Discussion:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives

Utilisez la page BASES DISCUSSION:Cours BASES 2020-21 pour discuter du cours BASES 2020/2021 (anciennes discussions déplacées).

Consignes

Mattermost

Premières idées : dans bases psychopédagogiques, il y a psycho (pour les processus psychologiques de l'apprentissage), et il y a pédago (pour les modèles pédagogiques). J'ai rapidement vu qu'il y avait du psycho mais j'ai pas vu pédago. Bref, je propose qu'on détermine des thèmes privilégiés pour les deux branches. Pour les modèles, à mon avis, il faut qu'ils connaissent des modèles comme ARCS (instructional design) ou comme T-PACK. Donc, je propose que chacun fasse une liste pour chaque branche et ensuite on fait coïncider nos listes (GM, mai 2020).

Mail

Ce cours propose aux étudiants de développer de façon autonome une base conceptuelle sur les technologies éducatives qui sera constituée de modèles théoriques liés (a) à la psychologie des apprentissages, (b) à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au contexte éducatif ou encore (c) à la conception et l'usage des TIC pour l'apprentissage et la formation (GM, juillet 2020).

Mattermost

Je crois qu'il faut trois branches dans BASES : (1) branche PSYCHO, (2) branche "Pédagogie pour le numérique", et (3) branche EIAH avec des thèmes comme conception, scénarisation, traces, modèle/profil de l'apprenant, adaptation/personnalisation et leur demander de traiter en groupe un thème par branche (GM, Juin 2020)

Travail à faire et Séance BASES

TODO list :

• Ecumer les pages Edutechwiki FR et Edutechwiki EN
• Revoir le classement des pages wiki retenues
• Revoir le fil BASES sur Mattermost pour récupérer les ressources
• Livre L'intégration des TIC en contexte éducatif (Yann-Steph) pour voir s'il y a des éléments d'intérêt
• Evaluation : cf fil mattermost (méthode sandwich)
• Voir aussi Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques/à faire

Bilan:

• FAIT Recherche et reclassement en thématiques
• FAIT Pages EN/FR : à étoffer dans un sens ou dans l'autre
• A FAIRE ? Compléter Bibliographie en technologie éducative

Exploration du contenu actuel (psychologie et pédagogie)

Ressources DKS pour le contenu : Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques/à faire

Psychologie

1. Nombre de pages : 21 ; Nb sous-catégories: aucune; pages visitées : Edutechwiki FR + EN
2. Pages à ajouter : page EN à étoffer avec FR ou inversement
   • Introduction générale au domaine : qu'est ce que la psychologie de l'apprentissage, ses thématiques, son intérêt, son utilité etc. et quelques références de base.
   • Important:
     • Théories de l'apprentissage : Béhaviorisme à étoffer avec en:Behaviorism, Connectivisme à étoffer avec en:Connectivism, Objectivisme, à étoffer avec en:Objectivism, Constructionisme, à étoffer avec en:Constructionism, Constructivisme, étoffer avec en:Constructivism, Socio-constructivisme à étoffer avec en:Socio-constructivism, cognitivisme et en:cognitivism
     • Généralités en psychologie : en:Educational psychology, Psychologie cognitive comme une introduction générale
     • Cognition et fonctions cognitives : en:Cognitive strategy, Théorie de la charge cognitive, théorie reprise dans la page Apprentissage multimédia. Voir aussi en:Cognitive load : que faire?, Cognition: un processus situé, distribué et perceptif à étoffer avec en:Distributed cognition, voir aussi en:Shared cognition, Métacognition et apprentissage à étoffer avec en:Metacognition, en:Situated learning & en:Cognitive apprenticeship (à merger et étoffer avec les pages en français), La Mémoire, doublon à fusionner avec Mémoire, en:Cognitive tool, en:Social cognitive theory
     • Motivation et engagement: Théorie du flow, Motifs d'engagement (à revoir éventuellement par Yann-Steph), en:Engagement theory, faire une page générique sur la en:Motivation, ajouter et fusionner les pages Motivation et Théories de la motivation. Ajouter ou faire un lien vers la page Motivation intrinsèque pour l´apprentissage dans la page motivation fusionnée, ARCS Model (Keller) non présent
     • Collaboration etc. : Communauté d'apprentissage à étoffer avec en:Community of practice, voire aussi la page Communauté virtuelle & en:Virtual communities, en:community of interest, en:community of practice, en:community of learning, en:Collective learning à développer, Outils d'awereness sociale (cf. page Outils d'awareness et comparaison sociale)
     • Outils & technologies : en:Affordance, Modèle d'acceptation de la technologie à étoffer avec en:Technology acceptance model
     • Autres: Résolution de problème à étoffer avec en:Problem solving, Emotions et apprentissage (une page Emotions existe), en:Self-efficacy theory
3. Reclassement
   • Pages à reclasser ailleurs: en fonction du nombre de pages et de l'intention, certaines pages peuvent être reclassées ailleurs.
   • Thématiques: 1) théorie psychologique de l'apprentissage (avec deux sous-catégories: approche comportementale, approche cognitive), 2) cognition et fonctions cognitives, 3) Motivation et engagement pour l'apprentissage
   • Par niveau de difficulté : une fois les pages recensées, signaler le niveau de difficulté dans la navigation à droite (à mentionner dans le syllabus du cours). On peut aussi imaginer dédoubler ce signalement par un signe dans une boîte de navigation à droite comme pour Broderie machine dans l'éducation
   • Introduction générale au domaine i.e présentation des différentes thématiques qui seront traitées

Pédagogie

1. Nombre de pages: 33 pages; Nb sous sous-catégories: 4 (domaine et ses éléments, grandes approches pédagogiques, ingénierie pédagogique, intégration de pédagogies numériques), pages visitées : EdutechWiki FR et Edutechwiki EN
2. Pages à ajouter ? (par thématiques)
   • • Evaluation : et en:Evaluation, Types d'évaluation (page à revoir, peut être à renommer?), en:Course evaluation, La conception des questions à choix multiples, une page sur l'évaluation formative et une page sur l'évaluation sommative
     • Ingénierie : notamment ADDIE & en:ADDIE, Design pédagogique, Ingénierie pédagogique IP3A, Modèle d'ingénierie pédagogique, Modèles d'ingénierie/conception pédagogique Elearning (renommer]], Storyboard de modules e-learning, en:Assessment management system, en:Learner assessment, en:Peer assessment, lien vers en:8 learning events model et en:First principles of instruction, Instructional design methods: en:Learning design, liens vers les outils comme en:ABC LD, en:ASPI Model et Grille modèle ASPI, en:Instructional design method (Catégorie : [Instructional design method (catégorie)], en:Instructional systems design, en:Eight-component framework for e-learning, en:Instructional design model, Instructional design, Taxonomie des éléments du learning design (ébauche à compléter), Méthode agile, Conception de dispositif elearning (synergies avec **Kalli**, notamment Grille modèle ASPI), Modularisation de la formation, Ingénierie pédagogique IP3A
     • Pédagogie : Méthode pédagogique (page à revoir) avec en:Pedagogic method, en:Pedagogic strategy, Pédagogie active, La pédagogie par le jeu, page à renommer sans le LA, Approche par compétence, Approche située des compétences, Curriculum, Pédagogie de l'intégration, en:Inquiry-based learning, La pédagogie différenciée, page a renommer sans le "LA", Approche située des compétences, Pédagogie Froebel, Pédagogie Montessori, , en:Teaching style, en:Competence map, Dispositif, dispositif de formation, dispositif de formation hybride(une page a faire)
     • Apprentissage : Apprentissage auto-dirigé, Apprentissage expérientiel, Apprentissage authentique, Apprentissage collaboratif, à étoffer avec en:Collaborative learning ou inversement, en:Peer-to-peer learning, Stratégie d'apprentissage, à étoffer avec en:Learning strategy, en:Learning level, en:Learning style, en:Learning type, Transfert, renommer en transfert de connaissance, en:Transfer of learning, Place de l'erreur dans l'apprentissage, Modèle d'apprentissage en:CRESST learning model, Conceptions de l'apprenant (page de F Lombard), en:Zone of proximal development, en:Learning environment, en:Scaffolding
     • Technologie et outils Usage qui correspond à l'usage des technologies. Il faudrait donc renommer, faire une intro, mettre dans la bonne catégorie, Conception d'un dispositif de formation à distance, , faire une page générique pour les environnements virtuels, Artefact et Instrumentation, Objets frontière, Plateforme pédagogique & en:Learning management system avec des liens vers des exemples, voir , en:Distance education, en:Instrumentation, en:Technology-enhanced classroom, en:E-tivity, en:Gerson's e-class, Langages de modélisation et objets d'apprentissage
     • Autres : Écriture collaborative, mettre la page ou un lien dans Écrire pour apprendre & en:writinf-to-learn, en:Teaching and learning taxonomy, faire une page sur en:Category:Affordances and constraints of learning technologies, TPACK & en:TPACK
3. Proposition de reclassement : 1) Théories, modèles et méthodes pédagogiques, 2) Ingénierie pédagogique, 3) Environnements d'apprentissage et environnements institutionnels, 4) Pédagogie et intégration technologique, 5) Qualité et évaluation

Ingénierie pédagogique BASES 'nouvelle vague'

Descriptif de cours

Ce cours propose aux étudiants de développer de façon autonome une base conceptuelle sur les technologies éducatives qui sera constituée de modèles théoriques liés (a) à la psychologie des apprentissages, (b) à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au contexte éducatif ou encore (c) à la conception et l'usage des TIC pour l'apprentissage et la formation. Ce cours propose aux étudiants de développer de façon autonome une base conceptuelle sur les technologies éducatives qui sera constituée de modèles théoriques liés (a) à la psychologie des apprentissages, (b) à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au contexte éducatif ou encore (c) à la conception et l'usage des TIC pour l'apprentissage et la formation. Ce cours vise à encourager les étudiant.e.s MALTT à s'organiser en une communauté d'apprenants autonomes. Le format est de type classe renversée : les étudiant.e.s récoltent les "savoirs" et construisent le dispositif de leur cours. L'équipe pédagogique les conseille quant à leurs choix (savoirs et dispositif).

Modalités spatio-temporelles

• Présence / distance ? => pas de présence pour le moment dans les périodes, éventuellement, je pensais mordre sur atelier technique ou sur un des cours ADID. A mon avis, atelier technique est mieux : à voir avec Mattia / Stéphane.

Classe renversée

cf. page Classe renversée pour récupérer les principes

Approche pédagogique

Approche

• Création d'une page
  Classe renversée

Références Caillez:

• Cailliez, J., Hénin, C., & Lebrun, M. (2019). La classe renversée : L'innovation pédagogique par le changement de posture (Deuxième édition. ed.). Paris: Ellipses. dispo biblio Unimail
• Tedx speech et autres:
  • OK Chaîne de Caillez : https://www.youtube.com/channel/UCTWtMr-4ByWIiH_49evVCyw
  • OK https://www.youtube.com/watch?v=KMAONv3BPhs
  • OK https://www.kaperli.com/la-classe-renversee/?v=11aedd0e4327
  • OK https://www.youtube.com/watch?v=RoWauVKCGzs
• Citations
  • Imaginez qu’un professeur, le premier jour de sa classe, propose à ses élèves de travailler vraiment différemment. Imaginez qu’il leur dise qu’il n’a plus « envie » de leur faire cours du haut de l’estrade, face à eux, alignés les uns à côté des autres, crayons ou claviers en main, prêts à prendre toutes sortes de notes et de schémas. Imaginez qu’il leur propose une méthode plutôt originale, différente de celles déjà tentées pour remplacer le cours magistral et qu’il résume par une petite phrase : « Désormais, vous ferez tout,… je ne ferai plus rien ! ».
  • Une classe à 40 professeurs et un seul élève
  • « Désormais, vous ferez tout,… je ne ferai plus rien ! ».
  • La meilleure façon d'apprendre, c'est d'enseigner… et pourquoi pas en classe renversée?

NB: utiliser qqs illustrations de Tuyet Tram Dang Ngoc (Université de Cergy)

Exemples de scénario

Exemples de scénario

• Cossette, C., Nault, A. M., & Ménard, M. (2016). Classe renversée, ou quand les étudiants font le cours. PDF
  • Lien vers plusieurs ressources mais ? https://eduq.info/xmlui/handle/11515/37565
• Cossette, C., Nault, A. M., & Ménard, M. (2016). Classe renversée, ou quand les étudiants font le cours.
• De Stercke, J. (2015). Une classe renversée à l’École du Feu: récit d’une expérience pédagogique en formation professionnelle. Formation et profession, 23(2), 83-86.
• Magneron, N., & Merchan, A. (2017). La classe renversée en formation des enseignants pour mobiliser les étudiants. In Actes du IXe colloque QPES" Relever les défis de l’altérité dans l’enseignement supérieur", Grenoble, du 13 au 16 juin 2017.
• Thobois Jacob, L., & Chevry Pébayle, E. (2020). Développer la recherche d’information et l’autorégulation collective en classe renversée: l’apport des tests d’autoévaluation. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 36(36 (1)).
• Duplan, S. (2019). Classe renversée et motivation des apprenants dans un dispositif hybride.
• Ferreira, A. (2019, June). Classe renversée en cours d'anglais: coopération et enseignement par les pairs.

BASES en classe renversée

Pistes de scénario

• Cours 1 :
  • Présentation de la démarche de la classe renversée. On peut intituler ce cours en reprenant une citation de Caillez un peu plus haut.
• Leur faire écrire un ou plusieurs livres
• Imposer des technologies
• Ressources

Cours:

• Wiki et/ou utilisation des pages production (modèles de progression: BASES:Cours BASES 2019-20) + utilisation des pages du wiki
• Wiki et Moodle
• LAMS
• EdX : plateforme pour les Mooc, voir les résultats de cette année
• CmapTool pour les cartes conceptuelles
• Logiciel de vidéographie pour les vidéos

Support technique :

• Lydie
• Stéphane Morand (doit maîtriser ces technos et manager les mises à jour)

Scénarios de mise en application

• Salle de classe : voir si on peut emprunter les tablettes de TECFA (photos)
• Plateforme de partage de contenu SpeakUp

Aux vues des lectures réalisées, Lydie Boufflers propose la mise en place suivante :

• Organiser les rôles : recherche, création, rédaction, relecture, organisation etc.
• la coreection de l'évaluation permet au formateur de voir si les étudiantes maitrise le sujet
• Structurer en étapes pour pouvoir faire un suivi. Par exemple, si leur plan de cours et le contenu des chapitres ne sont pas clairs ou exacts, le professeur peut voir des lacunes de compréhension chez les étudiants et essayer de les guider par ses questions et ses critiques « d’apprenant ».
• Groupes doivent être équilibrés dans les compétences ; on fera le casting pour mettre bon élève dans tel matière, élèves moyens et ceux qui n'aiment pas trop.
  • Auto-organisation des groupes : rôles à déterminer => organiser le travail, faire des recherches, rédiger les documents etc. => a eux de définir les rôles dont ils ont besoin
  • Les faire travailler ensemble et s'échanger la construction des connaissances => il faudrait donc un système de validation collective et que certain-es qui ont rédigé joue d'abord le rôle de l'élève pour qu'il/elle puisse poser des questions.
• Se distribuer les chapitres - évaluation par les pair-es
• Interactions entre équipe avec des tableaux tournants (tableaux qu'on peut faire virtuel pour la mise en distance): tableaux avec des roulettes => poser des questions, compléter le travail fait par un autre. Au bout de 3 ou 4 iterations, l'enseignant pourra expliquer les éléments lacunaires
• Mini business unit : produisent les cours, ils écrivent (edutechwiki), ils échangent (page discussion), ils publient sur des plateformes (EdutechWiki)
• Enseignant-élève travaille à distance
• l’évaluation de chaque travail était corrigée par une équipe n’ayant pas travaillé sur ledit chapitre
• Structuration en classe plenière, travaux sur des chapitres en sous groupes, travail sur l'évaluation en plenière
• Utilisation utilisent les différents supports et ressources à disposition pour élaborer leur contenu pédagogique. + utilisation de nouvelles technologies (imposées utimosation de nouvelle technologies)

VOIR

• Voir l'expérience de http://www.17marsconseil.fr/jai-renverse-la-classe-inversee/
• https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/37565/717-cossette-menard-nault-colloque-aqpc-2016-fiche-analyse.pdf?sequence=4&isAllowed=y

Présentielle:

• Questionnaire en amont sur les compétences
• Répartition en équipe
• Auto-organisation : déterminer les rôles => leur donner des pages wiki sur les rôles dans une équipe
• Classe est transformer en FabLab, en laboratoire de fabrication (intangibles)

Etude :

• Journal de bord pour expliquer l'expérience (page utilisateur)

Outils :

• Prévoir un système d'outils collaboratifs pour l'échange et le partage de documents
• Travail synchrone

Synergies

• Lien avec ADID / PSYEDU (Gaëlle)
• Lien avec CAS elearning (Kalli)

Idées de thématiques

Quelques thèmes d'intérêt :

• Thème pédagogie (méthode, stratégie, type d'apprentissage)
• Thème ingénierie pédagogique (ADDIE, SAM, il y aussi pleins d'autres modèles non développés pour le moment dans BASES (exemple dans wikipédia
• Thème évaluation : dans pédagogie ? Thème important qui doit être développé dans Edutechwiki, évaluations des apprentissages, évaluations des formations etc. (il serait possible de créer des synergies avec le cours de Kalli).

Evaluation

Modalités d'évaluation ?

• Evaluation par les pairs : https://www.youtube.com/watch?v=EU_emGlxJM0