« BASES:Cours BASES 2018-19 » : différence entre les versions
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Page centrale '''destinée aux étudiant-e-s''' du cours [http://tecfalabs.unige.ch/maltt/programme/cours/bases/ Bases psychopédagogiques des technologies éducatives] (2018/2019) | Page centrale '''destinée aux étudiant-e-s''' du cours [http://tecfalabs.unige.ch/maltt/programme/cours/bases/ Bases psychopédagogiques des technologies éducatives] (2018/2019) | ||
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== | == Résultats module I == | ||
=== Liste des grilles (triable) === | |||
'''Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2) | '''Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2) | ||
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{{#ask:[[Category:Grille d'analyse cours BASES]] [[Qualité de la carte conceptuelle::+]] | |||
|?Qualité de la carte conceptuelle | |||
|?Structure et qualité présentation | |||
|?Originalité et apport de la vidéographie sur le sujet | |||
|?Présentation des objectifs et exemples | |||
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=== Statistiques descriptives === | |||
'''Participants''' | '''Participants''' | ||
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'''Qualité de l'audio''' | |||
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|?Qualité de l'audio | |||
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'''Qualité de la vidéo''' | |||
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| Ligne 79 : | Ligne 120 : | ||
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| Ligne 86 : | Ligne 127 : | ||
}} | }} | ||
''' | |||
'''Originalité et apport''' | |||
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|?Originalité et apport de la vidéographie sur le sujet | |||
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'''Qualité de la carte conceptuelle''' | |||
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'''qualité des références''' | |||
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''' | '''Structure et qualité présentation''' | ||
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}} | }} | ||
''' | '''Présentation des objectifs et exemples | ||
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| Ligne 127 : | Ligne 194 : | ||
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'''Narration:Fluidité, langage professionnel, etc''' | |||
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|?Narration:Fluidité, langage professionnel, etc | |||
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<!-- ne marchera pas | <!-- ne marchera pas | ||
| Ligne 157 : | Ligne 225 : | ||
}} | }} | ||
--> | --> | ||
== Résultats module II == | |||
=== Liste des productions en cours === | |||
'''Pages de production / discussion cartes conceptuelles et vidéographies (Module 2 - partie 1) | |||
{{#ask:[[Category:Productions bases1819]] | |||
|?producteur = Producteur | |||
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}} | |||
=== Productions finales === | |||
Pages qui se trouvent dans la [[:catégorie:productions finales bases1819]] | |||
{{#ask:[[Category:productions finales bases1819]] | |||
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|mainlabel = Page finalisée | |||
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}} | |||
=== Commentaires === | |||
{{#ask:[[Category:Productions bases1819]][[Commentaire::+]] | |||
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{{#ask:[[Agent::Kim Hélène Le]] | |||
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{{#ask:[[Agent::Loïc Berthod]] | |||
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== Anciennes éditions == | == Anciennes éditions == | ||
Dernière version du 31 octobre 2019 à 20:14
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| ▬▶ | |
| ⚐ à améliorer | ☸ |
| ⚒ 2019/10/31 | |
Edition 2018/2019. Le cours 2019/20 sera ouvert après la période 2 !
Page centrale destinée aux étudiant-e-s du cours Bases psychopédagogiques des technologies éducatives (2018/2019)
Ce domaine articule les différents modèles de l’apprentissage et les technologies. Il montre donc les relations entre les modèles d’apprentissage et les différents dispositifs technologiques qui leur ont été associés. Il offre aux étudiants une base conceptuelle en pédagogie générale et en ingénierie pédagogique, ainsi que des compétences en termes de design et d’implémentation de dispositifs de formation.
N'utilisez pas l'éditeur visuel pour éditer des "pages de gestion" SVP
Cette page évoluera.
Structure du cours
Ce cours contient trois types de contenus avec lesquels il faut travailler
Alternativement, voir cette liste de toutes les pages en une seule page.
Les participants au cours 2018/2019 vont faire trois projets:
- Evaluer des vidéographies dans les deux domaines
- Créer et aider à créer une vidéographie
- Créer un module MOOC
Organisation
Consignes
(déroulement et évaluation)
Forum (questions/réponses)
(page discussion).
Résultats module I
Liste des grilles (triable)
Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2)
| Grille d'analyse | Qualité de la carte conceptuelle | Structure et qualité présentation | Originalité et apport de la vidéographie sur le sujet | Présentation des objectifs et exemples | Agent |
|---|---|---|---|---|---|
| Psychologie sociale/changement du comportement d'un sujet lors de sa soumission à une autorité/Analyse ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Apprentissage par découverte/Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?/contraintes et avantages, analyse vidéographie | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Niveaux et types d’apprentissage/Niveau et types d'apprentissage/Analyse de la vidéographies niveaux et types d'apprentissages ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée. | Le sujet manque d'originalité, mais la vidéographie apporte beaucoup d'éléments inédits et/ou une perspective nouvelle. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Apprentissage par investigation/Utilisation du téléphone portable comme support de l'apprentissage par investigation/Analyse vidéographie ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Théorie des conditions d’apprentissage/Les neuf évènements de R.M. Gagné/Grille analyse vidéographie ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| ... autres résultats | |||||
Statistiques descriptives
Participants
Qualité de l'audio
Qualité de la vidéo
Intégration de carte conceptuelle à la vidéo
Originalité et apport
Qualité de la carte conceptuelle
qualité des références
Structure et qualité présentation
Présentation des objectifs et exemples
Narration:Fluidité, langage professionnel, etc
Résultats module II
Liste des productions en cours
Pages de production / discussion cartes conceptuelles et vidéographies (Module 2 - partie 1)
Productions finales
Pages qui se trouvent dans la catégorie:productions finales bases1819
Commentaires
Nicolas Burau
Kim Hélène Le
Mariana Mozdzer
Katrine Briguet
Loïc Berthod
Emilie Lettry
Nivine Ismail
Florian Ribon
Léonard Truscello
Diana Jeronimo
Manon Cerroti
Pastora GGarcía
Mathilde Gacek
Anciennes éditions
- Voir Cours BASES