« BASES:Cours BASES 2018-19 » : différence entre les versions

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{{Bloc important|Edition 2018/2019. Le cours [[BASES:Cours BASES 2019-20|2019/20]] sera ouvert après la période 2 !}}
Page centrale '''destinée aux étudiant-e-s''' du cours [http://tecfalabs.unige.ch/maltt/programme/cours/bases/ Bases psychopédagogiques des technologies éducatives] (2018/2019)
Page centrale '''destinée aux étudiant-e-s''' du cours [http://tecfalabs.unige.ch/maltt/programme/cours/bases/ Bases psychopédagogiques des technologies éducatives] (2018/2019)


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== Structure du cours ==
== Structure du cours ==


'''Ce cours contient trois types de contenus avec lesquels il va falloir travailler'''
'''Ce cours contient trois [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives|types de contenus]] avec lesquels il faut travailler'''


<div class="GoBlock" style="width:400px;margin:8px;">[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Préparation|Préparation (cartes conceptuelles et vidéographies]]
<div class="GoBlock" style="width:200px;margin:8px;">[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Préparation|Préparation (cartes conceptuelles et vidéographies]]
</div><br>
</div>


<div class="GoBlock" style="width:400px;margin:8px;">
<div class="GoBlock" style="width:200px;margin:8px;">
[[Introduction aux théories psychologiques]]
[[Introduction aux théories psychologiques]]
</div><br>
</div>


<div class="GoBlock" style="width:400px;margin:8px;">
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[[Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques]]
[[Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques]]
</div><br>
</div>
 
Alternativement, voir '''[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Liste des lectures|cette liste]]''' de toutes les pages en une seule page.


'''Les participants au cours 2018/2019 vont faire trois projets:'''
'''Les participants au cours 2018/2019 vont faire trois projets:'''
* Evaluer des vidéographies dans les deux domaines
# Evaluer des vidéographies dans les deux domaines
* Créer et aider à créer une vidéographie
# Créer et aider à créer une vidéographie
* Créer un module MOOC
# Créer un module MOOC


'''Organisation'''
'''Organisation'''


<div class="StopBlock" style="background:red;width:400px;margin:8px;">
<div class="StopBlock" style="background:red;width:200px;margin:8px;">
[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Déroulement et évaluation|Consignes (déroulement et évaluation)]]
[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]<br>(déroulement et évaluation)
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</div>
 
<div class="StopBlock" style="width:200px;margin:8px;">
[[BASES DISCUSSION:Cours BASES 2018-19|Forum (questions/réponses)]]<br> (page discussion).
</div>
 
== Résultats module I ==
 
=== Liste des grilles (triable) ===
 
'''Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2)
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<div class="StopBlock" style="width:400px;margin:8px;">
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[[Discussion:Bases_psychopédagogiques_des_technologies_éducatives/2018-19|Aide/support technique/problèmes (page discussion)]].
|?Qualité de la carte conceptuelle
</div><br>
|?Structure et qualité présentation
|?Originalité et apport de la vidéographie sur le sujet
|?Présentation des objectifs et exemples
|?Agent
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=== Statistiques descriptives ===
 
'''Participants'''
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'''Originalité et apport'''
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'''Qualité de la carte conceptuelle'''
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'''qualité des références'''
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'''Structure et qualité présentation'''
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'''Présentation des objectifs et exemples
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'''Narration:Fluidité, langage professionnel, etc'''
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<!-- ne marchera pas
'''Grilles d'analyse - utilisation des catégories (Module 1 - partie 2)
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|?Structure et qualité présentation
|?Présentation des objectifs et exemples
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-->
 
== Résultats module II ==
 
=== Liste des productions en cours ===
 
'''Pages de production / discussion cartes conceptuelles et vidéographies (Module 2 - partie 1)
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=== Productions finales ===
 
Pages qui se trouvent dans la [[:catégorie:productions finales bases1819]]
 
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=== Commentaires ===
 
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|intro=Kim Hélène Le
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{{#ask:[[Agent::Mariana Mozdzer]]
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|intro= Mariana Mozdzer
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{{#ask:[[Agent::Katrine Briguet]]
|mainlabel=commentaire
|intro=Katrine Briguet
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{{#ask:[[Agent::Nivine Ismail]]
|mainlabel=commentaire
|intro=Nivine Ismail
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{{#ask:[[Agent::Florian Ribon]]
|mainlabel=commentaire
|intro= Florian Ribon
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{{#ask:[[Agent::Léonard Truscello]]
|mainlabel=commentaire
|intro=Léonard Truscello
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{{#ask:[[Agent::Diana Jeronimo]]
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{{#ask:[[Agent::Manon Cerroti]]
|mainlabel=commentaire
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{{#ask:[[Agent::Pastora GGarcía]]
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{{#ask:[[Agent::Mathilde Gacek Langlois]]
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<div class="StopBlock" style="width:400px;margin:8px;">
== Anciennes éditions ==
[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Liste des lectures|Liste de lectures wiki]]
* Voir [[BASES:Cours BASES|Cours BASES]]
</div><br>




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----
[[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/debug et test|page debug et test]]
[[BASES:Debug et test du dispositif BASES]]




[[category:Bases1819]]
[[category:Bases1819]]
[[category:BASES:Gestion des cours BASES]]

Dernière version du 31 octobre 2019 à 20:14

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
▬▶
⚐ à améliorer ☸
⚒ 2019/10/31
Edition 2018/2019. Le cours 2019/20 sera ouvert après la période 2 !

Page centrale destinée aux étudiant-e-s du cours Bases psychopédagogiques des technologies éducatives (2018/2019)

Ce domaine articule les différents modèles de l’apprentissage et les technologies. Il montre donc les relations entre les modèles d’apprentissage et les différents dispositifs technologiques qui leur ont été associés. Il offre aux étudiants une base conceptuelle en pédagogie générale et en ingénierie pédagogique, ainsi que des compétences en termes de design et d’implémentation de dispositifs de formation.

N'utilisez pas l'éditeur visuel pour éditer des "pages de gestion" SVP

Cette page évoluera.

Structure du cours

Ce cours contient trois types de contenus avec lesquels il faut travailler

Préparation (cartes conceptuelles et vidéographies

Introduction aux théories psychologiques

Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques

Alternativement, voir cette liste de toutes les pages en une seule page.

Les participants au cours 2018/2019 vont faire trois projets:

  1. Evaluer des vidéographies dans les deux domaines
  2. Créer et aider à créer une vidéographie
  3. Créer un module MOOC

Organisation

Consignes
(déroulement et évaluation)

Forum (questions/réponses)
(page discussion).

Résultats module I

Liste des grilles (triable)

Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2)

Page avec grilleProducteur
4C-ID/4C-ID comment est construite cette méthode?/Grille (Emilie L)Emilie Lettry
4C-ID/4C-ID comment est construite cette méthode?/Grille (remplacez par NB.)Nicolas Burau
4C-ID/Pourquoi le principe d'étayage est-il aussi important lors de l'utilisation du 4C-ID?/Grille (Emilie L)Emilie Lettry
4C-ID/Pourquoi le principe d'étayage est-il aussi important lors de l'utilisation du 4C-ID?/Grille (remplacez par NB)Nicolas Burau
Apprentissage collaboratif/Les interactions dans l'apprentissage collaboratif - Grille Loïc BerthodLoïc Berthod
... autres résultats


Grille d'analyseQualité de la carte conceptuelleStructure et qualité présentationOriginalité et apport de la vidéographie sur le sujetPrésentation des objectifs et exemplesAgent
Psychologie sociale/changement du comportement d'un sujet lors de sa soumission à une autorité/Analyse ALSLa carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentésL'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte.Le sujet est original et montre une certaine créativité.Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents.Anne Sorin
Apprentissage par découverte/Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?/contraintes et avantages, analyse vidéographieLa carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentésL'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée.Le sujet est original et montre une certaine créativité.Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents.Anne Sorin
Niveaux et types d’apprentissage/Niveau et types d'apprentissage/Analyse de la vidéographies niveaux et types d'apprentissages ALSLa carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentésL'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée.Le sujet manque d'originalité, mais la vidéographie apporte beaucoup d'éléments inédits et/ou une perspective nouvelle.Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents.Anne Sorin
Apprentissage par investigation/Utilisation du téléphone portable comme support de l'apprentissage par investigation/Analyse vidéographie ALSLa carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentésL'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte.Le sujet est original et montre une certaine créativité.Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents.Anne Sorin
Théorie des conditions d’apprentissage/Les neuf évènements de R.M. Gagné/Grille analyse vidéographie ALSLa carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentésL'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée.Le sujet est original et montre une certaine créativité.Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents.Anne Sorin
... autres résultats


Statistiques descriptives

Participants

Qualité de l'audio


Qualité de la vidéo


Intégration de carte conceptuelle à la vidéo


Originalité et apport

Qualité de la carte conceptuelle

qualité des références


Structure et qualité présentation

Présentation des objectifs et exemples

Narration:Fluidité, langage professionnel, etc


Résultats module II

Liste des productions en cours

Pages de production / discussion cartes conceptuelles et vidéographies (Module 2 - partie 1)

Page projet en coursProducteurNombre commentaires
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALSAnne Sorin3
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)Nicolas Burau6
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratifKim Hélène Le
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)Kim Hélène Le11
Choix de technologies éducatives/Production Mariana MozdzerMariana Mozdzer5
E-portfolio/Production Katrine BriguetKatrine Briguet6
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)Loïc Berthod5
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)Emilie Lettry8
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)Nivine Ismail5
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian RibonFlorian Ribon4
Métacognition et apprentissage/AutorégulationLéonard Truscello4
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémiqueMathilde Gacek Langlois6
Psychologie sociale/La théorie de l'engagementDiana Jeronimo7
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)Manon Cerroti4
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. MoreiraPastora GGarcía0

Productions finales

Pages qui se trouvent dans la catégorie:productions finales bases1819

Page finaliséeProducteur/productrice
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratifKim Hélène Le
Apprentissage collaboratif/la composition des groupes dans l'apprentissage coopératifNicolas Burau
Choix de technologies éducatives/Critères de sélectionMariana Mozdzer
E-portfolio/Utilisation de l’e-Portfolio dans une expérience de formation en alternanceKatrine Briguet
Jugement et prise de décision/Attribution causaleEmilie Lettry
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décisionNivine Ismail
Motivation et jeux sérieux/L'importance de la motivation dans les jeux sérieuxFlorian Ribon
Métacognition et apprentissage/AutorégulationLéonard Truscello
Métacognition et apprentissage/croyances épistémiques et acquisition de connaissancesMathilde Gacek Langlois
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effetsDiana Jeronimo
TPACK/Le modèle TPACKManon Cerroti
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critiquePastora GGarcía

Commentaires

pageAgentNombre commentaires
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALSPastora GGarcía3
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)Pastora GGarcía
Mariana Mozdzer
Nicolas Burau		6
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)Emilie Lettry
Mathilde Gacek Langlois
Pastora GGarcía
Diana Jeronimo		11
Choix de technologies éducatives/Production Mariana MozdzerMariana Mozdzer
Florian Ribon
Nicolas Burau		5
E-portfolio/Production Katrine BriguetMathilde Gacek Langlois
Nicolas Burau		6
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)Nivine Ismail
Manon Cerroti		5
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)Kim Hélène Le
Mathilde Gacek Langlois
Diana Jeronimo		8
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)Loïc Berthod
Manon Cerroti		5
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian RibonMariana Mozdzer
Léonard Truscello		4
Métacognition et apprentissage/AutorégulationMariana Mozdzer
Florian Ribon		4
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémiqueEmilie Lettry
Mariana Mozdzer
Léonard Truscello		6
Psychologie sociale/La théorie de l'engagementKim Hélène Le
Emilie Lettry
Pastora GGarcía		7
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)Katrine Briguet
Nivine Ismail		4
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. MoreiraNicolas Burau
Katrine Briguet		0


Nicolas Burau

commentaire
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
E-portfolio/Production Katrine Briguet
E-portfolio/Production Katrine Briguet
E-portfolio/Production Katrine Briguet
E-portfolio/Production Katrine Briguet
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira

Kim Hélène Le

commentaire
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement

Mariana Mozdzer

commentaire
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Métacognition et apprentissage/Autorégulation
Métacognition et apprentissage/Autorégulation
Métacognition et apprentissage/Autorégulation
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique

Katrine Briguet

commentaire
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira

Loïc Berthod

commentaire
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)

Emilie Lettry

commentaire
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement

Nivine Ismail

commentaire
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)
TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)

Florian Ribon

commentaire
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer
Métacognition et apprentissage/Autorégulation
Métacognition et apprentissage/Autorégulation
Métacognition et apprentissage/Autorégulation

Léonard Truscello

commentaire
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique
Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique

Diana Jeronimo

commentaire
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)

Manon Cerroti

commentaire
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)
Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)

Pastora GGarcía

commentaire
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS
Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement

Mathilde Gacek

commentaire
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)
E-portfolio/Production Katrine Briguet
E-portfolio/Production Katrine Briguet
E-portfolio/Production Katrine Briguet
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Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)
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Anciennes éditions


BASES:Debug et test du dispositif BASES

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