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[[Fichier:Inkstitch-patch-62mm-maker.svg|right|250px|thumbnail| Simulation de broderie sur un patch]]
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'''Animation des ateliers'''
'''Animation des ateliers'''<blockquote>[[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]], ancien professeur en technologies éducatives, résident [http://faclab.ch/ FacLab Université de Genève], founder [http://arbores.tech Arbores Tech] Sàrl
: [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie Boufflers]], Assistante-doctorante, [Mailto:lydie.boufflers@unige.ch lydie.boufflers@unige.ch], [https://tecfa.unige.ch/fr/ TEChnologie de la Formation et Apprentissage], Faculté de psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève, Suisse
[[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie Boufflers]], Assistante-doctorante, [Mailto:lydie.boufflers@unige.ch lydie.boufflers@unige.ch], [https://tecfa.unige.ch/fr/ TEChnologie de la Formation et Apprentissage], Faculté de psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève, Suisse (co-conception, conception initiale)</blockquote>
: [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]], ancien professeur en technologies éducatives, résident [http://faclab.ch/ FacLab Université de Genève], founder [http://arbores.tech Arbores Tech] Sàrl
 
 
'''Dates, horaires et lieu'''
'''Dates, horaires et lieu'''
: Première édition les 20 et 21 octobre 2022 à la HEP Bejune
: Première édition: les 20 et 21 octobre 2022 à la HEP Bejune


== Introduction ==  
== Introduction ==  


Cet atelier d'initiation à la broderie numérique est destiné aux enseignant-es et aux formateurs/trices d'enseignant-es de la HEP Bejune. Il a pour but de présenter la technologie de la broderie machine et ses potentielles applications dans et pour l'éducation.  
Cet atelier d'initiation à la broderie numérique est destiné aux enseignant-es et aux formateurs/trices d'enseignant-es de la HEP Bejune. Il a pour but de présenter la technologie de la broderie numérique et de thématiser de potentielles applications dans et pour l'éducation.  


Pour cet atelier, aucune compétence technique n'est requise pour participer à l'atelier hormis savoir manipuler des fichiers et installer des logiciels. Avoir des notions de dessins vectoriels peut cependant être un avantage.
Pour cet atelier, aucune compétence technique n'est requise pour participer à l'atelier hormis savoir manipuler des fichiers et installer des logiciels. Avoir des notions de dessins vectoriels est cependant un avantage.


'''Au programme'''
'''Au programme'''
* Rappel de quelques principes et opportunités du "making pédagogique"
* Rappel de quelques principes et opportunités du "making pédagogique"
* Principes et processus de la broderie numérique
* Créer un dessin vectoriel,
* Créer un dessin vectoriel,
* Transformer le dessin vectoriel en motifs de broderie (remplissage, colonne satin et lettrage),
* Transformer une dessin vectoriel en motifs de broderie (remplissages, traits, colonnes satin et lettrages),
* Broder le motif avec une machine à broder numérique.
* Broder un motif avec une machine à broder numérique.


'''Objectifs'''
'''Objectifs'''
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== Making et éducation ==
== Making et éducation ==
La broderie est une technique de "making" avec des points en commun et quelques spécificités.


=== Arrivée du making dans l'éducation ===  
=== Arrivée du making dans l'éducation ===  
La conception et fabrication numérique a été introduite dans l'éducation par le professeur Neil Gershenfeld au Massachusetts Institute of Technology (MIT) à la fin des années 90 avec le cours ''how to make (almost) anything?'' (http://fab.cba.mit.edu/classes/863.14/); cours qu'il donne encore aujourd'hui. C'est également lui qui est à l'origine du concept de ''FabLab'' ('''Fab'''rication '''Lab'''oratory ou laboratoire de fabrication numérique) qui se sont développés de manière exponentielle depuis le début des années 2000 pour atteindre actuellement un peu plus de 2000 fablabs dans plus de 100 pays; la liste des fablabs est consultable sous [https://www.fablabs.io/ fablabs.io]. Ensuite existent beaucoup de lieux similaires avec une infrastructure parfois très réduite. Ils sont connus sous les noms de "makerspace", "hackerspace", "laboratoire créatif", etc.
La conception et fabrication numérique a été introduite dans l'éducation par le professeur Neil Gershenfeld au Massachusetts Institute of Technology (MIT) à la fin des années 90 avec le cours ''how to make (almost) anything?'' (http://fab.cba.mit.edu/classes/863.14/); cours qu'il donne encore aujourd'hui. C'est également lui qui est à l'origine du concept de ''FabLab'' ('''Fab'''rication '''Lab'''oratory ou laboratoire de fabrication numérique) qui se sont développés de manière exponentielle depuis le début des années 2000 pour atteindre actuellement un peu plus de 2000 fablabs dans plus de 100 pays; la liste des fablabs est consultable sous [https://www.fablabs.io/ fablabs.io]. Ensuite existent beaucoup de lieux similaires avec une infrastructure parfois très réduite. Ils sont connus sous les noms de "makerspace", "hackerspace", "laboratoire créatif", etc.


Depuis, les initiatives pour introduire le making dans l'éducation ont principalement été développées aux États-Unis, mais quelques initiatives peuvent être mentionnées en Suisse comme les cours de niveau Master donné à TECFA ([[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]]) ou encore le cours de [https://icp.ge.ch/po/calvin/espace-pedagogique/informatique/cours-de-b-emery-et-s-lauper Conception assistée par ordinateur] de B. Emery et S.Lauper, enseignants au Collège Calvin.
Depuis, les initiatives pour introduire le making dans l'éducation ont principalement été développées aux États-Unis, mais quelques initiatives peuvent être mentionnées en Suisse comme les cours de niveau Master donné à TECFA ([[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]]) ou encore le cours de [https://icp.ge.ch/po/calvin/espace-pedagogique/informatique/cours-de-b-emery-et-s-lauper Conception assistée par ordinateur] de B. Emery et S.Lauper, enseignants au Collège Calvin de Genève.


=== Making et apprentissage ===
=== Making et apprentissage ===
Plusieurs auteur-es affirment que le making permet de :
Plusieurs auteur-es affirment que le making permet de :
* Développer des '''connaissances et compétences numériques''' (Schneider, 2018) <ref>Schneider, D., Benetos, K & Boufflers, L. (2019). Digital embroidery to teach ICT skills, Poster presented at AECT 2019, October 2019, Las Vegas. <nowiki>https://edutechwiki.unige.ch/en/Digital_embroidery_to_teach_ICT_skills_(AECT_2019)</nowiki></ref>comme le dessin vectoriel, le traitement d'images ou encore la programmation (Barlex, 2011<ref>David Barlex. 2011. Dear minister, this is why design and technology is a very important subject in the school curriculum. Design and Technology Education, 16, 3 (November 2011), 9-18</ref>). Pour ce dernier domaine, le making permet notamment d'enseigner et d'apprendre certains aspects de la pensée informatique comme cela est expliqué dans l'article [[Pensée computationnelle et making]]<ref>Cet article fait partie d'une collection de ressources associées au projet [[Pensée computationnelle en sciences sociales]].</ref>
* Développer des '''connaissances et compétences numériques''' (Schneider, 2018) <ref>Schneider, D., Benetos, K & Boufflers, L. (2019). Digital embroidery to teach ICT skills, Poster presented at AECT 2019, October 2019, Las Vegas. <nowiki>https://edutechwiki.unige.ch/en/Digital_embroidery_to_teach_ICT_skills_(AECT_2019)</nowiki></ref>comme le dessin vectoriel, le traitement d'images ou encore la programmation (Barlex, 2011<ref>David Barlex. 2011. Dear minister, this is why design and technology is a very important subject in the school curriculum. Design and Technology Education, 16, 3 (November 2011), 9-18</ref>). Pour ce dernier domaine, le making permet notamment d'enseigner et d'apprendre certains aspects de la pensée informatique comme on l'explique dans l'article wiki [[pensée computationnelle et making]]<ref>Cet article fait partie d'une collection de ressources associées au projet [[Pensée computationnelle en sciences sociales]].</ref>
* Développer des '''connaissances et compétences disciplinaires''' comme les mathématiques, les sciences (Blikstein, 2013<ref>Paulo Blikstein. 2013. Digital fabrication and ‘making’ in education: The democratization of invention. In FabLabs: Of machines, makers and inventors, J. Walter-Herrman and C. Büching (Eds.). Transcript Publishers, Bielefeld, Chapter 1, 1-21</ref>) ou encore l'art visuel (comme par exemple le cours de B. Emery et S.Lauper [https://icp.ge.ch/po/calvin/espace-pedagogique/informatique/cours-de-b-emery-et-s-lauper Conception assistée par ordinateur], enseignants au Collège Calvin à Genève).
* Développer des '''connaissances et compétences disciplinaires''' comme les mathématiques, les sciences (Blikstein, 2013<ref>Paulo Blikstein. 2013. Digital fabrication and ‘making’ in education: The democratization of invention. In FabLabs: Of machines, makers and inventors, J. Walter-Herrman and C. Büching (Eds.). Transcript Publishers, Bielefeld, Chapter 1, 1-21</ref>) ou encore l'art visuel (comme par exemple le cours de B. Emery et S.Lauper [https://icp.ge.ch/po/calvin/espace-pedagogique/informatique/cours-de-b-emery-et-s-lauper Conception assistée par ordinateur], enseignants au Collège Calvin à Genève).
* Développer des '''compétences transversales''' dites compétences du 21e siècle comme la pensée critique (Blikstein, 2018 <ref>Paulo Blikstein. 2018. Maker Movement in Education: History and Prospects. In Handbook of Technology Education, M. J De Vries (Eds.). Springer International, Cham, Chapter 30, 419-437</ref>), la résolution de problèmes (Blikstein, 2013), la créativité (Blikstein, 2013; Schön & al., 2014 <ref>Sandra Schön, Martin Ebner and Swapna Kumar. 2014. The Maker Movement. Implications of new digital gadgets, fabrication tools and spaces for creative learning and teaching. ELearning papers, 39 (July 2014), 14-25</ref>) et aussi des compétences en ''design'' (Brady, 2017 <ref>Corey Brady, Kai Orton, David Weintrop, Gabriella Anton, Sebastian Rodriguez and Uri Wilensky. 2017. All Roads Lead to Computing: Making, Participatory Simulations, and Social Computing as Pathways to Computer Science, IEEE Transactions on Education, 60, 1 (February 2017), 59-66. DOI: https://doi.org/10.1109/TE.2016.2622680 </ref>).  
* Développer des '''compétences transversales''' dites compétences du 21e siècle comme la pensée critique (Blikstein, 2018 <ref>Paulo Blikstein. 2018. Maker Movement in Education: History and Prospects. In Handbook of Technology Education, M. J De Vries (Eds.). Springer International, Cham, Chapter 30, 419-437</ref>), la résolution de problèmes (Blikstein, 2013), la créativité (Blikstein, 2013; Schön & al., 2014 <ref>Sandra Schön, Martin Ebner and Swapna Kumar. 2014. The Maker Movement. Implications of new digital gadgets, fabrication tools and spaces for creative learning and teaching. ELearning papers, 39 (July 2014), 14-25</ref>) et aussi des compétences en ''design'' (Brady, 2017 <ref>Corey Brady, Kai Orton, David Weintrop, Gabriella Anton, Sebastian Rodriguez and Uri Wilensky. 2017. All Roads Lead to Computing: Making, Participatory Simulations, and Social Computing as Pathways to Computer Science, IEEE Transactions on Education, 60, 1 (February 2017), 59-66. DOI: https://doi.org/10.1109/TE.2016.2622680 </ref>).  
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== Technologies de conception/fabrication numérique et exemples de projets ==
== Technologies de conception/fabrication numérique et exemples de projets ==
Depuis 2010, à TECFA, les technologies de conception et fabrication numérique ont été introduites et enseignées à travers deux cours de Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication (STIC) : [[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]]. On a identifié trois axes pour le "making" pédagogique: on peut distinguer entre les artéfacts pour enseigner («apprendre par», par ex. un modèle d’enveloppe d’une molécule ou un kit de programmation débranchée) et enseigner à travers le design et la fabrication («apprendre avec», par ex. créer une broderie pour apprendre la manipulation d’images vectorielles), puis une combinaison des deux.  
On peut identifier deux axes principales pour le "making" pédagogique: (1)  les artéfacts pour enseigner («apprendre par», par ex. un modèle d’enveloppe d’une molécule) et (2) enseigner à travers le design et la fabrication («apprendre avec», par ex. créer une broderie pour apprendre la manipulation d’images vectorielles).  On peut ajouter un 3e axe: les "kits de construction / manipulables " crées par les enseignants ou les apprenants.  
[[Fichier:Making-dans-education.png.png|néant|vignette|800x800px|3 axes du making dans l'éducation]]
[[Fichier:Making-dans-education.png.png|néant|vignette|800x800px|3 axes du making dans l'éducation]]


===Technologies===
===Technologies===
Les technologies utilisées à TECFA sont le [[Traceur de découpe]], la [[Découpe et gravure laser]], l'[[Impression 3D]], la [[Broderie machine]], le circuit [[Adafruit Circuit Playground Express]] ou [[Arduino]] pour la programmation électronique.
Un grand fablab contient une large palette d'outils, des petites structures ont en moins. Par exemple, les technologies utilisées à TECFA sont le [[Traceur de découpe]], la [[Découpe et gravure laser]], l'[[Impression 3D]], la [[Broderie machine]], le circuit [[Adafruit Circuit Playground Express]] ou [[Arduino]] pour la programmation électronique.


<gallery widths="250" heights="250" mode="packed" caption="Technologies de fabrication numérique">
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===Projets d'étudiant-es de Master===
===Projets d'étudiant-es de Master===


Depuis 2010, les étudiant-es de master MALTT réalisent des objets pédagogiques avec les technologies de fabrication numérique dans les cours [[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]].
Depuis 2010, les étudiant-es de master MALTT réalisent des objets pédagogiques avec les technologies de fabrication numérique dans les cours [[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]]. Voici quelques exemples:


<gallery widths=300px heights=300px perrow=4 caption="Technologies de fabrication numérique">
<gallery widths=300px heights=300px perrow=4 caption="Technologies de fabrication numérique">
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La [[broderie machine]], aussi appelée broderie numérique ou broderie assistée par ordinateur (BAO), est une technique de '''conception et de fabrication numérique'''. Elle trouve son origine au 19e siècle et représente donc une des premières formes de fabrication par ordinateur.  
La [[broderie machine]], aussi appelée broderie numérique ou broderie assistée par ordinateur (BAO), est une technique de '''conception et de fabrication numérique'''. Elle trouve son origine au 19e siècle et représente donc une des premières formes de fabrication par ordinateur.  


Il existe quatre types de machines à broder numériques ou brodeuses numériques
On peut distinguer cinq types de machines à broder numériques (brodeuses numériques)
* Les brodeuses à usage personnel (coût entre 800 et 4000 euros).
*Les '''brodeuses dites familiales''' (coût entre 800 et 7000 euros). Les machines plus chères ont des cadres plus grands, plus d'automatismes, un très grand écran, et parfois une plus grande précision. Utilisent une plateforme large peu pratique pour broder sur des vêtements.
* Les machines à coudre et à broder (coût entre 2500 et 10000 euros). La broderie nécessite l'installation d'un mécanisme amovible de broderie.
* Les '''machines combi à coudre et à broder''' (coût entre 2500 et 8000 euros). La broderie nécessite l'installation d'un mécanisme amovible de broderie. Ces machines incluent parfois un module bras libre, nécessaire pour broder sur des manches, etc.
* Les machines multiaiguilles à broder semi-professionnelles (coût entre 4000 et 11000 euros). Ces machines ont entre 4 et 10 aiguilles et peuvent changer automatiquement de fils.
*Les '''machines mono-aiguilles à broder semi-professionnelles''' (coût environ 4000 Euros). Ces machines ont un bras libre permettant de broder sur des manches. On conseille l'achat de ce type de machine aux fablabs à faible budget.
* Les machines multiaiguilles professionnelles. Ces machines sont disponibles à partir 15000 euros, et ont 16 aiguilles ou plus. Certains modèles ont des têtes multiples.
*Les machines '''multi-aiguilles à broder semi-professionnelles''' (coût entre 4000 et 11000 Euros). Ces machines ont entre 4 et 10 aiguilles et peuvent changer automatiquement de fils.
 
*Les machines '''multi-aiguilles industrielles'''. Ces machines sont disponibles à partir 5000 Euros mais une bonne marque coûte au moins 15'000. Elles ont en règle générale 16 aiguilles. Certains modèles ont des têtes multiples.
[[Fichier:brother-pr1050x-DKS-1.jpg|200px|thumb|[[Brother PR1050X]]]]
[[Fichier:brother-pr1050x-DKS-1.jpg|200px|thumb|[[Brother PR1050X]]]]


A Tecfa et au FacLab, nous avons trois machines : une machine monoaiguille [[Elna 8300]] et deux machines multiaiguilles semi-professionnelles [[Brother PR1050X]] (images ci-contre)
A Tecfa et au FacLab UniGE, nous avons trois machines : une machine mono aiguille [[Elna 8300]] et deux machines multiaiguilles semi-professionnelles [[Brother PR1050X]] (images ci-contre)


{{Goblock|content=Dans ce wiki, la page '''[[Broderie machine]]''' présente les grands principes de cette technologie|nowrap=true|bgcolor=#FFFACD}}
{{Goblock|content=Dans ce wiki, la page '''[[Broderie machine]]''' présente les grands principes de cette technologie|nowrap=true|bgcolor=#FFFACD}}
=== Logiciels ===
On peut distinguer entre (1) logiciels qui permettent de visualiser et de transcoder des motifs de broderie (souvent gratuits), (2) des logiciels à fonctionnalité limitée (comme l'arrangement de motifs, changement de couleurs, etc.) qui sont à déconseiller car peut de fonctionnalité pour des prix parfois élevés et les (3) logiciels qui permettent de créer de motifs sans restriction. Ces derniers coûtent entre 1000 et 1500 CHF. Un logiciel professionnel industriel coûte environ 2500 à 7000 CHF.
[[Stitch Era]] est un logiciel intéressant car il comprend des modules de traitement d'images et de dessin vectoriel avec un bon algorithme de numérisation automatique. On peut louer des versions amputées pour pas cher pendant 2 mois, sinon on conseille de prendre la version Liberty ($192/an). On peut obtenir Stitch Era gratuitement pour l'éducation.
Le logiciel le plus populaire - car assez puissant, fiable et ergonomique - en 2022 semble être Hatch 3 de Wilcom,  (~1100$) et on conseille d'ajouter le "addon" CorelDRAW. Le logiciel le plus populaire à moindre coût est le très flexible Embird. Le logiciel industriel le plus populaire est E4.5 (plusiers K$) de Wilcom.
Il existe un seul logiciel gratuit: [[InkStitch]]. Ce logiciel possède toutes les fonctionnalités de base. Ceci on peut aussi s'intéresser à [[TurtleStitch]] pour enseigner la programmation.


=== Broderie machine et Éducation ===
=== Broderie machine et Éducation ===
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La [[Broderie machine dans l'éducation]] est très peu exploitée. Elle est surtout enseignée dans des curricula de design. A notre connaissance, il n'existe que peu de tentatives pour introduire la broderie dans l'éducation générale : le curriculum anglais D&T (''Design & Technology''), au niveau secondaire, semble être une exception.  
La [[Broderie machine dans l'éducation]] est très peu exploitée. Elle est surtout enseignée dans des curricula de design. A notre connaissance, il n'existe que peu de tentatives pour introduire la broderie dans l'éducation générale : le curriculum anglais D&T (''Design & Technology''), au niveau secondaire, semble être une exception.  


Nous n'avons pas pu identifier de recherches sur l'utilisation de la broderie comme moyen d'enseigner des concepts numériques tels que le traitement d'images ou le dessin vectoriel alors que nous pensons qu'elle peut jouer un rôle dans l'acquisition de ces '''compétences techniques''' (Schneider & al. 2018). La broderie est aussi un médium pour développer des '''compétences transversales '''diverses ''[[wp_en:21st_century_skills|(21st century skills]]'').  
La broderie est est identifié come médium pour développer des '''compétences transversales '''diverses ''[[wp_en:21st_century_skills|(21st century skills]]''). À travers une expression artistique mariée à la technique, la broderie favorise la créativité (Kafai et coll., 2010). Nous n'avons pas pu identifier de recherches sur l'utilisation de la broderie pour l'acquisition de ces '''compétences techniques''' (Schneider & al. 2018).   
 
À travers une expression artistique mariée à la technique, la broderie favorise la créativité (Kafai et coll., 2010). Elle permet aussi d'adresser le problème du gaspillage (on peut surcycler des vêtements) et d'engager des réflexions sur l'identité (créer sa propre mode, par exemple).   


Il existe une littérature sur la broderie comme médium d'expression personnelle ou de "craftivism", un néologisme anglais qui associe "craft" à "activism". On pourrait traduire ce terme en "artisanisme" ou "bricolactivisme", à ne pas confondre avec artivisme qui marie l'art à l'activisme. Voir à ce propos la page '''[[Broderie machine dans l'éducation]]'''.
Elle permet aussi d'adresser le problème du gaspillage (on peut surcycler des vêtements) et d'engager des réflexions sur l'identité (créer sa propre mode, par exemple). Il existe une littérature sur la broderie comme médium d'expression personnelle ou de "craftivism", un néologisme anglais qui associe "craft" à "activism". On pourrait traduire ce terme en "artisanisme" ou "bricolactivisme", à ne pas confondre avec artivisme qui marie l'art à l'activisme. Voir à ce propos la page '''[[Broderie machine dans l'éducation]]'''.


A Tecfa, depuis 2010, les cours [[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]] sont consacrés à la conception et fabrication numérique. La broderie machine a été introduire en 2017 (cf. lien ci-dessous) comme moyen d'acquérir des compétences techniques et de créer des outils pédagogiques pour les étudiant-es de Master, voir le cours [[STIC:STIC IV (2017)|STIC IV 2017 - Broder pour changer]].
A Tecfa, depuis 2010, les cours [[STIC:STIC III|STIC III]] et [[STIC:STIC IV|STIC IV]] sont consacrés à la conception et fabrication numérique. La broderie machine a été introduire comme sujet principal d'un cours projet en 2017: [[STIC:STIC IV (2017)|STIC IV 2017 - Broder pour changer]].


Voici quelques exemples de projets qui ont été créés par les étudiant-es du Master:
Voici quelques exemples de projets qui ont été créés par les étudiant-es du Master:
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: Donne une introduction à la numérisation avec Ink/Stitch
: Donne une introduction à la numérisation avec Ink/Stitch


== Liens EduTechWiki ==
== Liens EduTechWiki et références ==
; Portail
; Portail
* [[CFAO]], portail de la conception et fabrication numérique. Cette page donne un accès aux principaux articles concernant la conception et fabrication numérique, y compris les tutoriels/
* [[CFAO]], portail de la conception et fabrication numérique. Cette page donne un accès aux principaux articles concernant la conception et fabrication numérique, y compris les tutoriels/
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* [[Guide de tutoriels de broderie machine]] (toutes nos ressources sur la broderie machine, y compris des thèmes plus conceptuels).
* [[Guide de tutoriels de broderie machine]] (toutes nos ressources sur la broderie machine, y compris des thèmes plus conceptuels).


; Publications
; Références
[[Catégorie:Design et fabrication]]  
[[Catégorie:Design et fabrication]]  
[[Catégorie:Cours et ateliers]]
[[Catégorie:Cours et ateliers]]
[[Catégorie:Fab lab]]
[[Catégorie:Fab lab]]

Version du 18 octobre 2022 à 23:06

Guide de tutoriels de broderie machine
Module: Cours d'initiation à la broderie numérique (HEP Bejune)
⚐ brouillon ☸ débutant
⚒ 2022/10/18 ⚒⚒ 2022/08/22
Voir aussi
Autres pages du module
Catégorie: Broderie machine
Simulation de broderie sur un patch

Animation des ateliers

Daniel K. Schneider, ancien professeur en technologies éducatives, résident FacLab Université de Genève, founder Arbores Tech Sàrl Lydie Boufflers, Assistante-doctorante, lydie.boufflers@unige.ch, TEChnologie de la Formation et Apprentissage, Faculté de psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève, Suisse (co-conception, conception initiale)

Dates, horaires et lieu

Première édition: les 20 et 21 octobre 2022 à la HEP Bejune

Introduction

Cet atelier d'initiation à la broderie numérique est destiné aux enseignant-es et aux formateurs/trices d'enseignant-es de la HEP Bejune. Il a pour but de présenter la technologie de la broderie numérique et de thématiser de potentielles applications dans et pour l'éducation.

Pour cet atelier, aucune compétence technique n'est requise pour participer à l'atelier hormis savoir manipuler des fichiers et installer des logiciels. Avoir des notions de dessins vectoriels est cependant un avantage.

Au programme

  • Rappel de quelques principes et opportunités du "making pédagogique"
  • Principes et processus de la broderie numérique
  • Créer un dessin vectoriel,
  • Transformer une dessin vectoriel en motifs de broderie (remplissages, traits, colonnes satin et lettrages),
  • Broder un motif avec une machine à broder numérique.

Objectifs À la fin de l'atelier, les participant-es seront capables de :

  • Lister les principes de base de la broderie machine (flux de travail, contraintes matérielles, etc.),
  • Créer des motifs simples de broderie avec InkStitch (extension Inkscape pour la broderie), notamment un simple remplissage, des lignes avec un point droit, du lettrage et éventuellement une colonne satin
  • Broder un motif avec une machine à broder numérique.

Installation logiciel et configuration

A priori, les participants à l'atelier vont pouvoir travailler sur des PC portables en prêt. Si vous venez avec votre propre machine ou s'il reste de petits réglages à faire, lisez, SVP InkStitch - Installation.

Making et éducation

La broderie est une technique de "making" avec des points en commun et quelques spécificités.

Arrivée du making dans l'éducation

La conception et fabrication numérique a été introduite dans l'éducation par le professeur Neil Gershenfeld au Massachusetts Institute of Technology (MIT) à la fin des années 90 avec le cours how to make (almost) anything? (http://fab.cba.mit.edu/classes/863.14/); cours qu'il donne encore aujourd'hui. C'est également lui qui est à l'origine du concept de FabLab (Fabrication Laboratory ou laboratoire de fabrication numérique) qui se sont développés de manière exponentielle depuis le début des années 2000 pour atteindre actuellement un peu plus de 2000 fablabs dans plus de 100 pays; la liste des fablabs est consultable sous fablabs.io. Ensuite existent beaucoup de lieux similaires avec une infrastructure parfois très réduite. Ils sont connus sous les noms de "makerspace", "hackerspace", "laboratoire créatif", etc.

Depuis, les initiatives pour introduire le making dans l'éducation ont principalement été développées aux États-Unis, mais quelques initiatives peuvent être mentionnées en Suisse comme les cours de niveau Master donné à TECFA (STIC III et STIC IV) ou encore le cours de Conception assistée par ordinateur de B. Emery et S.Lauper, enseignants au Collège Calvin de Genève.

Making et apprentissage

Plusieurs auteur-es affirment que le making permet de :

  • Développer des connaissances et compétences numériques (Schneider, 2018) [1]comme le dessin vectoriel, le traitement d'images ou encore la programmation (Barlex, 2011[2]). Pour ce dernier domaine, le making permet notamment d'enseigner et d'apprendre certains aspects de la pensée informatique comme on l'explique dans l'article wiki pensée computationnelle et making[3]
  • Développer des connaissances et compétences disciplinaires comme les mathématiques, les sciences (Blikstein, 2013[4]) ou encore l'art visuel (comme par exemple le cours de B. Emery et S.Lauper Conception assistée par ordinateur, enseignants au Collège Calvin à Genève).
  • Développer des compétences transversales dites compétences du 21e siècle comme la pensée critique (Blikstein, 2018 [5]), la résolution de problèmes (Blikstein, 2013), la créativité (Blikstein, 2013; Schön & al., 2014 [6]) et aussi des compétences en design (Brady, 2017 [7]).
  • Contribuer au développement de soi (Agency by design, 2015[8]) comme, par exemple, l'acquisition d'un état d'esprit de développement (Angl. Growth Mindset, Dweck, 1999). En 2021, des recherches sont en cours pour développer un instrument mesurant le Maker Mindset (voir par exemple Cohen, 2020[9])

Technologies de conception/fabrication numérique et exemples de projets

On peut identifier deux axes principales pour le "making" pédagogique: (1) les artéfacts pour enseigner («apprendre par», par ex. un modèle d’enveloppe d’une molécule) et (2) enseigner à travers le design et la fabrication («apprendre avec», par ex. créer une broderie pour apprendre la manipulation d’images vectorielles). On peut ajouter un 3e axe: les "kits de construction / manipulables " crées par les enseignants ou les apprenants.

3 axes du making dans l'éducation

Technologies

Un grand fablab contient une large palette d'outils, des petites structures ont en moins. Par exemple, les technologies utilisées à TECFA sont le Traceur de découpe, la Découpe et gravure laser, l'Impression 3D, la Broderie machine, le circuit Adafruit Circuit Playground Express ou Arduino pour la programmation électronique.

Projets d'étudiant-es de Master

Depuis 2010, les étudiant-es de master MALTT réalisent des objets pédagogiques avec les technologies de fabrication numérique dans les cours STIC III et STIC IV. Voici quelques exemples:

Plus de projets d'étudiant-es dans la page CFAO - enseignement

Projets d'enseignant-es primaires et secondaires

En 2018, dans le cadre de la formation continue "concevez vos outils pédagogiques avec la fabrication digitale", 25 enseignant-es de degré primaire et secondaire ont réalisé des outils pédagogiques pour leur classe avec la technologie de la gravure-découpe laser.

Voici quelques exemples d'outils qui ont été réalisés dans le cadre de cette formation :

Plus de projets d'enseignant-es dans DigiFabWiki

Événements outreach

Dans le but de démocratiser les technologies de fabrication numérique, nous organisons des événements outreach lors de manifestations comme le Salon du livre, la nuit de la science etc.

  • Evénements grand public
  • Hackday Batelle 2015 avec la Volée Volt !

    Hackday Batelle 2015 avec la Volée Volt !

  • Broderie machine au salon du Livre en 2018

    Broderie machine au salon du Livre en 2018

  • Broderie machine à la Nuit de la Science en 2018

    Broderie machine à la Nuit de la Science en 2018

Plus d'événements dans la page CFAO - quelques événements

Broderie numérique

Présentation de la technologie

Elna 8300

La broderie machine, aussi appelée broderie numérique ou broderie assistée par ordinateur (BAO), est une technique de conception et de fabrication numérique. Elle trouve son origine au 19e siècle et représente donc une des premières formes de fabrication par ordinateur.

On peut distinguer cinq types de machines à broder numériques (brodeuses numériques)

  • Les brodeuses dites familiales (coût entre 800 et 7000 euros). Les machines plus chères ont des cadres plus grands, plus d'automatismes, un très grand écran, et parfois une plus grande précision. Utilisent une plateforme large peu pratique pour broder sur des vêtements.
  • Les machines combi à coudre et à broder (coût entre 2500 et 8000 euros). La broderie nécessite l'installation d'un mécanisme amovible de broderie. Ces machines incluent parfois un module bras libre, nécessaire pour broder sur des manches, etc.
  • Les machines mono-aiguilles à broder semi-professionnelles (coût environ 4000 Euros). Ces machines ont un bras libre permettant de broder sur des manches. On conseille l'achat de ce type de machine aux fablabs à faible budget.
  • Les machines multi-aiguilles à broder semi-professionnelles (coût entre 4000 et 11000 Euros). Ces machines ont entre 4 et 10 aiguilles et peuvent changer automatiquement de fils.
  • Les machines multi-aiguilles industrielles. Ces machines sont disponibles à partir 5000 Euros mais une bonne marque coûte au moins 15'000. Elles ont en règle générale 16 aiguilles. Certains modèles ont des têtes multiples.
Brother PR1050X

A Tecfa et au FacLab UniGE, nous avons trois machines : une machine mono aiguille Elna 8300 et deux machines multiaiguilles semi-professionnelles Brother PR1050X (images ci-contre)

Dans ce wiki, la page Broderie machine présente les grands principes de cette technologie

Logiciels

On peut distinguer entre (1) logiciels qui permettent de visualiser et de transcoder des motifs de broderie (souvent gratuits), (2) des logiciels à fonctionnalité limitée (comme l'arrangement de motifs, changement de couleurs, etc.) qui sont à déconseiller car peut de fonctionnalité pour des prix parfois élevés et les (3) logiciels qui permettent de créer de motifs sans restriction. Ces derniers coûtent entre 1000 et 1500 CHF. Un logiciel professionnel industriel coûte environ 2500 à 7000 CHF.

Stitch Era est un logiciel intéressant car il comprend des modules de traitement d'images et de dessin vectoriel avec un bon algorithme de numérisation automatique. On peut louer des versions amputées pour pas cher pendant 2 mois, sinon on conseille de prendre la version Liberty ($192/an). On peut obtenir Stitch Era gratuitement pour l'éducation.

Le logiciel le plus populaire - car assez puissant, fiable et ergonomique - en 2022 semble être Hatch 3 de Wilcom, (~1100$) et on conseille d'ajouter le "addon" CorelDRAW. Le logiciel le plus populaire à moindre coût est le très flexible Embird. Le logiciel industriel le plus populaire est E4.5 (plusiers K$) de Wilcom.

Il existe un seul logiciel gratuit: InkStitch. Ce logiciel possède toutes les fonctionnalités de base. Ceci on peut aussi s'intéresser à TurtleStitch pour enseigner la programmation.

Broderie machine et Éducation

La Broderie machine dans l'éducation est très peu exploitée. Elle est surtout enseignée dans des curricula de design. A notre connaissance, il n'existe que peu de tentatives pour introduire la broderie dans l'éducation générale : le curriculum anglais D&T (Design & Technology), au niveau secondaire, semble être une exception.

La broderie est est identifié come médium pour développer des compétences transversales diverses (21st century skills). À travers une expression artistique mariée à la technique, la broderie favorise la créativité (Kafai et coll., 2010). Nous n'avons pas pu identifier de recherches sur l'utilisation de la broderie pour l'acquisition de ces compétences techniques (Schneider & al. 2018).

Elle permet aussi d'adresser le problème du gaspillage (on peut surcycler des vêtements) et d'engager des réflexions sur l'identité (créer sa propre mode, par exemple). Il existe une littérature sur la broderie comme médium d'expression personnelle ou de "craftivism", un néologisme anglais qui associe "craft" à "activism". On pourrait traduire ce terme en "artisanisme" ou "bricolactivisme", à ne pas confondre avec artivisme qui marie l'art à l'activisme. Voir à ce propos la page Broderie machine dans l'éducation.

A Tecfa, depuis 2010, les cours STIC III et STIC IV sont consacrés à la conception et fabrication numérique. La broderie machine a été introduire comme sujet principal d'un cours projet en 2017: STIC IV 2017 - Broder pour changer.

Voici quelques exemples de projets qui ont été créés par les étudiant-es du Master:

Programme technique des ateliers

1. Cours d'initiation à la broderie numérique (HEP Bejune) - bases techniques

Introduit quelques notions générales de la broderie

2. Cours d'initiation à la broderie numérique (HEP Bejune) - initiation à InkStitch

Donne une introduction à la numérisation avec Ink/Stitch

Liens EduTechWiki et références

Portail
  • CFAO, portail de la conception et fabrication numérique. Cette page donne un accès aux principaux articles concernant la conception et fabrication numérique, y compris les tutoriels/
Articles conceptuels consacrés à la broderie machine
Logiciels & Tutoriels
  • Inkscape (peu de tutoriels; toute aide serait bienvenue). Inkscape est un logiciel de dessin vectoriel Open Source.
  • InkStitch (page d'entrée pour les tutos Ink/Stitch). Inkstitch est une extension Open Source d'Inkscape permettant la création d'objets de broderie.
  • Guide de tutoriels de broderie machine (toutes nos ressources sur la broderie machine, y compris des thèmes plus conceptuels).
Références
  1. ↑ Schneider, D., Benetos, K & Boufflers, L. (2019). Digital embroidery to teach ICT skills, Poster presented at AECT 2019, October 2019, Las Vegas. https://edutechwiki.unige.ch/en/Digital_embroidery_to_teach_ICT_skills_(AECT_2019)
  2. ↑ David Barlex. 2011. Dear minister, this is why design and technology is a very important subject in the school curriculum. Design and Technology Education, 16, 3 (November 2011), 9-18
  3. ↑ Cet article fait partie d'une collection de ressources associées au projet Pensée computationnelle en sciences sociales.
  4. ↑ Paulo Blikstein. 2013. Digital fabrication and ‘making’ in education: The democratization of invention. In FabLabs: Of machines, makers and inventors, J. Walter-Herrman and C. Büching (Eds.). Transcript Publishers, Bielefeld, Chapter 1, 1-21
  5. ↑ Paulo Blikstein. 2018. Maker Movement in Education: History and Prospects. In Handbook of Technology Education, M. J De Vries (Eds.). Springer International, Cham, Chapter 30, 419-437
  6. ↑ Sandra Schön, Martin Ebner and Swapna Kumar. 2014. The Maker Movement. Implications of new digital gadgets, fabrication tools and spaces for creative learning and teaching. ELearning papers, 39 (July 2014), 14-25
  7. ↑ Corey Brady, Kai Orton, David Weintrop, Gabriella Anton, Sebastian Rodriguez and Uri Wilensky. 2017. All Roads Lead to Computing: Making, Participatory Simulations, and Social Computing as Pathways to Computer Science, IEEE Transactions on Education, 60, 1 (February 2017), 59-66. DOI: https://doi.org/10.1109/TE.2016.2622680
  8. ↑ Agency by Design. (2015), Maker-Centered Learning and the Development of Self: Preliminary Findings of the Agency by Design Project.
  9. ↑ Cohen, J., Margulieux, L., Renken, M., & Jones, W. M. (2020). Conclusions From the Validation of a Vignette-Based Instrument to Measure Maker Mindsets
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