Utilisateur:Kenneth Rioja

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Version datée du 30 janvier 2023 à 01:22 par Kenneth Rioja (discussion | contributions) (added adid p3 ind)
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Description (2021-09-21):

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Réalisations pendant le Master MALTT

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2021-2022

STIC I

Pages utiles du cours :

Période Lien du cours Délai Travail personnel Compétences acquises Contributions EduTechWiki
1 Ex1 Dimanche 17 octobre 2021, 21:00 Cette page
  • Créer du contenu web et le publier à un endroit précis sur le serveur
  • Incorporer des éléments SVG dans HTML et dans EduTechWiki
  • Comprendre les bases d'une grammaire DTD et savoir l'associer à un document XML
  • Comprendre les bases du langage XSLT et savoir l'associer à un document XML pour créer du HTML5/CSS
  • FileZilla : Ajout de l'adresse pour l'espace home (volée Baldur) + ajouts mineurs
  • Inkscape : Ajout d'un tuto pour créer une flèche dans Inkscape.
Ex2 Dimanche 31 octobre 2021, 21:00 ◧ Flash Card
  • Développer une perspective critique sur la pensée computationnelle et le rôle de l'informatique à l'école
  • Exposition "souple" aux grands principes de la programmation (variables, structures de contrôles, boucles, ...) qui seront approfondis pendant le semestre
  • Comprendre les grands principes des applications interactives et savoir identifier des liens potentiels avec l'apprentissage
  • Utilisation et évaluation de langages de programmation de type bloc en tant qu'outils de développement/création/expression, mais également de transfert de connaissance sur le codage
  • Introduction "souple" à JavaScript (en prévision des autres périodes) avec un tutoriel étape par étape (Premiers pas avec JavaScript)
2 Ex3 Dimanche 28 novembre 2021, 21:00 ◧ App quizz
  • Consolider les bases de la programmation et ses composantes principales (variables, types de données, structure de contrôle, etc.)
  • Avoir des notions de base sur la computation et l'intérêt de l'automatisation
  • Connaître les principes fondamentaux de l'interaction d'un point de vue "bottom-up"
  • Comprendre l'implémentation de JavaScript dans un navigateur web et sur des pages web dynamiques (i.e. modification programmée du DOM) grâce à l'accès à l'objet window et window.document en particulier
  • Identifier des mécanismes de Input/Output et les rapporter à des actions de l'utilisateur, du système, etc.
  • Reconnaître un gestionnaire d'événements et le type d'événement déclencheur
  • Créer des interactions simples à travers la combinaison gestionnaire d'événement + manipulation du DOM
  • Tutoriel JavaScript de base : Ajout de précision au point 7.2.3. avec Math.floor et Math.random et comment les utiliser pour choisir des mots au hasard sans répétition.
Ex4 Dimanche 12 décembre 2021, 21:00 ◧ Vidéo éducative
  • Se questionner de manière critique l'utilisation de la vidéo, surtout en termes pédagogiques
  • Savoir ajouter une vidéo à une page HTML5 avec
    • Différentes versions de la vidéo et un mécanisme de "fallback" pour maximiser la compatibilité
    • Des sous-titres ou autres éléments contextuels
  • Comprendre les bases de la vidéographie et de l'édition vidéo
  • Savoir intégrer des interactions avancées (e.g. quiz, coordination vidéo/contenu textuel, ...) avec JavaScript/DOM
3 Ex5 Mercredi 19 janvier 2022, 21:00 ◧ Drag and Drop
  • Comprendre le fonctionnement de JQuery par rapport au "vanilla" JavaScript
  • Savoir consulter et utiliser une API différente/supplémentaire par rapport au langage de base
  • Comprendre les enjeux techniques et quelques aspects théoriques du drag&drop
    • Savoir identifier et rendre un élément "draggable"
    • Savoir identifier et rendre une zone "droppable"
    • Savoir relier le drag&drop à la logique d'une application
  • Réfléchir aux avantages/désavantages en termes pédagogiques d'une interaction drag&drop par rapport à d'autres interactions possibles |
  • API : Création de la page API, à partir de définitions et vidéos vue sur le moment. Je souhaitais compléter ma compréhension de l'Ex5 sur la définition d'une API et la partager avant le cours.
  • JQuery UI : Ajout de la façon de trier des nombres avec code supplémentaire.
  • W3.CSS : Création de la page W3.CSS, à partir du site officiel et comparaisons trouvées sur le net. Comme j'ai utilisée la bibliothèque dans mon exercice 6, j'ai souhaité partager à la communauté le savoir acquis.
Ex6 Mercredi 2 février 2022, 12:00 ◧ Vue.js
  • Comprendre l'utilité et l'intentionnalité du third-party code, mais également les limites
  • Savoir incorporer et utiliser du code ré-utilisable à travers des feuilles de styles CSS ou des bibliothèques JavaScript externes
  • Identifier les critères pour juger de la qualité/maintenabilité/fiabilité d'éléments externes
    • Présence/qualité de la documentation
    • Versionnage sémantique et compatibilité entre versions
    • Licence/Droits d'utilisation
  • Savoir distinguer entre un framework, une bibliothèque et un plugin (et savoir aussi que les différences ne sont souvent pas très nettes)
  • Comprendre le concept de dependency, par exemple lorsqu'un plugin nécessite la présence d'une bibliothèque
  • Ajouter des petites animations à une page web

STIC II

BASES

🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Dans quelle mesure l’engagement du groupe agit-il sur l’engagement de l’individu lors d’un cours hybride ?
🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ? - En coordination avec Tamara Crétard

Méthodo 2021-2022

P4 (Learning Analytics)

🖊 Analyse de réseaux avec R ◧ Publié dans : Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH
📝 Développement d'une méthode de Learning analytics.

2022-2023

ADID

🖊 Gérer la demande d'aide des novices
📝 Mise en lien des articles de Tricot (2017)[1] sur la charge cognitive, Cosnefroy (2010)[2] sur l’apprentissage autorégulé et Dillenbourg et al. (1995)[3] sur l’apprentissage collaboratif et développement du concept de « paradoxe de la demande d’aide » Nelson-Le Gall (1985)[4].
🖊 Adopte ton EIAH
📝 Mise en lien des vidéos suivantes Adaptation: Analyser l’appropriation pour analyser l’adaptation (2018)[5], Analyse de Traces: Objectifs de traçage (2018)[6] et Méthodes de conception: Introduction à la conception des EIAH (2018)[7]
🖊 BeHere
📝 Travail de groupe sur la conception d'une technologie numérique pour favoriser la continuité des activités collaboratives de fabrication digital au sein d'un FacLab (mandat de Nathalie Borgognon). Le modèle de conception qui est utilisé est le modèle SAM (Successive Approximation Model ; Allen & Sites, 2012[8], voir également Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019[9]) qui repose sur une approche "agile".
👥 Fiche réalisée avec Thomas Goffin et Celina Marques Teixeira
🖊 Mise en place de dispositifs de demande d’aide dans les EIAH
📝 Description d'un thème et/ou notion en lien avec ce qui a été vu dans ADID, qui retient spécialement mon intérêt, et que je souhaiterais approfondir dans le cadre de mon travail de recherche et/ou de mon projet personnel/professionnel. Résumé des différents points d'intérêt dans les trois pages précédentes. Ébauche d'un potentiel travail de master ?

Conduite de la recherche

🖊 Design & métadesign
📝 Définition d'une méthode de co-conception : design et métadesign (Fischer et al., 2004[10] ; Le Guennec, 2016[11]).
👥 Fiche réalisée avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira
🖊 Expérimentation en conditions écologiques
📝 Définition de la méthode d'expérimentation en condition écologiques (Brown, 1992[12] ; Engeström, 2007[13] ; Sloane, 2017[14]).
👥 Fiche réalisée avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira

VIP

🖊 Lausanne 1830
📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
👥 Fiche réalisée avec Simon Cappelle

Références

  1. ↑ Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage. Dans Notes remises dans le cadre de la conférence de consensus du Cnesco et de l’Ifé/Ens de Lyon « Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ?», pp.157-165. [texte]
  2. ↑ Cosnefroy, L. (2010). L’apprentissage autorégulé: Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23(2), 9–50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009
  3. ↑ Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In Spada, E. and Reiman, P. Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science (pp.189-211). Elsevier, Oxford.
  4. ↑ Nelson-Le Gall, S., & Glor-Scheib, S. (1985). Help seeking in elementary classrooms: An observational study. Contemporary Educational Psychology, 10(1), 58-71. https://doi.org/10.1016/0361-476X(85)90006-2
  5. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018a). Adaptation: Analyser l’appropriation pour analyser l’adaptation. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9soVe48UClo
  6. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018b). Analyse de Traces: Objectifs de traçage. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=aQMnhcq4HBM
  7. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018c). Méthodes de conception: Introduction à la conception des EIAH. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=mZe0bRwrRzs&t=242s
  8. ↑ Allen, M. W., & Sites, R. (2012). Leaving ADDIE for SAM: An agile model for developing the best learning experiences. American Society for Training and Development.
  9. ↑ Jung, H., Kim, Y., Lee, H., & Shin, Y. (2019). Advanced instructional design for successive E-learning: Based on the successive approximation model (SAM). International Journal on E-learning, 18(2), 191-204. https://www.learntechlib.org/primary/p/187327/
  10. ↑ Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. Commun. ACM, 47, 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884
  11. ↑ Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. Sciences du Design, 4(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124
  12. ↑ Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837
  13. ↑ Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), The Cambridge Companion to Vygotsky (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015
  14. ↑ Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. EDeR. Educational Design Research, 1(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026

Kenneth Rioja (discussion) 25 janvier 2023 à 13:10 (CET)

Objectif spécifique d'apprentissage Situations d'apprentissage Formateur·trice Evaluation
N° Libellé Dimension Temps Description Modalité Ressources pour l'apprenant·e Ressources pour le/la formateur·trice Action du/de la formateur·trice Modalité et critère Type
1) PRÉPARATION - DISTANCIEL
1 Savoir comment prévenir et se défendre face à une cyberattaque via du phishing Cognitif, Affectif 0-30 min Un e-mail de phishing fictif est envoyé au/à la collaborateur·trice. Si ouverture du lien, une vidéo informative parlant d'un cas concret de cyberattaque est visionnée. Si non, après quelques jours de non-réponse, un e-mail officiel de félicitations redirigeant à la vidéo facultative ainsi qu'à des informations supplémentaires. Le renvoi à un des 3 modules (voir 2.1, 2.2 et 2.3) est obligatoire. Individuel a ajouter Adresse e-mail de l'entreprise fictive + Vidéo interactive du hacker sur AJOUTE OUTIL UTILISÉ Observe le nombre de personnes ayant cliqué ou non sur l'e-mail frauduleux Sous forme de vidéo explicative d'un hacker et/ou de texte informatif Formative
2) MODULES - DISTANCIEL
2.1 Comprendre les termes spécifiques en lien avec la cybersécurité Cognitif 30 min Module e-learning sur "les termes spécifiques en lien avec la cybersécurité" Individuel a ajouter Plateforme LMS, e-mail Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte Formative
2.2 Créer un mot de passe et évaluer sa complexité Module e-learning sur "les mots de passe"
2.3 Comprendre et justifier une manière de stocker ses mots de passe de façon sécurisée Module e-learning sur "le stockage des mots de passe"
3) MISE AU POINT - PRESENTIEL
3 Expliquer leur compréhension dans les modules e-learning Cognitif 20 min * n(modules) Exposé de la compréhension du module e-learning spécifique à chacun·e Individuel mais présentation devant le groupe a ajouter Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire Intervient après l'exposé et reprend les points incomplets / incorrects. Pertinence de l'argumentation Formative
4) RAPPELS - DISTANCIEL
4.1 Comprendre l'importance de la cybersécurité dans l'entreprise Cognitif 0-30 min Suite à la partie en présentiel, redirection vers les modules moins bien compris, laissant le choix aux collaborateur·trice·s de s'autoévaluer sur leurs compétences/connaissances. Individuel a ajouter Plateforme LMS Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte Formative
4.2 Cognitif 30 min Redirection vers les modules moins bien compris, laissant le choix aux collaborateur·trice·s de s'autoévaluer sur leurs compétences/connaissances. Individuel a ajouter Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte Formative
4.3 Cognitif 1 heure Réunion pour parler des faiblesses en termes de cybersécurité dans l'entreprise Individuel a ajouter Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte Formative
N° Libellé Dimension Temps Description Modalité Ressources pour l'apprenant·e Ressources pour le/la formateur·trice Action du/de la formateur·trice Modalité et critère Type
Objectif spécifique d'apprentissage Situations d'apprentissage Formateur·trice Evaluation
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