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  • Psychologie sociale/Production J.-V. Aellen  + ( *Reicher, S. & Haslam, A. (2006). Rethinking the psychology of tyranny:The BBC prison study. British Journal of Social Psychology. (45). p. 1-40. *Wikipédia :[https://fr.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_de_Stanford Expérience de Stanford]. )
  • BASES:Productions 2014-15  + ( * [[Psycholinguistique]] * de Boysson-Bardies Bénédicte, "Comment la parole vient à l'enfant", ''Revue française de psychanalyse'', 2007/5 Vol.71, p. 1473-1480. DOI: 10.3917/rfp.715.1473 * http://fr.wikipedia.org/wiki/Acquisition_du_langage )
  • Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production de Simon Jöhr  + (- Bourgeois, É. (2011). Chapitre 16. La mo … - Bourgeois, É. (2011). Chapitre 16. La motivation à apprendre. Dans : Étienne Bourgeois éd., ''Apprendre et faire apprendre'' (pp. 233-253). Paris, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.brgeo.2011.01.0233.</br></br>- Carré, Ph. (1998). Motifs et dynamiques d’engagement en formation, ''Education Permanente'', 136, 119-131.</br></br>- Carré, Ph. (1999). Motivation et rapport à la formation. In Ph. Carré et P. Caspar (Eds). ''Traité des sciences et des techniques de la formation'', Paris : Dunod, 267-287.de la formation'', Paris : Dunod, 267-287.)
  • Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique  + (- Nunez, T. & Sergio, W. (2009). <i … - Nunez, T. & Sergio, W. (2009). <i>Conceptions de l'apprentissage et croyances épistémiques des étudiants de première année à l'université Catolica del Norte au Chili</i> (Thèse de doctorat). Prom. : Frenay, Mariane. Consulté sur http://dial.uclouvain.be/downloader/downloader.php?pid=boreal:29002&datastream=PDF_01<br></br>- Crahay, M. & Fagnant, A. (2007). À propos de l’épistémologie personnelle : un état des recherches anglo-saxonnes. <i>Revue française de pédagogie, 161, 79-117.</i> Consulté sur http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF161_7.pdf<br></br>- Fournier, T. (2015). <i>Pensée systémique et épistémologie personnelle d'adolescents en classe de biologie : incidences sur la construction d'une représentation de la circulation sanguine, comme système complexe</i> (Thèse de doctorat). Université de Québec à Montréal. Consulté sur https://core.ac.uk/download/pdf/77617591.pdf<br></br>- Therriault, G. & Harvey, L.(2011). Postures épistémologiques que développent de futurs enseignants de sciences et de sciences humaines lors des cours de formation disciplinaire et pratique : l’apport d’une recherche mixte.<i> Recherches qualitatives Vol. 30(2), pp. 71-95.</i> Consulté sur http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero30(2)/RQ_30(2)_Therriault-Harvey.pdf<br></br>- Tiercelin, C. (2011). <i>Pourquoi accorde-t-on généralement plus de valeur à la connaissance qu’à la croyance, fût-elle vraie et justifiée ?</i> Cours présenté au Collège de France. Consulté sur https://www.college-de-france.fr/site/claudine-tiercelin/course-2011-05-11-14h30.htm;/i> Cours présenté au Collège de France. Consulté sur https://www.college-de-france.fr/site/claudine-tiercelin/course-2011-05-11-14h30.htm)
  • Communauté de pratique/Production2 bases1516  + (- Page wiki Communauté de Pratique http:/ … - Page wiki Communauté de Pratique </br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Communaut%C3%A9_de_pratique</br></br>- Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme?</br>http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Dillenbourg03.pdf</br></br>- Les communautés des pratique</br>https://pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com/2013/08/cdp_adaele.pdf</br></br>- Le concept de communauté de pratique selon Wenger</br>http://www.academia.edu/6017457/Le_concept_de_communaut%C3%A9_de_pratique_selon_Wengere_communaut%C3%A9_de_pratique_selon_Wenger)
  • Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision (production)  + (- Van Hoorebeke, D. (2008). L'émotion et la prise de décision. Revue française de gestion, (2), 33-44. - Emotion. (s.d.). Dans Wikipedia. Consulté le 20 avril 2019 sur https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89motion)
 (......)
  • BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + (Edutech wiki - "écrire pour apprendre" : h … Edutech wiki - "écrire pour apprendre" : http://edutechwiki.unige.ch/fr/%C3%89crire_pour_apprendre</br></br>Catel Laurence (2001), Ecrire pour apprendre? Ecrire pour comprendre? Etat de la question, pp. 17-47 : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/8775/ASTER_2001_33_17.pdf?sequence=1&isAllowed=y</br></br>Honeychurch Joyce (1990), Language, cognition, and learning : expressive writing in the classroom, Journal of Curriculum and Supervision, n°4, pp. 328-337 :</br>http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdfdf/journals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdf)
  • Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)  + (Abrami, P. C., Chambers, B., Poulsen, C., … Abrami, P. C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C., d'Apollonia, S., & Howden, J. (1996).</br>L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités (trad). Montréal: Les Editions de la</br>Chenelière.</br></br>Ashman, A. F., & Gillies, R. M. (1997). Children's cooperative behavior and interactions in trained and untrained work groups in regular classrooms. Journal of School Psychology, 35(3), 261-279.</br></br>Bourgeois, E., & Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. In Ph. Carré & P. Caspar (Ed.), Traité des sciences et techniques de la formation (pp. 291-308). Paris: Dunod. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:27266</br></br>Buchs, C. (2016). La formation des équipes. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La crainte des groupes d’amis et la question du genre. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La tentation de l’hétérogénéité. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La composition des équipes pour les élèves de niveau moyen et faible. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La composition des équipes pour les élèves de niveau fort. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). Structurer le travail de groupe de manière efficace grâce aux principes de la pédagogie coopérative. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2017). Apprendre ensemble : Des pistes pour structurer les interactions en classe. In M. Giglio & F. Arcidiacono (Ed.), Les interactions sociales en classe : Réflexions et perspectives (). Berne: Peter Lang. Repéré à https://archive-ouverte.unige.ch/unige:95136</br></br>Buchs, C. (2017). Les interactions entre élèves au coeur des situations d’apprentissage. Texte non publié. Université de Genève</br></br>Buchs, C., Wiederkehr, V., Filippou, D., Sommet, N., & Darnon, C. (2015). Structured cooperative learning as a mean to improve average-achievers’ mathematic learning in fractions. Teaching Innovations, 25, 15-35.</br></br>Johnson, D. W., Johnson, R. T., Stanne, M. B., & Garibaldi, A. (1990). Impact of group processing on achievement in cooperative groups. The Journal of Social Psychology, 130(4), 507-516.</br></br>Yager, S., Johnson, R. T., Johnson, D. W., & Snider, B. (1986). The impact of group processing on achievement in cooperative learning groups. The Journal of Social Psychology, 126, 389-397.operative learning groups. The Journal of Social Psychology, 126, 389-397.)
  • Apprentissage procédural/Production de Martina Salemma  + (Ackerman, P. L. (1988). Determinants of in … Ackerman, P. L. (1988). Determinants of individual differences during skill acquisition: Cognitive abilities and information processing. ''Journal of experimental psychology: General, 117''(3), 288.</br></br>Anderson, J. R. (1996). ACT: A simple theory of complex cognition. ''American psychologist, 51''(4), 355.</br></br>Danine, A. (2010). Modélisation de l'apprenant: Application d'un modèle cognitif au développement d'un système d'apprentissage. [Thèse]. Université du Québec, Montréal. Consulté sur: https://archipel.uqam.ca/3607/1/D1971.pdf</br></br>Solans, R. (2017). L’apprentissage procédural: Evaluation d’un apprentissage procédural dans le vieillissement et dans la maladie d’Alzheimer. [Mémoire]. Université de Toulouse. Consulté sur: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Solans2017.pdf</br></br>Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In ''Organization of Memory''. Academic Press.'Organization of Memory''. Academic Press.)
  • Apprentissage multimédia/Production Sandra La Torre  + (Altinpulluk, H., Kilinc, H., Firat, M. et al. (2019), The influence of segmented and complete educational videos on the cognitive load, satisfaction, engagement, and academic achievement levels)
  • Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)  + (Andriessen, J., Baker, M., & van der P … Andriessen, J., Baker, M., & van der Puil, C. (2011). Socio-cognitive tension in collaborative working relations. In S. Ludvigsen, A. Lund, I. Rasmussen & R. Saljo (Eds.), Learning across sites : New tools, infrastructures and practices (pp. 222-242). Londres : Routledge.</br></br>Bales, R. F. (1950). A set of categories for the analysis of small group interaction. American Sociological Review, 15(2), 257-263.</br></br>Barron, B. (2003). When smart groups fail. The Journal of the Learning Sciences, 12(3), 307-359.</br></br>Järvenoja, H., & Järvelä, S. (2013), Regulating emotions together for motivated collaboration. In M. Baker, S. Järvelä & J. Andriessen (Eds.), Affective learning together (pp. 162-181). Londres : Routledge.</br></br>Molinari, G., & Avry S., & Chanel G. (n.d). Raisons éducatives (N°21). Université de Genève</br></br>Mullins, D., Deiglmayr, A., & Spada, H. (2013). Motivation and emotion shaping knowledge. In M. Baker, S. Järvelä & J. Andriessen (Eds.), Affective learning together (pp. 139-160). Londres : Routledge.</br></br>Sander D., (n.d). [Présentation PowerPoint]. Comprendre les émotions et leurs effets sur la cognition. Repéré dans l'environnement Hepfr: https://www.hepfr.ch/sites/default/files/conference_sander_mediateursscolaires_fribourg_nov2016_lr.pdf</br></br>Scherer, K. R. (2001). Appraisal considered as a process of multilevel sequential checking. In K. R. Scherer, A. Schorr & T. Johnstone (Eds.), Appraisal pro- cesses in emotion : Theory, methods, research (pp. 92-120). Oxford : Oxford University Press.on : Theory, methods, research (pp. 92-120). Oxford : Oxford University Press.)
  • Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira  + (Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational … Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]</br></br>Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. ''Archivos de Ciencias de la Educación, 11''(12). [http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8290/pr.8290.pdf] (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2013). Aprendizaje significativo en mapas conceptuales. Porto Alegre, Brasil: Instituto de fÍsica UFRGS. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigmapasesp.pdf]; [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigmapasport.pdf].(Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2012). La teoría del aprendizaje significativo crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. ''Revista iberoamericana de educación matemática, 31'', 9-20. [http://www.fisem.org/www/union/revistas/2012/31/archivo_5_de_volumen_31.pdf]. (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered</br>teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]</br></br>Moreira, M.A. (2006). Aprendizaje Significativo: de la visión clásica a la visión crítica. Conférence de clôture de la cinquième réunion internationale sur les apprentissages significatifs, Madrid, Espagne, septembre 2006. [http://moreira.if.ufrgs.br/visionclassicavisioncritica.pdf]. (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Morin, J. G. (1978). ''Effet d'un principe organisateur et d'une hiérarchie d'apprentissage sur le rendement scolaire dans un cours modulaire hiérarchisé au niveau collégial''. (Thèse de maîtrise). Université de Laval.</br></br>Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]</br></br>Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] </br></br></br></br>'''Sources Web (Vidéos)''':</br></br>* Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. </br></br>:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). </br></br>::[https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning]</br></br></br>* Conférence de Joseph Novak. Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: </br></br># [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: </br>#</br># [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]y Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)])
  • Psycholinguistique/Production Tatiana Timofeeva  + (BENVENISTE, E. (1971). Problèmes de lingui … BENVENISTE, E. (1971). Problèmes de linguistique générale.</br></br>BOHAS, G. (2009). Les motivations du signe linguistique : vers une typologie des relations signifiant/signifié. </br></br>PAPRO, F. L. (1991). Le signe linguistique est-il à deux faces? Saussure et la topologie in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 45, Cahier Dédié à Luis J. Prieto, pp. 213- 221 </br></br>SAUSSURE, F. de. (1916). Cours de linguistique générale, publié par Charles Bally et Albert Sechehaye avec la collaboration de Albert Riedlinger, Paris-Lausanne, Payot </br></br>SUENAGA, A. (1999). Deux deux arbitraires, absolu et relatif, à un arbitraire «Primaire» - le fait linguistique et le devenir du signe chez Saussure in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 52, pp. 189-200hez Saussure in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 52, pp. 189-200)
  • Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer  + (Bates, A.W. (2015) Teaching in the Digital … Bates, A.W. (2015) Teaching in the Digital Age, Tony Bates Associates Ltd, Vancouver</br></br>Kearney, M., Schuck,S., Burden, K. et Aubusson, P. (2012) Viewing mobile learning from a pedagogical perspective, in Research in Learning Technology, Vol. 20, Coaction, Sydney</br></br>Siengelman, A. (2015) Pick Me! Choosing the right technology for your courses, Centre for Advancement of Teaching, Temple University</br></br>Treser, M. (2015) Getting to know ADDIE, e-Learning IndustryGetting to know ADDIE, e-Learning Industry)
  • Psychologie sociale/La théorie de l'engagement  + (Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). … Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives </br>commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.</br></br>Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: </br>PUG.</br></br>Joule R.V. et Beauvois J.L. (2014). Petit traité de manipulation à l'usage des honnêtes gens. Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble.</br></br>Briñol, P. & Petty, R.E. (2007). Mécanismes psychologiques de la persuasion. Diogène, 217, 58-78. </br></br>Guéguen, N., Pascual, A. & Poirier, C. (2014). Efficacité du pied-dans-la-porte en fonction de l’âge des </br>enfants. Revue canadienne des sciences du comportement, 47 (1), 80-82.</br></br>Lewin, K. (1947). Group decision and social change. Dans T. Newcomb, E. Hartley (Eds.), Readings in </br>Social Psychology. New York : Holt.</br></br>Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses </br>universitaires de Grenoble. </br></br>Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. </br>Repéré à https://www.psychologie-sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-</br>a-l-autorite</br></br> </br>Sperber, D. (2009). L’effet gourou. L’autre côté, 1, 17-23.perber, D. (2009). L’effet gourou. L’autre côté, 1, 17-23.)
  • E-portfolio/Production Katrine Briguet  + (COIDURAS, Jordi; CARRERA, Xavier; JOVE, Ca … COIDURAS, Jordi; CARRERA, Xavier; JOVE, Carmen. Le e-portfolio comme espace d'accompagnement et d'integration des apprentissages dans des processus de formation en alternance. TransFormations, [S.l.], n. 7, juin 2012. ISSN 1967-1075. </br>Disponible à l'adresse : >https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/article/view/138>. Date de consultation : 28 mars 2019 </br></br>Eyssautier-Bavay, C. (2004) - Le portfolio en éducation, concept et usages. Colloque Tice Méditerrannée, Nice, France, liris.cnrs.fr Tice Méditerrannée, Nice, France, liris.cnrs.fr)
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