Discussion:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives

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Utilisez la page BASES DISCUSSION:Cours BASES 2020-21 pour discuter du cours BASES 2020/2021 (anciennes discussions déplacées).

1 Travail à faire et Séance BASES

2 Exploration du contenu actuel (psychologie et pédagogie)

Développer

  • Plus de pages sur les technologies, les modèles d'appropriation etc. => une bonne revue de littérature a été faite dans le livre Fiévez, A. (2017). L’intégration des TIC en contexte éducatif: modèles, réalités et enjeux. PUQ.

Ressources DKS pour le contenu : Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques/à faire

Psychologie

  1. Nombre de pages : 21 ; Nb sous-catégories: aucune; pages visitées : Edutechwiki FR + EN
  2. Pages à ajouter : page EN à étoffer avec FR ou inversement
  3. Reclassement
    • Pages à reclasser ailleurs: en fonction du nombre de pages et de l'intention, certaines pages peuvent être reclassées ailleurs.
    • Thématiques: 1) théorie psychologique de l'apprentissage (avec deux sous-catégories: approche comportementale, approche cognitive), 2) cognition et fonctions cognitives, 3) Motivation et engagement pour l'apprentissage
    • Par niveau de difficulté : une fois les pages recensées, signaler le niveau de difficulté dans la navigation à droite (à mentionner dans le syllabus du cours). On peut aussi imaginer dédoubler ce signalement par un signe dans une boîte de navigation à droite comme pour Broderie machine dans l'éducation
    • Introduction générale au domaine i.e présentation des différentes thématiques qui seront traitées

Pédagogie

  1. Nombre de pages: 33 pages; Nb sous sous-catégories: 4 (domaine et ses éléments, grandes approches pédagogiques, ingénierie pédagogique, intégration de pédagogies numériques), pages visitées : EdutechWiki FR et Edutechwiki EN
  2. Pages à ajouter ? (par thématiques)
  3. Proposition de reclassement : 1) Théories, modèles et méthodes pédagogiques, 2) Ingénierie pédagogique, 3) Environnements d'apprentissage et environnements institutionnels, 4) Pédagogie et intégration technologique, 5) Qualité et évaluation

3 Ingénierie pédagogique BASES 'nouvelle vague'

3.1 Descriptif de cours

Ce cours propose aux étudiants de développer de façon autonome une base conceptuelle sur les technologies éducatives qui sera constituée de modèles théoriques liés (a) à la psychologie des apprentissages, (b) à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au contexte éducatif ou encore (c) à la conception et l'usage des TIC pour l'apprentissage et la formation. Ce cours propose aux étudiants de développer de façon autonome une base conceptuelle sur les technologies éducatives qui sera constituée de modèles théoriques liés (a) à la psychologie des apprentissages, (b) à l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au contexte éducatif ou encore (c) à la conception et l'usage des TIC pour l'apprentissage et la formation. Ce cours vise à encourager les étudiant.e.s MALTT à s'organiser en une communauté d'apprenants autonomes. Le format est de type classe renversée : les étudiant.e.s récoltent les "savoirs" et construisent le dispositif de leur cours. L'équipe pédagogique les conseille quant à leurs choix (savoirs et dispositif).

3.2 Modalités spatio-temporelles

  • Présence / distance ? => pas de présence pour le moment dans les périodes, éventuellement, je pensais mordre sur atelier technique ou sur un des cours ADID. A mon avis, atelier technique est mieux : à voir avec Mattia / Stéphane.

3.3 Classe renversée

cf. page Classe renversée pour récupérer les principes

3.3.1 Approche pédagogique

Approche

Références Caillez:

  • Cailliez, J., Hénin, C., & Lebrun, M. (2019). La classe renversée : L'innovation pédagogique par le changement de posture (Deuxième édition. ed.). Paris: Ellipses. dispo biblio Unimail
  • Tedx speech et autres:
  • Citations
    • Imaginez qu’un professeur, le premier jour de sa classe, propose à ses élèves de travailler vraiment différemment. Imaginez qu’il leur dise qu’il n’a plus « envie » de leur faire cours du haut de l’estrade, face à eux, alignés les uns à côté des autres, crayons ou claviers en main, prêts à prendre toutes sortes de notes et de schémas. Imaginez qu’il leur propose une méthode plutôt originale, différente de celles déjà tentées pour remplacer le cours magistral et qu’il résume par une petite phrase : « Désormais, vous ferez tout,… je ne ferai plus rien ! ».
    • Une classe à 40 professeurs et un seul élève
    • « Désormais, vous ferez tout,… je ne ferai plus rien ! ».
    • La meilleure façon d'apprendre, c'est d'enseigner… et pourquoi pas en classe renversée?

NB: utiliser qqs illustrations de Tuyet Tram Dang Ngoc (Université de Cergy)

3.4 BASES en classe renversée (quelques remarques)

  • Présentation de la démarche de la classe renversée. On peut intituler ce cours en reprenant une citation de Caillez un peu plus haut.
  • Outils possibles (support technique: Lydie et Stéphane Morand)
    • Wiki et/ou utilisation des pages production (modèles de progression: BASES:Cours BASES 2019-20) + utilisation des pages du wiki
    • Wiki et Moodle
    • LAMS
    • EdX : plateforme pour les Mooc, voir les résultats de cette année
    • CmapTool pour les cartes conceptuelles
    • Logiciel de vidéographie pour les vidéos
    • Salle de classe : voir si on peut emprunter les tablettes de TECFA (photos)
    • Plateforme de partage de contenu SpeakUp
    • Outil pour le versionning : * Outil pour avoir du versionning , voir page Gestion de versions
  • Activités
    • Pitcher leurs contenus
  • Préparation :
    • Organiser les rôles : recherche, création, rédaction, relecture, organisation etc. Les groupes doivent être équilibrés dans les compétences ; on fera le casting pour mettre bon élève dans tel matière, élèves moyens et ceux qui n'aiment pas trop.
    • Les faire travailler ensemble et s'échanger la construction des connaissances => il faudrait donc un système de validation collective et que certain-es qui ont rédigé joue d'abord le rôle de l'élève pour qu'il/elle puisse poser des questions.
  • Interactions entre équipe avec des tableaux tournants (tableaux qu'on peut faire virtuel pour la mise en distance): tableaux avec des roulettes => poser des questions, compléter le travail fait par un autre. Au bout de 3 ou 4 iterations, l'enseignant pourra expliquer les éléments lacunaires
  • Mini business unit : produisent les cours, ils écrivent (edutechwiki), ils échangent (page discussion), ils publient sur des plateformes (EdutechWiki)
  • Structuration en classe plenière, travaux sur des chapitres en sous groupes, travail sur l'évaluation en plenière

3.5 Synergies

  • Lien avec ADID / PSYEDU (Gaëlle)
  • Lien avec CAS elearning (Kalli)

3.6 Idées de thématiques

Quelques thèmes d'intérêt :

  • Thème pédagogie (méthode, stratégie, type d'apprentissage)
  • Thème ingénierie pédagogique (ADDIE, SAM, il y aussi pleins d'autres modèles non développés pour le moment dans BASES (exemple dans wikipédia
  • Thème évaluation : dans pédagogie ? Thème important qui doit être développé dans Edutechwiki, évaluations des apprentissages, évaluations des formations etc. (il serait possible de créer des synergies avec le cours de Kalli).

4 Papier

Mise en distance d'une classe inversée => déterminer quelle collecte d'infos ou juste relatée expérience

  1. Keller, J. M. (2009). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer Science & Business Media.
  2. Une bonne ressource : https://www.instructionaldesign.org/models/ ou https://educationaltechnology.net/instructional-design-models-and-theories/
  3. Distinction modèles et méthodes
  4. Ressources : Fiévez, A. (2017). L’intégration des TIC en contexte éducatif: modèles, réalités et enjeux. PUQ. Biblio + PDF
  5. Vidéo sur les EIAH : http://www.atief.fr/content/pr%C3%A9sentation-du-projet