Motivation intrinsèque pour l´apprentissage
Amélioré par Rachel E
Introduction
Dans les années 80, Deci & Ryan (1985) ont développé la théorie de l'autodétermination. Celle-ci, mise en lien avec la motivation, définit trois grand type de motivation: la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et l'amotivation. La motivation intrinsèque peut se définir comme une activité que l'on exerce à cause de la satisfaction qu'elle procure en elle-même, ceci par opposition aux activités pour lesquelles on est motivé de manière extrinsèque soit, par des rétributions et autres facteurs externes (Deci & Ryan, 2002).
Taxonomie de Malone et Lepper
Malone et Lepper (1987) ont mené plusieurs études sur la motivation intrinsèque d'apprentissage, plus précisément sur le design d'environnements d'apprentissage motivants par eux-mêmes, sans incitations externes telles que la punition ou la récompense. Lepper souligne que cette motivation intrinsèque est une condition pour que les apprenants s'engagent réellement dans une activité d'apprentissage. De plus, l'efficacité de l'apprentissage et la motivation d'apprendre sont interdépendantes.
Les auteurs ont mené différentes études sur des jeux pédagogiques sur ordinateur après avoir constaté que ces jeux semblent extrêmement motivants. Ils ont ainsi testé différentes formes du même jeu ou différents jeux offerts en classe à des enfants du niveau primaire. Ces essais ont permis de dresser une liste des éléments influençant la motivation intrinsèque d'apprentissage.
Cette taxonomie comprend deux grands axes: la motivation individuelle et la motivation interpersonnelle. Ensemble, ces deux motivations comprennent sept facteurs qui provoquent et améliorent la motivation intrinsèque à apprendre.
Motivation individuelle
La carte conceptuelle ci-dessous présente les quatre facteurs de la motivation individuelle selon Malone et Lepers (1989) soit, la curiosité (orange), la fantaisie (bleu), le contrôle (vert) et le défi (ou degré de difficulté, violet), . Connaître ces facteurs est un atout important dans le but de créer ou d'améliorer des dispositifs pédagogiques de toutes sortes. En regardant la vidéographie de la carte conceptuelle, la motivation individuelle vous sera présentée de manière théorique tout en soutenant cet apport par des exemples pratiques.
.jpg)
Curiosité
Un premier facteur est la curiosité qui peut être sensorielle ou cognitive. La curiosité sensorielle fait référence aux sens, c'est-à-dire à des effets audio et visuels variés qui créent de l'interactivité et avec, éveil de la curiosité. La curiosité cognitive se situe au niveau des réfléxions et de la pensée. Le but est d'utiliser la surprise de paradoxes, d'éléments incomplets ou intrigants afin d'éveiller la curiosité. Celle-ci sera plus grande dans les domaines d'intérêts de l'apprenant.
Fantaisie
La fantaisie fait tout d'abord appel à la notion d'endogénéité qui consiste à intégrer la fantaisie à l'activité d'apprentissage. Pour être facteur de motivation, le contexte de la fantaisie doit donc reprendre celui de l'activité de manière continue afin d'être liés. Comme pour la curiosité, il existe deux aspects de la fantaisie, soit l’aspect émotionnel et l'aspect cognitif. Pour le premier, il s'agit du fait que la fantaisie doit parler à l'apprenant, le mener à s'identifier à des personnages ou à des contextes. Le deuxième soutien l'idée que la présence d'une métaphore ou d'analogies concernant le matériel présenté est une facteur important de la motivation.
Contrôle
Le contrôle fait référence à trois notions: le choix, le pouvoir (ou puissance des effets) et l'adaptabilité (ou contingence). Le premier est présent lorsque l'apprenant fait des choix sur différents aspects de l'environnement d'apprentissage dans un but de personnalisation. Le pouvoir consiste à provoquer des effets marqués par l'activité de l'apprenant. Pour finir, l'adaptabilité fait référence à un environnement qui doit être réactif aux actions de l'apprenant.
Défi
Le facteur du défi, aussi appelé le degré de difficulté, se décompose en quatre sous-facteur. Tout d'abord, la définition d'objectifs précis dans lesquels les buts doivent être clairement définis ou facilement générés par l'apprenant. Il doivent être fixés à court et à long terme. Ensuite, l'incertitude du résultat est nécessaire afin d'améliorer la motivation intrinsèque. Ce résultat dépend du niveau de difficulté, des différents niveaux de buts fixés, d'informations cachées révélées au fur et à mesure ainsi que de résultats aléatoires. Le feedback a également toute son importance. Il doit être fréquent, clair, constructif et encourageant. Enfin, l'estime de soi fait également partie de ce facteur. En effet, le sentiment de compétence doit être soutenu par des niveaux progressifs et des feed-back positifs. L'activité doit avoir une signification personnelle pour l'apprenant et lui apporter quelque chose.
Motivation interpersonnelle
Coopération
Intégrer la coopération dans des processus d'apprentissage permet d'améliorer la motivation. Une tâche peut par exemple être divisées en partie interdépendantes ce qui aura pour effet de motiver les apprenants à collaborer pour trouver une solution.
Compétition
La compétition peut agir sur la motivation de l'apprenant en créant par exemple une activité comprenant une influence des compétiteurs les uns sur les autres.
Reconnaissance
La reconnaissance sociale peut influencer la motivation car une activité offre des possibilités pour chaque apprenant d'être apprécié par les autres. Ainsi, le fait de se faire reconnaître comme compétent dans une activité peut améliorer la motivation intrinsèque à apprendre.
Tableau récapitulatif
Les facteurs de motivation intrinsèques décrits par Malone et Leeper (1987) sont résumés ici sous forme de tableau:
| Motivation individuelle | Défi | Définition de buts précis |
| Résultat incertain | ||
| Feed-back de qualité | ||
| Renforcement de l'estime de soi | ||
| Curiosité | Curiosité sensorielle | |
| Curiosité cognitive | ||
| Contrôle | Réactivité de l'environmment | |
| Possibilités de choix | ||
| Puissance des effets | ||
| Fantaisie | Aspects émotionnels | |
| Aspects cognitifs | ||
| Intégration de l'activité et de la fantaisie | ||
| Motivation interpersonelle | Coopération | |
| Compétition | ||
| Reconnaissance | ||
Jeux et motivation
Les jeux sont connus pour être intrinsèquement motivants, notamment car ils sont liés à l'envie de jouer pour le plaisir du jeu, pour l'action en elle-même. Apprendre par le jeu est une technique bien connue qui permet d'augmenter la motivation des élèves. En effet, cette dernière est essentielle pour apprendre: les élèves sont plus concentrés, fournissent davantage d'efforts et acquièrent ainsi plus facilement des connaissances. Cependant, plus l'enfant grandit, plus l'apprentissage est décontextualisé, et les supports utilisés ne sont que rarement étudiés pour être motivants.
La carte conceptuelle présentée ci-dessous propose d'analyser quels sont les facteurs motivants présents dans les jeux et lesquels peuvent être intégrés aux supports éducatifs pour favoriser la motivation intrinsèque des élèves. De plus, la vidéographie propose d'analyser un jeu vidéo connu et à grand succès, World of Warcraft, afin de comprendre quels facteurs motivants y sont présents.
Références
- Cordova, D. I., & Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology, 88 , 715–730
- Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
- Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. Rochester: University of Rochester Press
- Lepper, M. R., & Hodell, M. (1989). Intrinsic motivation in the classroom. In C. Ames, & R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (vol. 2, pp. 73–105). San Diego, CA: Academic Press.
- Malone, M. R., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A Taxonomy of Intrinsic Motivations for Learning. In R. E. Snow & M. J. Farr (Series Eds.), R. E. Snow & J. F. Marshall Vol. Eds.), Aptitude, learning, and instruction, vol. 4: Conative and affective process analyses (pp. 223–253). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Wang, S. K., & Reeves, T. C. (2007). The effects of a web-based learning environment on student motivation in a high school earth science course. Educational technology research and development, 55(2), 169-192. Cet article applique le modèle de Malone et Lepper.
Liens
- A taxonomy of motivation and game design, résumé de la théorie de taxonomie de Malone et Leper par Dianne Rees (article blog, 2011)
Créer une nouvelle sous-page production vidéographie
Ajouter une nouvelle production (MAX par promotion = 2)
Sous-pages qui existent déjà et (y compris des productions):
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Impact de la motivation sur le processus d'apprentissage
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les conditions qui génèrent l'autodetermination
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les implications pratiques de la motivation et des dynamiques d'engagement
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les éléments du jeu qui favorisent la motivation intrinsèque
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Modèle intégratif de Fenouillet
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Motivation individuelle selon Malone
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Motivation intrinsèque pour apprendre
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production Rachel E
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production de Simon Jöhr
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Quel rôle joue le feedback comme une des sources de la motivation intrinsèque?
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Quel rôle joue le feedback comme une des sources de la motivation intrinsèque?/Grille (MM)
- Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Quel rôle joue le feedback comme une des sources de la motivation intrinsèque?/Motivation intrinsèque pour l'apprentissage- grille Diana