs retiennent quelques indices qui permettront de mieux comprendre leurs usages, mais aussi les possibilités et les obstacles qu’ils rencontrent dans une perspective qui vise à intégrer l'activité de formation à l'université et l’activité de formation en contexte professionnel.Cadre théoriqueShön (1983) affirmait que les connaissances pédagogiques utiles ne peuvent être assimilées de manière fonctionnelle que si elles sont apprises dans le cadre de contextes pratiques, à partir de la réflexion sur l'action associée à des cadres théoriques.Des études récentes sur l'utilisation de l’e-Portfolio (Albuquerque et Laranjeira, 2008 ; Barrett, 2011) constatent que son emploi augmente de manière significative les expériences de formation. Pour les auteurs, l’incorporation du portfolio numérique dans un dispositif de formation enrichit la conception du dispositif d’écriture, de communication et d’accompagnement qui caractérise la formation en alternance des étudiants.ObjectifsLes objectifs de cette expérience sont de comprendre l'utilisation de l’e-Portfolio au long d'un stage, à partir des discours des étudiants, en tant qu’usagers de la conception pédagogique, mais également d’extraire des conclusions permettant d’envisager des changements pour améliorer leur utilisation comme moyen de réflexion sur les pratiques, l’accompagnement et l'apprentissage dans la formation en alternance.Analyse des résultatsAlors que dans le rapport de stage traditionnel il y a une suprématie de la langue écrite, l’e-Portfolio permet l'incorporation de documents numériques produits avec d'autres langages : images, graphiques, cartes, animations, vidéos, présentations multimédias, fichiers audio... Il faut aussi noter un inventaire de liens vers d'autres productions ou vers d’autres ressources de la Toile. L’e-Portfolio ouvre également la porte à l'interactivité, il rompt avec le format classique de la communication unidirectionnelle et il devient un outil disponible pour le tuteur ou les visiteurs qui peuvent ajouter des commentaires et des documents.Autres possibilités d’expressionDans l'utilisation de l’e-Portfolio, la narration audiovisuelle permet d’interroger le contexte, d’exprimer des sentiments, de partager l’histoire, d’être créatif, d’être inclusif, de se joindre à l'environnement en gardant des traces des moments significatifs.Ceci dit et bien que les possibilités soient nombreuses, l'analyse montre que les productions écrites sont toujours prédominantes. Dans certains cas, elles sont enrichies avec des images représentatives de l’activité scolaire et dans d'autres cas avec des représentations graphiques qui résument les activités réalisées ou les rapports entre la théorie et la pratique.Nouveau genre, nouvelles procéduresIl faut comprendre la construction de l’e-Portfolio comme l’émergence d’un nouveau genre et de nouvelles procédures. Divers langages et divers documents s’articulent dans une structure non linéaire pour (dé)montrer l’existence d’apprentissage et de développement professionnel. Nous croyons qu’il y a de nouveaux enjeux, non seulement dans la connaissance des différentes syntaxes, mais aussi dans l’articulation de la représentation des connaissances.Les difficultés et les désavantages se rapportent principalement à la vitesse de l'outil et aux compétences nécessaires pour ajouter des fichiers, à l'édition et à la gestion des commentaires et en général à l'utilisation des outils Web 2.0.De cette analyse, les auteurs ont une appréciation positive de la pertinence et de l'adéquation de l’e-Portfolio en tant que dispositif de médiation dans des expériences de formation en alternance, complémentaire à d’autres dynamiques "présentielles" d’accompagnement. Nous constatons, en général, une correspondance entre le dispositif -le projet - institutionnel, à visée formative et le dispositif employé par nos étudiants. Celui-ci est adapté à l’expression et à la représentation du développement des connaissances.L'incorporation dans l’e-Portfolio de différents langages dans la représentation des connaissances et dans l'apprentissage est une réalité émergente qui place les étudiants, les universitaires et les enseignants dans de nouvelles perspectives associées à de nouvelles possibilités. L’édition des uns et le retour des autres ne peuvent être faits sans la connaissance des nouveaux langages et de l'influence des codes dans le message.Les résultats obtenus montrent que l’e-Portfolio est un dispositif qui agit sur les contenus élaborés par les étudiants. Comparé à des outils d’écriture plus traditionnels, ils sont plus diversifiés (avec une multiplicité de médiations possibles), plus dialogique (avec plus de facilité pour favoriser les interactions entre les tuteurs, les enseignants et les autres étudiants), plus dynamique (pour la révision et l’actualisation auxquelles il est soumis), et plus social (par le nombre de personnes concernées). La base de cette élaboration se trouve dans la réflexion permanente encouragée par l’e-Portfolio. Coiduras et Carrera (2010) situaient déjà l’argumentation (justificative ou explicative) au centre de la métacompétence réflexive. L’argumentation motive l’étudiant à repenser son expérience dans un processus d’aller et retour : de la réalité vécue à la pensée abstraite. Finalement, nous croyons que la clé de voute d’un dispositif de formation associé à un e-Portfolio réside dans les échafaudages qui permettent aux étudiants d'avancer dans leur professionnalisation. En ce sens, ce dispositif favorise l’accompagnement permanent, la confrontation personnelle avec des tiers dans la perspective d’un apprentissage socio-constructif.tive d’un apprentissage socio-constructif.)
Pédagogie/Comment définir la pédagogie + (Vaste sujet que la pédagogie. La carte ci- … Vaste sujet que la pédagogie. La carte ci-dessous représente ma tentative toute personnelle et forcément incomplète de préciser certaines notions et de situer des concepts les uns par rapport aux autres. Elle est largement inspirée de la vision de Philippe Meirieu, tout d'abord parce que la page edutechwiki le cite mais aussi parce que c'était l'occasion de se plonger dans les écrits, et vidéos, de ce pédagogue influent et éloquent, pour quitter le champ de la recherche expérimentale et se plonger dans des considérations mêlant philosophie, histoire, sociologie, et politique.Meirieu, P. (s. d.). Sciences de l’éducation et pédagogie. Consulté le 29 mai 2016, à l’adresse http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdfMeirieu, P. (2007). Histoire des idées et courants éducatifs: cours de licence de sciences humaines et sociales mention sciences de l’éducation. Consulté le 29 juin 2016, à l’adresse http://meirieu.com/COURS/L3/coursL3.htmMeirieu, P. (2013). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.Meirieu, P. (2015). Apprendre avec le numérique: pour que le numérique fasse école (vidéo). Consulté le 6 juin 2016, à l'adresse https://www.canal-u.tv/video/eduscol/conference_inaugurale_apprendre_avec_le_numerique_pnf_numerique_14_15_octobre_2015.19706.Vellas, E. (2007). Comparer les pédagogies: un casse-tête et un défi. Educateur, 8, 1‑9. Consulté le 8 juin 2016 à l'adresse http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/vellas_comparerlespedagogies.pdfFORMATION/vellas_comparerlespedagogies.pdf)
Socio-constructivisme/Production Daniel K. Schneider + (test zelda)

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