« Utilisateur:Kenneth Rioja » : différence entre les versions

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Description (2021-09-21):
= Présentation =
= Présentation =


[[Fichier:Kr icon.svg|200px|vignette|droite|[https://www.youtube.com/watch?v=dQw4w9WgXcQ| Ceci n'est pas une étoile]]]
[[Fichier:Kr icon.svg|200px|vignette|droite|[https://www.youtube.com/watch?v=dQw4w9WgXcQ| Ceci n'est pas une étoile]]]


* {{ Goblock | '''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/rioja0/ Page perso MALTT]''' }}
{{ Goblock | '''[https://kennethrioja.github.io/ Portfolio]''' }}
* {{ Goblock | '''[https://ch.linkedin.com/in/kenneth-rioja-374215200 Profil LinkedIn]''' }}
{{ Goblock | '''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/rioja0/ Page perso MALTT]''' }}
{{ Goblock | '''[https://ch.linkedin.com/in/kenneth-rioja-374215200 Profil LinkedIn]''' }}
 
* Étudiant au [https://maltt.unige.ch/master/qui-sommes-nous/| Master MALTT] à l'[https://www.unige.ch/universite/presentation/| Université de Genève] (volée Baldur, 2021)  
* Étudiant au [https://maltt.unige.ch/master/qui-sommes-nous/| Master MALTT] à l'[https://www.unige.ch/universite/presentation/| Université de Genève] (volée Baldur, 2021)  
* Assistant de recherche à mi-temps au [https://www.unige.ch/fapse/brainlearning/| Brain & Learning Lab] à l'[https://www.unige.ch/universite/presentation/| Université de Genève]
* Assistant de Recherche et d'Enseignement (ARE) au [https://www.unige.ch/fapse/brainlearning/| Brain & Learning Lab] à l'[https://www.unige.ch/universite/presentation/| Université de Genève]
* Assistant de Recherche et d'Enseignement (ARE) pour le cours [https://unige.ch/comprendre-le-numerique/accueil/| Comprendre le numérique 2 (CN2)] à l'[https://www.unige.ch/universite/presentation/| Université de Genève]
* Étudiant à l'[https://www.42lausanne.ch/| école 42] à Lausanne (Renens)
* Étudiant à l'[https://www.42lausanne.ch/| école 42] à Lausanne (Renens)


= Intérêts =
= Intérêts =
* UX & UI
* UX & UI
* Transmission et partage des savoirs
* Psychologie cognitive et plus particulièrement la perception, l'attention
* Coder :
** Allouer de la mémoire avec [https://www.man7.org/linux/man-pages/man3/malloc.3.html malloc()]
** Récupérer les inputs avec [https://docs.unity3d.com/ScriptReference/Input.GetKeyDown.html Input.GetKeyDown()]
** Faire des plots avec [https://www.rdocumentation.org/packages/ggplot2/versions/3.4.0 ggplot2()]
* [[Apprendre à apprendre]]
* [[Apprendre à apprendre]]
* [[Flow]] & [[Gameflow]]
* Demande d'aide (Help-Seeking Behavior)
 
= Publications =
 
* '''Rioja, K.''', Cekic, S., Bavelier, D., & Baumgartner, S. E. (2023). Unraveling the Link Between Media Multitasking and Attention Across Three Samples. ''Technology, Mind, and Behavior, 4''(2). https://doi.org/10.1037/tmb0000106
 
* Ciobanu, A., Shibata, K., Ali, L., '''Rioja, K.''', Andersen, S. K., Bavelier, D., & Bediou, B. (2023). Attentional modulation as a mechanism for enhanced facial emotion discrimination: The case of action video game players. ''Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 23''(2), 276–289. https://doi.org/10.3758/s13415-022-01055-3


= Réalisations pendant le Master MALTT =
= Réalisations pendant le Master MALTT =
➡️ '''[https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?target=Kenneth+Rioja&namespace=all&tagfilter=&start=&end=&limit=50&title=Sp%C3%A9cial%3AContributions Voir la liste de toutes les contributions EduTechWiki ici]'''


{{bloc important|  
{{bloc important|  
Les réalisations personnelles présentes dans cette page sont indiquées par : {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Utilisateur:Kenneth Rioja#Contributions Wiki - MALTT|Contribution Edu Tech Wiki]]}}<br>
Les réalisations personnelles présentes dans cette page sont indiquées par : {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Utilisateur:Kenneth Rioja#Contributions Wiki - MALTT|<Contribution Edu Tech Wiki>]]}}<br>
Les réalisations personnelles externes à EduTechWiki sont indiquées par : {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[[Utilisateur:Kenneth Rioja#Contributions Wiki - MALTT|Contribution Externe]]}}
Les réalisations personnelles externes à EduTechWiki sont indiquées par : {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[[Utilisateur:Kenneth Rioja#Contributions Wiki - MALTT|<Contribution Externe> – <OUTIL UTILISÉ>]]}}
}}
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➡️ '''[https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?target=Kenneth+Rioja&namespace=all&tagfilter=&start=&end=&limit=50&title=Sp%C3%A9cial%3AContributions Voir la liste de toutes les contributions EduTechWiki ici]'''


== 2021-2022 ==
== 2021-2022 ==
=== [[STIC:STIC I (Baldur)|STIC I]] ===
=== [[STIC:STIC I (Baldur)| Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication I]] ===
Pages utiles du cours :  
 
* {{ Goblock | [[STIC:Rapport STIC I et II|Howto:Rapport]]}}
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex2/brain-fct/ Flash Card Lobes Cerveau – HTML/CSS/JS]}}
* {{ Goblock | [[STIC:Contribution Wiki|Howto:Contribution]]}}
 
* {{ Goblock | [[Guidelines:Edition de base|Howto:WriteInWiki]]}}
:: 📝 Création d'une flash card sur les fonctions des lobes du cerveau, développée en HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex2 ici].
{| class="wikitable"
 
!Période
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex3/geom8p/ App quizz sur qualtrilatères  – HTML/CSS/JS]}}
!Lien du cours
 
!Délai
:: 📝 Création d'une petite application sur les quadrilatères (niveau 8P, CM2, 10-11ans), développée en HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex3 ici]. J'ai souhaité ajouter un petit agent virtuel 'Noxxy' pour accompagner l'apprenant·e, utile ici pour du feedback informatif mais surtout du renforcement positif.
!Travail personnel
 
!Compétences acquises
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex4/perim_rect/ Vidéo éducative sur les rectangles – POWERPOINT/SHOTCUT]}}
!Contributions EduTechWiki
 
|-
:: 📝 Création d'une vidéo éducative sur les rectangles (niveau 8P, CM2, 10-11ans). Les outils utilisés sont Powerpoint, ShotCut, HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex4 ici]. On y voit Noxxy au football.
|rowspan="2" | 1 || [[STIC:STIC_I_-_exercice_1_(Baldur) | Ex1]] || Dimanche 17 octobre 2021, 21:00 || Cette page ||
 
* Créer du contenu web et le publier à un endroit précis sur le serveur
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex5/order_deci/ Drag-drop nombres – JQUERY/JQUERYUI]}}
* Incorporer des éléments [[SVG]] dans HTML et dans EduTechWiki
 
* Comprendre les bases d'une grammaire [[Tutoriel DTD|DTD]] et savoir l'associer à un document XML
:: 📝 Création d'une petite application pour trier de manière croissante des nombres entiers, nombres décimaux, fractions avec du glisser-déposer (niveau 8P, CM2, 10-11ans). Développée en HTML, CSS, JS et utilisation de '''jQuery''' et '''jQuery UI'''. Voir le rapport appuyé sur la littérature [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex5 ici]. La demande d'aide ici est plus utile, lorsqu'on appuie sur le bouton d'aide, le premier nombre de la liste étant plus grand que le prochain est indiqué.
* Comprendre les bases du langage [[Tutoriel XSLT débutant | XSLT]] et savoir l'associer à un document XML pour créer du HTML5/CSS
 
| rowspan="2" |
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex6/frac/ Comparer nombres décimaux – VUE.JS]}}
* [[FileZilla]] : Ajout de l'adresse pour l'espace home (volée Baldur) + ajouts mineurs
 
* [[Inkscape]] : Ajout d'un tuto pour créer une flèche dans Inkscape.
:: 📝 Création d'une petite application pour comparer les des nombres décimaux (niveau 8P, CM2, 10-11ans), développée en HTML, CSS, JS et utilisation de '''W3.CSS''' et '''Vue.js'''. Voir le rapport appuyé sur la littérature [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex6 ici]. L'apport ici était surtout d'utiliser un framework JavaScript [https://fr.vuejs.org/ | Vue.js].
|-
 
|[[STIC:STIC_I_-_exercice_2_(Baldur) | Ex2]] || Dimanche 31 octobre 2021, 21:00 || {{button|color=blue|style=box|size=large|link=[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex2/brain-fct/ Flash Card]}} ||
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[FileZilla]]}}
* Développer une perspective critique sur la [[pensée computationnelle]] et le rôle de l'informatique à l'école
 
* Exposition "souple" aux grands principes de la [[Introduction à la programmation|programmation]] (variables, structures de contrôles, boucles, ...) qui seront approfondis pendant le semestre
:: 📝 Ajout de l'adresse pour l'espace home (volée Baldur) + ajouts mineurs
* Comprendre les grands principes des [[Interactivité avec JavaScript|applications interactives]] et savoir identifier des liens potentiels avec l'apprentissage
 
* Utilisation et évaluation de langages de programmation de type ''bloc'' en tant qu'outils de développement/création/expression, mais également de transfert de connaissance sur le codage
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[Inkscape]]}}
* Introduction "souple" à [[JavaScript]] (en prévision des autres périodes) avec un tutoriel étape par étape ([[Premiers pas avec JavaScript]])
 
|-
:: 📝 Ajout d'un tuto pour créer une flèche dans Inkscape.
|rowspan="2" | 2 || [[STIC:STIC_I_-_exercice_3_(Baldur) | Ex3]] || Dimanche 28 novembre 2021, 21:00 || {{button|color=blue|style=box|size=large|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex3/geom8p/ App quizz]}} ||
 
* Consolider les bases de la programmation et ses composantes principales (variables, types de données, structure de contrôle, etc.)
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[Tutoriel JavaScript de base#Math|Tutoriel JavaScript de base]]]}}
* Avoir des notions de base sur la computation et l'intérêt de l'automatisation
 
* Connaître les principes fondamentaux de l'interaction d'un point de vue "bottom-up"
:: 📝 Ajout de précision au point 7.2.3. avec Math.floor et Math.random et comment les utiliser pour choisir des mots au hasard sans répétition.
* Comprendre l'implémentation de JavaScript dans un navigateur web et sur des pages web dynamiques (i.e. modification programmée du DOM) grâce à l'accès à l'objet <code>window</code> et <code>window.document</code> en particulier
 
* Identifier des mécanismes de Input/Output et les rapporter à des actions de l'utilisateur, du système, etc.
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[API]]}}
* Reconnaître un gestionnaire d'événements et le type d'événement déclencheur
 
* Créer des interactions simples à travers la combinaison gestionnaire d'événement + manipulation du DOM
:: 📝 Création de la page [[API]], à partir de définitions et vidéos vue sur le moment. Je souhaitais compléter ma compréhension de l'[[STIC:STIC_I_-_exercice_5_(Baldur)|Ex5]] sur la définition d'une API et la partager avant le cours.
| rowspan="2" |
 
*[[Tutoriel JavaScript de base#Math|Tutoriel JavaScript de base]] : Ajout de précision au point 7.2.3. avec Math.floor et Math.random et comment les utiliser pour choisir des mots au hasard sans répétition.
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[JQuery_UI#Trier_avec_code_suppl.C3.A9mentaire|JQuery UI]]}}
|-
 
|[[STIC:STIC_I_-_exercice_4_(Baldur) | Ex4]] || Dimanche 12 décembre 2021, 21:00 || {{button|color=blue|style=box|size=large|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex4/perim_rect/ Vidéo éducative]}} ||
:: 📝 Ajout de la façon de trier des nombres avec code supplémentaire.
* Se questionner de manière critique l'utilisation de la vidéo, surtout en termes pédagogiques
 
* Savoir ajouter une vidéo à une page HTML5 avec
: {{button| color=green| style=pen| size=medium|link=[[W3.CSS]]}}
** Différentes versions de la vidéo et un mécanisme de "fallback" pour maximiser la compatibilité
 
** Des sous-titres ou autres éléments contextuels
:: 📝 Création de la page [[W3.CSS]], à partir du [https://www.w3schools.com/w3css/default.asp site officiel] et comparaisons trouvées sur le net. Comme j'ai utilisée la bibliothèque dans mon [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex6/frac/ exercice 6], j'ai souhaité partager à la communauté le savoir acquis. Ajout du lien et petit résumé sur les pages : [[Bibliothèques_JavaScript#Interface_Utilisateur_.28User_Interface.29 | Bibliothèques_JavaScript]], [[Tutoriel_CSS#A_partir_d'une_biblioth%C3%A8que_CSS_externe | Tutoriel_CSS]]
* Comprendre les bases de la vidéographie et de l'édition vidéo
 
* Savoir intégrer des interactions avancées (e.g. quiz, coordination vidéo/contenu textuel, ...) avec JavaScript/DOM
=== [[STIC:STIC II (Baldur)| Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication II]]===
|-
 
|rowspan="2" | 3 || [[STIC:STIC_I_-_exercice_5_(Baldur) | Ex5]] || Mercredi 19 janvier 2022, 21:00 || {{button|color=blue|style=box|size=large|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex5/order_deci/ Drag and Drop]}} ||
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/projets/baldur/cousin8/moodle/ Plateforme Moodle du dispositif d'apprentissage — MOODLE]}} ''Accès'' : Connectez-vous sur la wifi de l'UNIGE ou en VPN puis : User = visiteur, Mot de passe = V1siteur!
* Comprendre le fonctionnement de [[JQuery]] par rapport au "vanilla" [[JavaScript]]
 
* Savoir consulter et utiliser une [[API]] différente/supplémentaire par rapport au langage de base
:: 📝 Développement d'un dispositif d'apprentissage destiné aux adolescents de 14-18 ans sur la protection des données personnelles sur le web.
* Comprendre les enjeux techniques et quelques aspects théoriques du drag&drop
 
** Savoir identifier et rendre un élément "draggable"
::👥 Travail en groupe réalisé sur un semestre avec [[Utilisateur:Celina Marques Teixeira|Celina Marques Teixeira]], [[Utilisateur:Sara cousin|Sara Cousin]] et [[Utilisateur:Victoria Gilles|Victoria Gilles]].
** Savoir identifier et rendre une zone "droppable"
** Savoir relier le drag&drop à la logique d'une application
* Réfléchir aux avantages/désavantages en termes pédagogiques d'une interaction drag&drop par rapport à d'autres interactions possibles |
| rowspan="2" |  
*[[API]] : Création de la page [[API]], à partir de définitions et vidéos vue sur le moment. Je souhaitais compléter ma compréhension de l'[[STIC:STIC_I_-_exercice_5_(Baldur)|Ex5]] sur la définition d'une API et la partager avant le cours.
*[[JQuery_UI#Trier_avec_code_suppl.C3.A9mentaire|JQuery UI]] : Ajout de la façon de trier des nombres avec code supplémentaire.
*[[W3.CSS]] : Création de la page [[W3.CSS]], à partir du [https://www.w3schools.com/w3css/default.asp site officiel] et comparaisons trouvées sur le net. Comme j'ai utilisée la bibliothèque dans mon [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex6/frac/ exercice 6], j'ai souhaité partager à la communauté le savoir acquis.
** Ajout du lien et petit résumé sur les pages : [[Bibliothèques_JavaScript#Interface_Utilisateur_.28User_Interface.29 | Bibliothèques_JavaScript]], [[Tutoriel_CSS#A_partir_d'une_biblioth%C3%A8que_CSS_externe | Tutoriel_CSS]]
|-
|[[STIC:STIC_I_-_exercice_6_(Baldur) | Ex6]] || Mercredi 2 février 2022, 12:00 || {{button|color=blue|style=box|size=large|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/stic-1/ex6/frac/ Vue.js]}} ||
* Comprendre l'utilité et l'intentionnalité du ''third-party code'', mais également les limites
* Savoir incorporer et utiliser du code ré-utilisable à travers des feuilles de styles CSS ou des bibliothèques JavaScript externes
* Identifier les critères pour juger de la qualité/maintenabilité/fiabilité d'éléments externes
** Présence/qualité de la documentation
** [[Versionnage sémantique]] et compatibilité entre versions
** Licence/Droits d'utilisation
* Savoir distinguer entre un framework, une bibliothèque et un plugin (et savoir aussi que les différences ne sont souvent pas très nettes)
* Comprendre le concept de ''dependency'', par exemple lorsqu'un plugin nécessite la présence d'une bibliothèque
* Ajouter des petites animations à une page web
|}


=== [[STIC:STIC II (Baldur)|STIC II]]===
::* Implémentation d'un [https://moodle.org/ Moodle] sur le serveur du MALTT
::* Outil de scénarisation utilisé : [https://articulate.com/360/storyline Articulate Storyline]
::* Outils d'interaction utilisés : [https://genial.ly/fr/creer/presentations/ Genial.ly], [https://www.techsmith.fr/camtasia.html Camtasia], [https://coggle.it/ Coggle]


* Développement d'un dispositif d'apprentissage destiné aux adolescents de 14-18 ans sur la protection des données personnelles sur le web. Travail en groupe réalisé avec [[Utilisateur:Celina Marques Teixeira|Celina Marques Teixeira]], [[Utilisateur:Sara cousin|Sara Cousin]] et [[Utilisateur:Victoria Gilles|Victoria Gilles]]
=== [[BASES:Cours_BASES_2021-22| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]] ===
** Implémentation d'un [https://moodle.org/ Moodle] sur le serveur du MALTT
** Outil de scénarisation utilisé : [https://articulate.com/360/storyline Articulate Storyline]
** Outils d'interaction utilisés : [https://genial.ly/fr/creer/presentations/ Genial.ly], [https://www.techsmith.fr/camtasia.html Camtasia], [https://coggle.it/ Coggle]


=== [[BASES:Cours_BASES_2021-22|BASES]] ===
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[BASES:Cours BASES 2021-22/Dans quelle mesure l’engagement du groupe agit-il sur l’engagement de l’individu lors d’un cours hybride ?]]}}
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[BASES:Cours BASES 2021-22/Dans quelle mesure l’engagement du groupe agit-il sur l’engagement de l’individu lors d’un cours hybride ?]]}}
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ?]]}} - En coordination avec [[Utilisateur:Tamara Crétard|Tamara Crétard]]


=== Méthodo 2021-2022 ===
:: 📝 Dans le cadre d'un cours en classe inversée, l'objectif était d'écrire une page EduTechWiki en lien avec l'évaluation dans et des dispositifs numériques de formation. En groupe, nous devions nous partager les différents sous-thèmes. J'ai donc choisi d'écrire une page sur le lien entre l'engagement du groupe et l'engagement individuel dans les cours hybrides.


==== P4 (Learning Analytics) ====
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ?]]}}


: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Analyse de réseaux avec R]]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://methodo-eiah.unige.ch/?p=643 Publié dans : Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH]}}
:: 📝 La suite de ce travail individuel était de rassembler toutes les pages EduTechWiki du groupe. Cette page ci-dessus résume les travaux effectués dans mon groupe.


:: 📝 Développement d'une méthode de [[wp_en:Learning analytics|Learning analytics]].
::👥 Travail en binôme réalisé sur un semestre avec [[Utilisateur:Tamara Crétard|Tamara Crétard]]
 
=== Méthodes de recherche en technologies éducatives ===
 
: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Analyse de réseaux avec R]]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://methodo-eiah.unige.ch/?p=643 Publication vulgarisée sur le site Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH]}}
 
:: 📝 Dans la période de travail associée aux [[wp_en:Learning analytics|Learning analytics]], j'ai créé la page ci-dessus qui développe la méthode de l'analyse de réseau sur R.


<!-- à modifier en haut ! -->
==2022-2023==
==2022-2023==


===[[ADID]]===
===[[VIP | Jeux vidéo pédagogiques]]===
 
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Lausanne 1830]]}}
 
:: 📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
 
:: 👥 Travail en binôme réalisé en avec [[Utilisateur:Simon Cappelle|Simon Cappelle]]
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/vip/video/lapincouard_20221208_KR.mp4 "Lapin Couard", Apprendre les additions et les soustractions – UNITY/C#]}} Language de développement : Unity, C#
 
:: 📝 Module développé individuellement sur Unity. Idée originelle de [Utilisateur:Bei Cai|Bei Cai]. '''Contactez-moi si vous souhaitez y jouer ou développer en profondeur cette idée originale de jeu vidéo pédagogique.'''
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/findher/ "Find Her", Apprentissage de la grammaire anglaise – HTML/CSS/JS]}} Language de développement : JavaScript.
 
:: 📝 Développement d'un jeu vidéo pédagogique pour l'entreprise [https://www.bilingo.fr/| Bilingo] qui a pour but de proposer des "formations en anglais (...) pour redémarrer dans la confiance et de manière très interactive". Le projet est constitué de parties : une conception de trois solutions et le développement de la solution choisie par la commanditaire. La ([https://docs.google.com/document/d/1a2u_MrNl6e1uin4Kh9VHop7V35NpRC2v/edit#heading=h.2et92p0| conception de trois solutions]) a été possible grace à une ([https://docs.google.com/document/d/1KOUqkwUH5CQrDo7hdZbSjX2uWstNRqgKmK9jLzP8JIY/edit#| analyse des besoins]) qui a réunie des entretiens semi-directifs et des persona des utilisateur·trice·s cibles.
<!-- Suivi P3 : https://docs.google.com/document/d/1T682ANgjzdMsNtQ9OQC6EqxmjRDQqnwY_sdpaz60eRw/edit#heading=h.7lgwcpjuhc4m -->
<!-- Drive P6 : https://drive.google.com/drive/folders/1NasvlOhl6vKAzoXjn5_7t89g17Voz6pI -->
 
:: 👥 Travail en groupe réalisé sur un semestre pour la conception des trois solutions, puis 5 semaines pour le développement du jeu avec [[Utilisateur:Bei Cai|Bei Cai]] et [[Utilisateur:Melina_D|Mélina Doguet]]
 
=== Design centré utilisateur et ergonomie ===
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/ergo/rapport/cahiercharge_web_KR_20230202.pdf Cahier des charges]}}
 
:: 📝 Cahier des charges d'un projet de maquette de site web. Une approche de design centré utilisateur·trice a été adoptée. Les méthodes utilisées sont : entretiens semi-directifs (sous la forme de storytelling, Lallemand & Gronier, 2016<ref name="lallemand_gronier_2016">Lallemand, C. & Gronier, G. (2016). ''Méthodes de design UX. 30 méthodes fondamentales pour concevoir et évaluer les systèmes interactifs.'' Paris : Eyrolles.</ref>), analyse de la demande du commanditaire, analyse de l'activité des utilisateur·trice·s (persona, carte d'expérience), analyse de la concurrence, tri de cartes (matrices de similarité, dendrogramme créés sur [https://www.optimalworkshop.com/ optimalworkshop.com]).
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://docs.google.com/document/d/1KQooi5NJMeixPsNgCVNcqX78DSfbZuRETjnQrAJdSec Rapport d'un test A/B fictif – R]}}
 
:: 📝 Analyse quantitative sur set de données fictives qui compare deux versions d'une interface web, VD = temps de permanence. Outil utilisé : [https://posit.co/download/rstudio-desktop/| R].
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://www.figma.com/proto/uuVsELINFKt1JI42R5xdTO/MobileProtoSkate_V2?type=design&node-id=1-184&scaling=scale-down&page-id=1%3A2&starting-point-node-id=1%3A184 Maquette interactive d'un site web mobile 'DIB74' – FIGMA]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://www.figma.com/file/uuVsELINFKt1JI42R5xdTO/MobileProtoSkate_V2?type=design&node-id=0%3A1&mode=design&t=r6QGI0hlaWygImds-1 Projet de la maquette – FIGMA]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/ergo/maquette/v2/ Vidéo de présentation du prototype mobile – SHOTCUT]}}
 
:: 📝 Maquette interactive et vidéo d'un prototype mobile hi-fi d'un site web sur la base du [https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/baldur/rioja0/ergo/rapport/cahiercharge_web_KR_20230202.pdf cahier des charges] selon ces [https://mafritz.ch/ergo-ii-2223/livrables.html#livrable-premier-prototype-mobile consignes]. Les outils utilisés sont : [https://www.figma.com/ Figma], [https://www.shotcut.org/ ShotCut], [https://www.photopea.com/ Photopea].
 
: {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://www.figma.com/proto/6oh0sdThU2pIOcqTKOeILh/V2-%E2%80%93-Solamus-(FINAL)?node-id=703-7745&scaling=scale-down&page-id=1%3A4&starting-point-node-id=703%3A7745 Maquette interactive d'un site web 'SOLAMUS' – FIGMA]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://www.figma.com/file/6oh0sdThU2pIOcqTKOeILh/V2-%E2%80%93-Solamus-(FINAL)?type=design&node-id=0-1&mode=design&t=mxfdyl4tzR2gUOe9-0 Projet de la maquette – FIGMA]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://docs.google.com/document/d/1sIGF2ULklCeS3JHGkaaja-bxGjTGqU-qSjz9yrhTFQA/edit# Rapport de conception et évaluation du site web]}}
 
:: 📝 Maquette interactive d'un site web. Une première version a été améliorée par un test utilisateur·trice conçu par l'équipe (test des 5 secondes, observation de tâches à réaliser, User Experience Questionnaire de Laugwitz et al., 2008<ref name="laugwitz_etal_2008">Laugwitz, B., Held, T., & Schrepp, M. (2008). Construction and evaluation of a user experience questionnaire. In ''HCI and Usability for Education and Work: 4th Symposium of the Workgroup Human-Computer Interaction and Usability Engineering of the Austrian Computer Society, USAB 2008, Graz, Austria, November 20-21, 2008. Proceedings 4'' (pp. 63-76). Springer Berlin Heidelberg.</ref>, entretiens post-test). La maquette montre la version remaniée. Le principal outil utilisé est [https://www.figma.com/ Figma].
 
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisatrice:Rima. Achour Rahmani |Rima Achour]] et [[Utilisateur: Ninnlangel|Ninn Langel]].
 
===[[ADID | Apprentissage DIgital et formation à Distance ]]===


: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Gérer la demande d'aide des novices]]}}
: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Gérer la demande d'aide des novices]]}}
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:: 📝 Travail de groupe sur la conception d'une technologie numérique pour favoriser la continuité des activités collaboratives de fabrication digital au sein d'un FacLab (mandat de [[Utilisateur:Natbgn|Nathalie Borgognon]]). Le modèle de conception qui est utilisé est le modèle SAM (''Successive Approximation Model'' ; Allen & Sites, 2012<ref name="allen_sites_2012">Allen, M. W., & Sites, R. (2012). ''Leaving ADDIE for SAM: An agile model for developing the best learning experiences.'' American Society for Training and Development.</ref>, voir également Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019<ref name="jung_etal_2019">Jung, H., Kim, Y., Lee, H., & Shin, Y. (2019). Advanced instructional design for successive E-learning: Based on the successive approximation model (SAM). ''International Journal on E-learning, 18''(2), 191-204. https://www.learntechlib.org/primary/p/187327/</ref>) qui repose sur une approche "agile".
:: 📝 Travail de groupe sur la conception d'une technologie numérique pour favoriser la continuité des activités collaboratives de fabrication digital au sein d'un FacLab (mandat de [[Utilisateur:Natbgn|Nathalie Borgognon]]). Le modèle de conception qui est utilisé est le modèle SAM (''Successive Approximation Model'' ; Allen & Sites, 2012<ref name="allen_sites_2012">Allen, M. W., & Sites, R. (2012). ''Leaving ADDIE for SAM: An agile model for developing the best learning experiences.'' American Society for Training and Development.</ref>, voir également Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019<ref name="jung_etal_2019">Jung, H., Kim, Y., Lee, H., & Shin, Y. (2019). Advanced instructional design for successive E-learning: Based on the successive approximation model (SAM). ''International Journal on E-learning, 18''(2), 191-204. https://www.learntechlib.org/primary/p/187327/</ref>) qui repose sur une approche "agile".


::👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Thomas Goffin|Thomas Goffin]] et [[Utilisateur:Celina Marques Teixeira|Celina Marques Teixeira]]
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisateur:Thomas Goffin|Thomas Goffin]] et [[Utilisateur:Celina Marques Teixeira|Celina Marques Teixeira]]


: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Mise en place de dispositifs de demande d’aide dans les EIAH]]}}
: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Mise en place de dispositifs de demande d’aide dans les EIAH]]}}


:: 📝 Description d'un thème et/ou notion en lien avec ce qui a été vu dans [[ADID]], qui retient spécialement mon intérêt, et que je souhaiterais approfondir dans le cadre de mon travail de recherche et/ou de mon projet personnel/professionnel. Résumé des différents points d'intérêt dans les trois pages précédentes. ''Ébauche d'un potentiel travail de master ?''
:: 📝 Description d'un thème et/ou notion en lien avec ce qui a été vu dans [[ADID]], qui retient spécialement mon intérêt, et que je souhaiterais approfondir dans le cadre de mon travail de recherche et/ou de mon projet personnel/professionnel. Résumé des différents points d'intérêt dans les trois pages précédentes. ''Ébauche d'un potentiel travail de master ?''
: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Action de formation hybride sur la cybersécurité]]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://view.genial.ly/63d1640b5da15a0017f1b271/presentation-adid-p3-ntkc-cybersecurity Vidéo interactive sur la cybersécurité – GENIAL.LY]}}
:: 📝 Description d'un scénario pédagogique d’une action de formation sur la base d'un cahier des charges reçu d'un commanditaire et production d'une des vidéos interactives utilisées dans l'action de formation accompagnée de son storyboard. Le thème choisi est la cybersécurité. Outil utilisé : Genial.ly
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisateur:Thomas Goffin|Thomas Goffin]], [[Utilisateur:Celina Marques Teixeira|Celina Marques Teixeira]] et [[Utilisateur:Ninnlangel|Ninn Langel]]
: {{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[OnTime]]}}
:: 📝 Conception d'un programme d'Onboarding pour une entreprise de 250 collaborateur·trice·s, accueillant 10 à 15 nouvelles·aux arrivant·e·s chaque mois. Ce programme mêle apprentissage collaboratif et formation à distance. Le dispositif conçu met l'accent sur 1) un écart temporel minime entre l’acquisition de contenu d'apprentissage et son opérationalisation sur le terrain, 2) un duo mentor·e/onboardé·e qui permet l’autonomie de ce·tte dernier·e, 3) trois temporalités différentes : nouveau·elle employé·e / catalogue ondemand/ calendrier.
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisateur:Bei Cai|Bei Cai]], [[Utilisateur:Laure Geissbuhler|Laure Geissbuhler]] et [[Utilisateur:Ninnlangel|Ninn Langel]]


===Conduite de la recherche===
===Conduite de la recherche===
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:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Design & métadesign]]}}
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Design & métadesign]]}}


::📝 Définition d'une méthode de [https://www.usabilis.com/co-conception-conception-ux-participative/ co-conception] : [[Design & métadesign| design et métadesign]] (Fischer et al., 2004<ref name="fischer_etal_2004">Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. ''Commun. ACM, 47'', 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884</ref> ; Le Guennec, 2016<ref name="leguennec_2016">Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. ''Sciences du Design, 4''(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124</ref>).
::📝 Lexique collaboratif et définition de la méthode de [https://www.usabilis.com/co-conception-conception-ux-participative/ co-conception] : [[Design & métadesign| design et métadesign]] (Fischer et al., 2004<ref name="fischer_etal_2004">Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. ''Commun. ACM, 47'', 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884</ref> ; Le Guennec, 2016<ref name="leguennec_2016">Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. ''Sciences du Design, 4''(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124</ref>).


::👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]


:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Expérimentation en conditions écologiques]]}}
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Expérimentation en conditions écologiques]]}}


::📝 Définition de la méthode [[Expérimentation en conditions écologiques|d'expérimentation en condition écologiques]] (Brown, 1992<ref name="brown_1992">Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. ''The Journal of the Learning Sciences, 2''(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837</ref> ; Engeström, 2007<ref name="engestrom_2007">Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), ''The Cambridge Companion to Vygotsky'' (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015</ref> ; Sloane, 2017<ref name="sloane_2017">Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. ''EDeR. Educational Design Research, 1''(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026</ref>).
::📝 Lexique collaboratif et définition de la méthode d'[[Expérimentation en conditions écologiques|d'expérimentation en condition écologiques]] (Brown, 1992<ref name="brown_1992">Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. ''The Journal of the Learning Sciences, 2''(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837</ref> ; Engeström, 2007<ref name="engestrom_2007">Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), ''The Cambridge Companion to Vygotsky'' (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015</ref> ; Sloane, 2017<ref name="sloane_2017">Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. ''EDeR. Educational Design Research, 1''(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026</ref>).


::👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]
::👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]


===[[VIP]]===
===[[STIC:STIC III (2022)| Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication III]]===


:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Lausanne 1830]]}}
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[STIC:STIC III (2022)/Exploration des Problématiques Liées aux Ponts et Détails| Exploration des Problématiques Liées aux Ponts et Détails]]}} {{button|color=blue|style=box|size=medium|link=[https://www.faclab.ch/publication/impression-3d-exploration-des-problematiques-liees-aux-ponts-et-details Publication vulgarisée sur le site du FacLab de l'UNIGE]}}


:: 📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
::📝 Réalisation d'un projet de dispositif pédagogique pour les usager·ère·s du FacLab avec utilisation de la modélisation avec [https://openscad.org/| OpenSCAD] et de l'impression 3D en mettant en pratique les étapes du [https://dschool.stanford.edu/resources/getting-started-with-design-thinking| Design Thinking].


:: 👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Simon Cappelle|Simon Cappelle]]
::👥 Travail en binôme réalisé sur un semestre [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]


=Références=
=Références=
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[[Utilisateur:Kenneth Rioja|Kenneth Rioja]] ([[Discussion utilisateur:Kenneth Rioja|discussion]]) 25 janvier 2023 à 13:10 (CET)
[[Utilisateur:Kenneth Rioja|Kenneth Rioja]] ([[Discussion utilisateur:Kenneth Rioja|discussion]]) 22 juin 2023 à 17:38 (CEST)
<!-- # SANDBOX - THIS HIDDEN PART SHOWS WHAT I FOUND TO BE THE MOST USEFUL AND BEST LOOKING OPTIONS YOU CAN ADD TO A WIKI PAGE. PLEASE DO COPY WHAT I HAVE DONE AND TAG YOUR PAGE WITH THE FOLLOWING : -->
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<!-- #beautifulwiki -->
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<!-- ##5 WIKITABLE - GODMOD, COPY-PASTE THIS TO HAVE A GORGEOUS TABLE -->
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<!---
{| class="wikitable"
{| class="wikitable"
|-
|-
! colspan="4" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #c1b5dc;" | Objectif spécifique d'apprentissage
! N°
! colspan="3" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #b4a7d6;" | Situations d'apprentissage
! Script
! colspan="2" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #b4a7d6;" | Formateur·trice
! Temps pris
! colspan="2" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #a091cd;" | Evaluation
! Éléments graphiques
<!-- Color palette from '''https://www.color-hex.com/color-palette/1021817''' -->
! Interaction
|-
|-
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | N°
 
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Libellé
| 1.1. || Budinnette accueille le participant et lui demande s’il sait ce que phising veut dire || 0:10 || rowspan="3" | PHOTO BLEU || rowspan="3" | Question de type sondage -> On demande au participant afin d’avoir une idée de combien de personne conaissait déjà ce terme
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Dimension
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Temps
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Description
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Modalité
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Ressources pour l'apprenant·e
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Ressources pour le/la formateur·trice
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Action du/de la formateur·trice
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Modalité et critère
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Type
|-
|-
! colspan="10" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #f8ecd4;" | 1) PRÉPARATION - '''DISTANCIEL'''
| 1.2. || Une définition du phishing est donné au participant. || 0:10
|-
|-
| 1 || Savoir comment prévenir et se défendre face à une cyberattaque via du phishing || Cognitif, Affectif || 0-30 min || Un e-mail de phishing fictif est envoyé au/à la collaborateur·trice. Si ouverture du lien, une vidéo informative parlant d'un cas concret de cyberattaque est visionnée. Si non, après quelques jours de non-réponse, un e-mail officiel de félicitations redirigeant à la vidéo facultative ainsi qu'à des informations supplémentaires. Le renvoi à un des 3 modules (voir 2.1, 2.2 et 2.3) est obligatoire. || Individuel || a ajouter || Adresse e-mail de l'entreprise fictive + Vidéo interactive du hacker sur '''AJOUTE OUTIL UTILISÉ''' || Observe le nombre de personnes ayant cliqué ou non sur l'e-mail frauduleux || Sous forme de vidéo explicative d'un hacker et/ou de texte informatif || Formative
| 1.3. || Buddinette propose au participant de découvrir comment les mails de phishing sont crées.  || 0:20
|-
|-
! colspan="10" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #ebddc2;" | 2) MODULES - '''DISTANCIEL'''
 
 
 
| 2.1. || Voix-off masculine : ”Ces emails sont créés par des hackeurs individuels pensant à leur bénéfice personnel.” || 0:05 || rowspan="4" | PHOTO JAUNES || rowspan="4" | Aucune
|-
| 2.2. || Buddinette intervient : “Vous pensez vraiment que ces emails sont créés comme ça? La réalité est tout autre. En effet, il peut s’agir aussi de bande organisées dans le but de soutirer des informations ou de l’argent appartenant à votre entreprise. Certains mêmes peuvent être des activistes engagés.” || 0:15
|-
| 2.3. || Voix-off masculine : “Les algorithmes permettant l’envoi de ces mails sont incroyablement sophistiqués et nécessitent beaucoup de puissance de calcul.” || 0:05
|-
| 2.4. ||  Buddinette intervient “Encore une fois ce n’est pas ce que vous pensez ! Ces Emails sont facilement créés - une vidéo sur Youtube montre même comment faire un site de phishing en 4 minutes ! https://www.youtube.com/watch?v=wsXMicWMlQI  || 0:10
|-
|-
| 2.1 || Comprendre les termes spécifiques en lien avec la cybersécurité || rowspan="3" | Cognitif || rowspan="3" | 30 min || Module e-learning sur "les termes spécifiques en lien avec la cybersécurité" || rowspan="3" | Individuel || a ajouter || rowspan="3" | Plateforme LMS, e-mail || rowspan="3" | Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail || rowspan="3" | Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte || rowspan="3" | Formative
 
| 3.1 || Sensibilisation au cas concret : Commencer par sonder la personne via une question “Quelles conséquences imaginez-vous que cela pourrait avoir dans votre entreprise?” Sensibiliser en tant qu’individu et appartenant à entreprise || 0:05 || ||  
|-
|-
| 2.2 || Créer un mot de passe et évaluer sa complexité || Module e-learning sur "les mots de passe"
| 3.2. || En cas de piratage de votre ordinateur professionnel, quelles pourraient être les conséquences ?<br>a. L'entreprise pourrait rapidement faire faillite<br>Réponse correcte ! Un piratage peut s'avérer extrêmement coûteux, non seulement à cause du remplacement des machines infectées et des données perdues, mais également à cause du manque à gagner induit par le temps perdu et la perte de confiance vis-à-vis des clients ou du public.<br>Aucune car l'antivirus de l'ordinateur protège contre ce genre d'attaques<br>Réponse incorrecte ! Un antivirus peut certes bloquer quelques attaques basiques, mais il est erroné de croire qu'il protège de toute situation à risque, surtout si c'est une erreur d'un collaborateur qui rend l'attaque possible. Dans de tels cas, l'antivirus n'est par exemple pas en mesure de détecter que vous avez transmis vos identifiants en répondant à un e-mail de phishing. || 0:15 || rowspan="4" | PHOTO ROUGES || rowspan="4" | QCM à choix
|-
|-
| 2.3 || Comprendre et justifier une manière de stocker ses mots de passe de façon sécurisée || Module e-learning sur "le stockage des mots de passe"
| 3.3. || En cas de piratage de votre ordinateur professionnel, quelles pourraient être les conséquences ?<br>
a) Les pirates pourraient voir à travers la webcam de mon téléphone<br>
⇒ Réponse incorrecte ! Les pirates qui ciblent des entreprises cherchent principalement à infecter les machines connectées au réseau de l'entreprise (ce qui n'est normalement pas le cas de votre téléphone personnel), dans le but de paralyser l'activité et qu'on accède à leurs demandes. Par ailleurs, les virus destinés aux PC sont différents des virus destinés aux smartphones.<br>
b) Des informations confidentielles pourraient  se retrouver sur le web<br>⇒ Réponse correcte ! Après un piratage, surtout dans le cas d'entreprises, il est fréquent que des informations sensibles se retrouvent sur Internet, soit pour nuire, soit pour les vendre aux plus offrants. Par exemple des pirates peuvent voler des identifiants et des mots de passe à d'autres pirates, ce qui ouvre la voie à de nombreux autres piratages. || 0:10
|-
|-
! colspan="10" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #e3d0c4;" | 3) MISE AU POINT - '''PRESENTIEL'''
| 3.4. || En cas de piratage de votre ordinateur professionnel, quelles pourraient être les conséquences ?<br> a) L'ordinateur serait instantanément hors d'usage<br> ⇒ Réponse incorrecte ! Il est erroné de croire qu'un piratage est facilement décelable grâce à des changements explicites au niveau des performances d'un ordinateur. En effet, certaines attaques visent à collecter discrètement diverses données (identifiants et mots de passe, coordonnées bancaires, listes de clients, etc.), ce qui ne se traduit par aucun changement de performances. En d'autres termes, selon le type d'attaque, un appareil piraté peut très bien continuer à fonctionner normalement, ce qui peut même s'avérer pire qu'un ransomware (à cause du temps nécessaire pour réaliser le problème).<br> b) Les données de mon ordinateur pourraient être bloquées ou effacées<br>⇒ Réponse correcte ! Certaines attaques informatiques telles que les "ransomwares" visent à paralyser l'appareil infecté, voire tous ceux connectés au réseau de l'entreprise, dans le but d'obtenir une rançon pour  que l'attaque cesse. || 0:10
|-
|-
| 3 || Expliquer leur compréhension dans les modules e-learning || Cognitif || 20 min * n(modules) || Exposé de la compréhension du module e-learning spécifique à chacun·e || Individuel mais présentation devant le groupe || a ajouter || Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire || Intervient après l'exposé et reprend les points incomplets / incorrects. || Pertinence de l'argumentation || Formative
| 3.5. || En cas de piratage de votre ordinateur professionnel, quelles pourraient être les conséquences ?<br>a) Mon identité pourrait être usurpée<br>⇒ Réponse correcte ! Si des pirates parviennent à contrôler votre ordinateur, ils peuvent alors s'en servir pour commettre des actes malveillants, tout en se faisant passer pour vous grâce à vos identifiants (divers comptes, messagerie, etc.).<br>b) Je pourrais perdre du temps en attendant que le service informatique résolve le problème<br> ⇒ Réponse incorrecte ! Contrairement à ce que l'on pourrait croire, il est extrêmement difficile voire impossible de résoudre un acte de piratage.  C'est notamment pour cela que de nombreuses entreprises finissent par accepter les demandes des pirates. || 0:10
|-
|-
! colspan="10" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #ead7bf;" | 4) RAPPELS - '''DISTANCIEL'''
 
| 4.1. ||  Buddinette “Tu te dis sûrement que la cybercriminalité n'est pas une menace en Suisse ? Tu vas être surpris•e!” || 0:05 || rowspan="6" | PHOTO VERTES || rowspan="6" | Aucune
|-
|-
| 4.1 || rowspan="3" | Comprendre l'importance de la cybersécurité dans l'entreprise || Cognitif || 0-30 min || Suite à la partie en présentiel, redirection vers les modules moins bien compris, laissant le choix aux collaborateur·trice·s de s'autoévaluer sur leurs compétences/connaissances. || Individuel || a ajouter || Plateforme LMS || Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail || Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte || Formative
| 4.2. || La cybercriminalité en suisse  || 0:10
|-
|-
| 4.2 || Cognitif || 30 min || Redirection vers les modules moins bien compris, laissant le choix aux collaborateur·trice·s de s'autoévaluer sur leurs compétences/connaissances. || Individuel || a ajouter || Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire || Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail || Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte || Formative
| 4.3. || C’est arrivé près de chez vous : montage audio basé sur une émission de radio sur le cas WinBiz  || 0:30
|-
|-
| 4.3 || Cognitif || 1 heure || Réunion pour parler des faiblesses en termes de cybersécurité dans l'entreprise || Individuel || a ajouter || Beamer pendant la réunion, quelques slides si nécessaire || Suivre et gérer les accès aux modules e-learning, renvoyer des rappels par e-mail || Correction si réponse fausse, ouverture si réponse correcte || Formative
| 4.4. || Timeline des dernières grosses attaques en suisse  || 0:10
|-
|-
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | N°
| 4.5. || Menace prise au sérieux : notes sur la création du Centre national pour la cybersécurité  || 0:20
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Libellé
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Dimension
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Temps
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Description
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Modalité
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Ressources pour l'apprenant·e
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Ressources pour le/la formateur·trice
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Action du/de la formateur·trice
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Modalité et critère
! style="border: 1px solid black; padding: 5px; | Type
|-
|-
! colspan="4" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #c1b5dc;" | Objectif spécifique d'apprentissage
| 4.6. || Buddinette “Comme tu as pu voir, même ici, la vigilance est de mise !”  || 0:10
! colspan="3" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #b4a7d6;" | Situations d'apprentissage
! colspan="2" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #b4a7d6;" | Formateur·trice
! colspan="2" style="border: 1px solid black; padding: 5px; background: #a091cd;" | Evaluation
<!-- Color palette from '''https://www.color-hex.com/color-palette/1021817''' -->
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| 5. || Expliquer la suite du module : Voici les différentes manières dont elles peuvent arriver, on va les aborder de manière basique dans les 3 modules suivants (blablabla) puis vous allez aborder en profondeur sur un module || 0:10 || PHOTO 9 || Aucune
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Dernière version du 13 octobre 2023 à 09:01

Présentation

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Intérêts

Publications

  • Rioja, K., Cekic, S., Bavelier, D., & Baumgartner, S. E. (2023). Unraveling the Link Between Media Multitasking and Attention Across Three Samples. Technology, Mind, and Behavior, 4(2). https://doi.org/10.1037/tmb0000106
  • Ciobanu, A., Shibata, K., Ali, L., Rioja, K., Andersen, S. K., Bavelier, D., & Bediou, B. (2023). Attentional modulation as a mechanism for enhanced facial emotion discrimination: The case of action video game players. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 23(2), 276–289. https://doi.org/10.3758/s13415-022-01055-3

Réalisations pendant le Master MALTT

Les réalisations personnelles présentes dans cette page sont indiquées par : 🖊 <Contribution Edu Tech Wiki>
Les réalisations personnelles externes à EduTechWiki sont indiquées par : ◧ <Contribution Externe> – <OUTIL UTILISÉ>

➡️ Voir la liste de toutes les contributions EduTechWiki ici

2021-2022

Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication I

◧ Flash Card Lobes Cerveau – HTML/CSS/JS
📝 Création d'une flash card sur les fonctions des lobes du cerveau, développée en HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature ici.
◧ App quizz sur qualtrilatères – HTML/CSS/JS
📝 Création d'une petite application sur les quadrilatères (niveau 8P, CM2, 10-11ans), développée en HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature ici. J'ai souhaité ajouter un petit agent virtuel 'Noxxy' pour accompagner l'apprenant·e, utile ici pour du feedback informatif mais surtout du renforcement positif.
◧ Vidéo éducative sur les rectangles – POWERPOINT/SHOTCUT
📝 Création d'une vidéo éducative sur les rectangles (niveau 8P, CM2, 10-11ans). Les outils utilisés sont Powerpoint, ShotCut, HTML, CSS, JS. Voir le rapport appuyé sur la littérature ici. On y voit Noxxy au football.
◧ Drag-drop nombres – JQUERY/JQUERYUI
📝 Création d'une petite application pour trier de manière croissante des nombres entiers, nombres décimaux, fractions avec du glisser-déposer (niveau 8P, CM2, 10-11ans). Développée en HTML, CSS, JS et utilisation de jQuery et jQuery UI. Voir le rapport appuyé sur la littérature ici. La demande d'aide ici est plus utile, lorsqu'on appuie sur le bouton d'aide, le premier nombre de la liste étant plus grand que le prochain est indiqué.
◧ Comparer nombres décimaux – VUE.JS
📝 Création d'une petite application pour comparer les des nombres décimaux (niveau 8P, CM2, 10-11ans), développée en HTML, CSS, JS et utilisation de W3.CSS et Vue.js. Voir le rapport appuyé sur la littérature ici. L'apport ici était surtout d'utiliser un framework JavaScript | Vue.js.
🖊 FileZilla
📝 Ajout de l'adresse pour l'espace home (volée Baldur) + ajouts mineurs
🖊 Inkscape
📝 Ajout d'un tuto pour créer une flèche dans Inkscape.
🖊 Tutoriel JavaScript de base]
📝 Ajout de précision au point 7.2.3. avec Math.floor et Math.random et comment les utiliser pour choisir des mots au hasard sans répétition.
🖊 API
📝 Création de la page API, à partir de définitions et vidéos vue sur le moment. Je souhaitais compléter ma compréhension de l'Ex5 sur la définition d'une API et la partager avant le cours.
🖊 JQuery UI
📝 Ajout de la façon de trier des nombres avec code supplémentaire.
🖊 W3.CSS
📝 Création de la page W3.CSS, à partir du site officiel et comparaisons trouvées sur le net. Comme j'ai utilisée la bibliothèque dans mon exercice 6, j'ai souhaité partager à la communauté le savoir acquis. Ajout du lien et petit résumé sur les pages : Bibliothèques_JavaScript, Tutoriel_CSS

Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication II

◧ Plateforme Moodle du dispositif d'apprentissage — MOODLE Accès : Connectez-vous sur la wifi de l'UNIGE ou en VPN puis : User = visiteur, Mot de passe = V1siteur!
📝 Développement d'un dispositif d'apprentissage destiné aux adolescents de 14-18 ans sur la protection des données personnelles sur le web.
👥 Travail en groupe réalisé sur un semestre avec Celina Marques Teixeira, Sara Cousin et Victoria Gilles.

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives

🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Dans quelle mesure l’engagement du groupe agit-il sur l’engagement de l’individu lors d’un cours hybride ?
📝 Dans le cadre d'un cours en classe inversée, l'objectif était d'écrire une page EduTechWiki en lien avec l'évaluation dans et des dispositifs numériques de formation. En groupe, nous devions nous partager les différents sous-thèmes. J'ai donc choisi d'écrire une page sur le lien entre l'engagement du groupe et l'engagement individuel dans les cours hybrides.
🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ?
📝 La suite de ce travail individuel était de rassembler toutes les pages EduTechWiki du groupe. Cette page ci-dessus résume les travaux effectués dans mon groupe.
👥 Travail en binôme réalisé sur un semestre avec Tamara Crétard

Méthodes de recherche en technologies éducatives

🖊 Analyse de réseaux avec R ◧ Publication vulgarisée sur le site Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH
📝 Dans la période de travail associée aux Learning analytics, j'ai créé la page ci-dessus qui développe la méthode de l'analyse de réseau sur R.

2022-2023

Jeux vidéo pédagogiques

🖊 Lausanne 1830
📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
👥 Travail en binôme réalisé en avec Simon Cappelle
◧ "Lapin Couard", Apprendre les additions et les soustractions – UNITY/C# Language de développement : Unity, C#
📝 Module développé individuellement sur Unity. Idée originelle de [Utilisateur:Bei Cai|Bei Cai]. Contactez-moi si vous souhaitez y jouer ou développer en profondeur cette idée originale de jeu vidéo pédagogique.
◧ "Find Her", Apprentissage de la grammaire anglaise – HTML/CSS/JS Language de développement : JavaScript.
📝 Développement d'un jeu vidéo pédagogique pour l'entreprise Bilingo qui a pour but de proposer des "formations en anglais (...) pour redémarrer dans la confiance et de manière très interactive". Le projet est constitué de parties : une conception de trois solutions et le développement de la solution choisie par la commanditaire. La (conception de trois solutions) a été possible grace à une (analyse des besoins) qui a réunie des entretiens semi-directifs et des persona des utilisateur·trice·s cibles.
👥 Travail en groupe réalisé sur un semestre pour la conception des trois solutions, puis 5 semaines pour le développement du jeu avec Bei Cai et Mélina Doguet

Design centré utilisateur et ergonomie

◧ Cahier des charges
📝 Cahier des charges d'un projet de maquette de site web. Une approche de design centré utilisateur·trice a été adoptée. Les méthodes utilisées sont : entretiens semi-directifs (sous la forme de storytelling, Lallemand & Gronier, 2016[1]), analyse de la demande du commanditaire, analyse de l'activité des utilisateur·trice·s (persona, carte d'expérience), analyse de la concurrence, tri de cartes (matrices de similarité, dendrogramme créés sur optimalworkshop.com).
◧ Rapport d'un test A/B fictif – R
📝 Analyse quantitative sur set de données fictives qui compare deux versions d'une interface web, VD = temps de permanence. Outil utilisé : R.
◧ Maquette interactive d'un site web mobile 'DIB74' – FIGMA ◧ Projet de la maquette – FIGMA ◧ Vidéo de présentation du prototype mobile – SHOTCUT
📝 Maquette interactive et vidéo d'un prototype mobile hi-fi d'un site web sur la base du cahier des charges selon ces consignes. Les outils utilisés sont : Figma, ShotCut, Photopea.
◧ Maquette interactive d'un site web 'SOLAMUS' – FIGMA ◧ Projet de la maquette – FIGMA ◧ Rapport de conception et évaluation du site web
📝 Maquette interactive d'un site web. Une première version a été améliorée par un test utilisateur·trice conçu par l'équipe (test des 5 secondes, observation de tâches à réaliser, User Experience Questionnaire de Laugwitz et al., 2008[2], entretiens post-test). La maquette montre la version remaniée. Le principal outil utilisé est Figma.
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Rima Achour et Ninn Langel.

Apprentissage DIgital et formation à Distance

🖊 Gérer la demande d'aide des novices
📝 Mise en lien des articles de Tricot (2017)[3] sur la charge cognitive, Cosnefroy (2010)[4] sur l’apprentissage autorégulé et Dillenbourg et al. (1995)[5] sur l’apprentissage collaboratif et développement du concept de « paradoxe de la demande d’aide » Nelson-Le Gall (1985)[6].
🖊 Adopte ton EIAH
📝 Mise en lien des vidéos suivantes Adaptation: Analyser l’appropriation pour analyser l’adaptation (2018)[7], Analyse de Traces: Objectifs de traçage (2018)[8] et Méthodes de conception: Introduction à la conception des EIAH (2018)[9]
🖊 BeHere
📝 Travail de groupe sur la conception d'une technologie numérique pour favoriser la continuité des activités collaboratives de fabrication digital au sein d'un FacLab (mandat de Nathalie Borgognon). Le modèle de conception qui est utilisé est le modèle SAM (Successive Approximation Model ; Allen & Sites, 2012[10], voir également Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019[11]) qui repose sur une approche "agile".
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Thomas Goffin et Celina Marques Teixeira
🖊 Mise en place de dispositifs de demande d’aide dans les EIAH
📝 Description d'un thème et/ou notion en lien avec ce qui a été vu dans ADID, qui retient spécialement mon intérêt, et que je souhaiterais approfondir dans le cadre de mon travail de recherche et/ou de mon projet personnel/professionnel. Résumé des différents points d'intérêt dans les trois pages précédentes. Ébauche d'un potentiel travail de master ?
🖊 Action de formation hybride sur la cybersécurité ◧ Vidéo interactive sur la cybersécurité – GENIAL.LY
📝 Description d'un scénario pédagogique d’une action de formation sur la base d'un cahier des charges reçu d'un commanditaire et production d'une des vidéos interactives utilisées dans l'action de formation accompagnée de son storyboard. Le thème choisi est la cybersécurité. Outil utilisé : Genial.ly
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Thomas Goffin, Celina Marques Teixeira et Ninn Langel
🖊 OnTime
📝 Conception d'un programme d'Onboarding pour une entreprise de 250 collaborateur·trice·s, accueillant 10 à 15 nouvelles·aux arrivant·e·s chaque mois. Ce programme mêle apprentissage collaboratif et formation à distance. Le dispositif conçu met l'accent sur 1) un écart temporel minime entre l’acquisition de contenu d'apprentissage et son opérationalisation sur le terrain, 2) un duo mentor·e/onboardé·e qui permet l’autonomie de ce·tte dernier·e, 3) trois temporalités différentes : nouveau·elle employé·e / catalogue ondemand/ calendrier.
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Bei Cai, Laure Geissbuhler et Ninn Langel

Conduite de la recherche

🖊 Design & métadesign
📝 Lexique collaboratif et définition de la méthode de co-conception : design et métadesign (Fischer et al., 2004[12] ; Le Guennec, 2016[13]).
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira
🖊 Expérimentation en conditions écologiques
📝 Lexique collaboratif et définition de la méthode d'd'expérimentation en condition écologiques (Brown, 1992[14] ; Engeström, 2007[15] ; Sloane, 2017[16]).
👥 Travail en groupe réalisé sur 5 semaines avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira

Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication III

🖊 Exploration des Problématiques Liées aux Ponts et Détails ◧ Publication vulgarisée sur le site du FacLab de l'UNIGE
📝 Réalisation d'un projet de dispositif pédagogique pour les usager·ère·s du FacLab avec utilisation de la modélisation avec OpenSCAD et de l'impression 3D en mettant en pratique les étapes du Design Thinking.
👥 Travail en binôme réalisé sur un semestre Larissa Santos Vieira

Références

  1. ↑ Lallemand, C. & Gronier, G. (2016). Méthodes de design UX. 30 méthodes fondamentales pour concevoir et évaluer les systèmes interactifs. Paris : Eyrolles.
  2. ↑ Laugwitz, B., Held, T., & Schrepp, M. (2008). Construction and evaluation of a user experience questionnaire. In HCI and Usability for Education and Work: 4th Symposium of the Workgroup Human-Computer Interaction and Usability Engineering of the Austrian Computer Society, USAB 2008, Graz, Austria, November 20-21, 2008. Proceedings 4 (pp. 63-76). Springer Berlin Heidelberg.
  3. ↑ Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage. Dans Notes remises dans le cadre de la conférence de consensus du Cnesco et de l’Ifé/Ens de Lyon « Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ?», pp.157-165. [texte]
  4. ↑ Cosnefroy, L. (2010). L’apprentissage autorégulé: Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23(2), 9–50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009
  5. ↑ Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In Spada, E. and Reiman, P. Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science (pp.189-211). Elsevier, Oxford.
  6. ↑ Nelson-Le Gall, S., & Glor-Scheib, S. (1985). Help seeking in elementary classrooms: An observational study. Contemporary Educational Psychology, 10(1), 58-71. https://doi.org/10.1016/0361-476X(85)90006-2
  7. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018a). Adaptation: Analyser l’appropriation pour analyser l’adaptation. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9soVe48UClo
  8. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018b). Analyse de Traces: Objectifs de traçage. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=aQMnhcq4HBM
  9. ↑ ATIEF : Ressources sur les EIAH. (2018c). Méthodes de conception: Introduction à la conception des EIAH. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=mZe0bRwrRzs&t=242s
  10. ↑ Allen, M. W., & Sites, R. (2012). Leaving ADDIE for SAM: An agile model for developing the best learning experiences. American Society for Training and Development.
  11. ↑ Jung, H., Kim, Y., Lee, H., & Shin, Y. (2019). Advanced instructional design for successive E-learning: Based on the successive approximation model (SAM). International Journal on E-learning, 18(2), 191-204. https://www.learntechlib.org/primary/p/187327/
  12. ↑ Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. Commun. ACM, 47, 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884
  13. ↑ Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. Sciences du Design, 4(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124
  14. ↑ Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837
  15. ↑ Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), The Cambridge Companion to Vygotsky (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015
  16. ↑ Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. EDeR. Educational Design Research, 1(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026

Kenneth Rioja (discussion) 22 juin 2023 à 17:38 (CEST)

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