Conception d'un dispositif de formation à distance

De EduTech Wiki
Aller à : navigation, rechercher

Tiré de l'article "Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance", A.Tricot, F.Plégat-Soutjis

Cet article présente un résumé très complet du processus de conception d'un dispositif de formation à distance. Cette page résume l'article sous forme de une liste de tâches (checklist)pour les auteurs de dispositifs de formation à distance.

1 Liste de questions (checklist)

1.1 1. Contexte de conception

  • Qui sont les apprenants? (public-cible)
  • Quelles sont les conditions d'apprentissage? (contraintes organisationnelles, matérielles, spatiales, temporelles pour les apprenants)
  • Pourquoi concevoir une formation à distance?
  • Dans quelles conditions va se dérouler la conception?

1.2 2. Connaissances à acquérir

  • Contenus?
  • Format(s)?
  • Degré de nouveauté? (y a-t-il des connaissances antérieures, est-ce une révision...)
  • Quelles sont les relations entre les connaissances? (parcours d'apprentissage possibles ou souhaités)
  • Quelle est l'architecture générale du dispositif?
  • Quel est le grain des connaissances? (niveau de détail, taille de chaque élément de connaissance)
  • Processus d'apprentissage envisagé(s)? (compréhension, analogies, répétition, hypothèses etc....)

1.3 3. Scénario didactique

Peut être hybride (alternance avec présentiel). trois courants principaux: Interaction avec l'apprenent (difficile en formation à distance) Procédure par choix (boutons à cliquer etc) Micromondes Scénario:

  • Comment présenter les objectifs?
  • Quelles sont les tâches d'apprentissage?
  • Comment coordonner la progression parmi les contenus? (niveau général=compétence visée, niveau particulier=compétence composée de savoirs-faire/connaissances...)
  • Comment réguler l'activité de l'apprenant?(tuteur, régulation interne au dispositif)
  • Comment évaluer les connaissances?

1.4 4. Scénario d'utilisation

Devrait être cohérent en lui-même et avec le scénario didactique

  • Cohérence et simplicité de l'espace de navigation
  • Transparence des fonctionnalités
  • Utilisation d'une métaphore? (Pièces, bibliothèque....)
  • Flexibilité d'utilisation
  • Protection contre les erreurs (historique du parcours, signets....)
  • tests rapides d'utilisation

1.5 5. L'interface

Le but est de créer une interface avec des fonctionalités uniformes, stables et reconnaissables (template?) d'un module à l'autre

  • Fonctionnalités explicites et cohérentes ("code de fonctionnement", )
  • Cohésion graphique
  • Structuration de l'espace
  • Indication de l'état du système et des actions possibles
  • Représentation des connaissances (texte, image, son, animation; fonction illustrative, descriptive etc)
  • Modalité du type hypertexte ou linéaire?
  • Rester simple et concis

1.6 6. Le scénario de communication

  • Quel est le rôle de chacun? (apprenant, concepteur, enseignant, tuteur etc)
  • Représentation de la communication entre les acteurs
  • Définition les espaces de communication (publics/privés)
  • Contrat de communication (disponibilité de tuteurs/formateurs? par quels canaux - forums, téléphone, eMail etc - communiquer?)

1.7 7. Evaluation du dispositif

  • Pendant le processus de conception
  • Evaluation de la première maquette
  • Evaluation de l'utilité, l'utilisabilité, l'acceptabilité
  • Evaluation par inspection ("experts", grilles d'évaluations...)
  • Evaluation empirique (observation des usagers)