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=== Méthodo 2021-2022 ===
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==== P4 (Learning Analytics) ====
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📝 Développement d'une méthode de [[wp_en:Learning analytics]].
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==2022-2023==
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: 📝 Mise en lien des articles de Tricot (2017)<ref name=":tricot_2017">Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrétes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "''Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?''" [[http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_16_Tricot_def.pdf texte]]</ref> sur la [[wp_fr:Charge cognitive|charge cognitive]], Cosnefroy (2010)<ref name=":cosnefroy_2010">Cosnefroy, L. (2010). ''L’apprentissage autorégulé: Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23''(2), 9–50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009</ref> sur l’[[wp_fr:Motivation et apprentissage#L'apprentissage autorégulé|apprentissage autorégulé]] et Dillenbourg et al. (1995)<ref name=":dillenbourg_etal_1995">Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In ''Spada, E. and Reiman, P. Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science'' (pp.189-211). Elsevier, Oxford.</ref> sur l’[[wp_fr:Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif]] et développement du concept de « paradoxe de la demande d’aide » Nelson-Le Gall (1985)<ref name="nelson-legall_1985">Nelson-Le Gall, S., & Glor-Scheib, S. (1985). Help seeking in elementary classrooms: An observational study. ''Contemporary Educational Psychology, 10''(1), 58-71. https://doi.org/10.1016/0361-476X(85)90006-2</ref>.
:: 📝 Mise en lien des articles de Tricot (2017)<ref name=":tricot_2017">Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrétes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "''Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?''" [[http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_16_Tricot_def.pdf texte]]</ref> sur la [[wp_fr:Charge cognitive|charge cognitive]], Cosnefroy (2010)<ref name=":cosnefroy_2010">Cosnefroy, L. (2010). ''L’apprentissage autorégulé: Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23''(2), 9–50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009</ref> sur l’[[wp_fr:Motivation et apprentissage#L'apprentissage autorégulé|apprentissage autorégulé]] et Dillenbourg et al. (1995)<ref name=":dillenbourg_etal_1995">Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In ''Spada, E. and Reiman, P. Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science'' (pp.189-211). Elsevier, Oxford.</ref> sur l’[[wp_fr:Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif]] et développement du concept de « paradoxe de la demande d’aide » Nelson-Le Gall (1985)<ref name="nelson-legall_1985">Nelson-Le Gall, S., & Glor-Scheib, S. (1985). Help seeking in elementary classrooms: An observational study. ''Contemporary Educational Psychology, 10''(1), 58-71. https://doi.org/10.1016/0361-476X(85)90006-2</ref>.


===Conduite de la recherche===
===Conduite de la recherche===


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::📝 Définition d'une méthode de [https://www.usabilis.com/co-conception-conception-ux-participative/ co-conception] : [[Design & métadesign| design et métadesign]] (Fischer et al., 2004<ref name="fischer_etal_2004">Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. ''Commun. ACM, 47'', 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884</ref> ; Le Guennec, 2016<ref name="leguennec_2016">Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. ''Sciences du Design, 4''(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124</ref>).
 
::👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]
 
:{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Expérimentation en conditions écologiques]]}}


: 📝 Définition d'une méthode de [[https://www.usabilis.com/co-conception-conception-ux-participative/ | co-conception]] : [[Design & métadesign| design et métadesign]] (Fischer et al., 2004<ref name="fischer_etal_2004">Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. ''Commun. ACM, 47'', 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884</ref> ; Le Guennec, 2016<ref name="leguennec_2016">Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. ''Sciences du Design, 4''(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124</ref>).
::📝 Définition de la méthode [[Expérimentation en conditions écologiques|d'expérimentation en condition écologiques]] (Brown, 1992<ref name="brown_1992">Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. ''The Journal of the Learning Sciences, 2''(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837</ref> ; Engeström, 2007<ref name="engestrom_2007">Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), ''The Cambridge Companion to Vygotsky'' (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015</ref> ; Sloane, 2017<ref name="sloane_2017">Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. ''EDeR. Educational Design Research, 1''(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026</ref>).


: 👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]
::👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Helene Parmentier|Hélène Parmentier]] et [[Utilisateur:Larissa Santos Vieira|Larissa Santos Vieira]]


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{{button| color=green| style=pen| size=medium| link=[[Lausanne 1830]]}}
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: 📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
:: 📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.


: 👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Simon Cappelle|Simon Cappelle]]
:: 👥 Fiche réalisée avec [[Utilisateur:Simon Cappelle|Simon Cappelle]]


=Références=
=Références=

Version du 28 novembre 2022 à 16:14

Description (2021-09-21):

Présentation

Ceci n'est pas une étoile

Intérêts

Réalisations pendant le Master MALTT

Les réalisations personnelles présentes dans ce wiki sont indiquées par : 🖊 Contribution Edu Tech Wiki
Les réalisations personnelles externes à ce wiki sont indiquées par : ◧ Contribution Externe

2021-2022

STIC I

Pages utiles du cours :

Période Lien du cours Délai Travail personnel Compétences acquises Contributions EduTechWiki
1 Ex1 Dimanche 17 octobre 2021, 21:00 Cette page
  • Créer du contenu web et le publier à un endroit précis sur le serveur
  • Incorporer des éléments SVG dans HTML et dans EduTechWiki
  • Comprendre les bases d'une grammaire DTD et savoir l'associer à un document XML
  • Comprendre les bases du langage XSLT et savoir l'associer à un document XML pour créer du HTML5/CSS
  • FileZilla : Ajout de l'adresse pour l'espace home (volée Baldur) + ajouts mineurs
  • Inkscape : Ajout d'un tuto pour créer une flèche dans Inkscape.
Ex2 Dimanche 31 octobre 2021, 21:00 ◧ Flash Card
  • Développer une perspective critique sur la pensée computationnelle et le rôle de l'informatique à l'école
  • Exposition "souple" aux grands principes de la programmation (variables, structures de contrôles, boucles, ...) qui seront approfondis pendant le semestre
  • Comprendre les grands principes des applications interactives et savoir identifier des liens potentiels avec l'apprentissage
  • Utilisation et évaluation de langages de programmation de type bloc en tant qu'outils de développement/création/expression, mais également de transfert de connaissance sur le codage
  • Introduction "souple" à JavaScript (en prévision des autres périodes) avec un tutoriel étape par étape (Premiers pas avec JavaScript)
2 Ex3 Dimanche 28 novembre 2021, 21:00 ◧ App quizz
  • Consolider les bases de la programmation et ses composantes principales (variables, types de données, structure de contrôle, etc.)
  • Avoir des notions de base sur la computation et l'intérêt de l'automatisation
  • Connaître les principes fondamentaux de l'interaction d'un point de vue "bottom-up"
  • Comprendre l'implémentation de JavaScript dans un navigateur web et sur des pages web dynamiques (i.e. modification programmée du DOM) grâce à l'accès à l'objet window et window.document en particulier
  • Identifier des mécanismes de Input/Output et les rapporter à des actions de l'utilisateur, du système, etc.
  • Reconnaître un gestionnaire d'événements et le type d'événement déclencheur
  • Créer des interactions simples à travers la combinaison gestionnaire d'événement + manipulation du DOM
  • Tutoriel JavaScript de base : Ajout de précision au point 7.2.3. avec Math.floor et Math.random et comment les utiliser pour choisir des mots au hasard sans répétition.
Ex4 Dimanche 12 décembre 2021, 21:00 ◧ Vidéo éducative
  • Se questionner de manière critique l'utilisation de la vidéo, surtout en termes pédagogiques
  • Savoir ajouter une vidéo à une page HTML5 avec
    • Différentes versions de la vidéo et un mécanisme de "fallback" pour maximiser la compatibilité
    • Des sous-titres ou autres éléments contextuels
  • Comprendre les bases de la vidéographie et de l'édition vidéo
  • Savoir intégrer des interactions avancées (e.g. quiz, coordination vidéo/contenu textuel, ...) avec JavaScript/DOM
3 Ex5 Mercredi 19 janvier 2022, 21:00 ◧ Drag and Drop
  • Comprendre le fonctionnement de JQuery par rapport au "vanilla" JavaScript
  • Savoir consulter et utiliser une API différente/supplémentaire par rapport au langage de base
  • Comprendre les enjeux techniques et quelques aspects théoriques du drag&drop
    • Savoir identifier et rendre un élément "draggable"
    • Savoir identifier et rendre une zone "droppable"
    • Savoir relier le drag&drop à la logique d'une application
  • Réfléchir aux avantages/désavantages en termes pédagogiques d'une interaction drag&drop par rapport à d'autres interactions possibles |
  • API : Création de la page API, à partir de définitions et vidéos vue sur le moment. Je souhaitais compléter ma compréhension de l'Ex5 sur la définition d'une API et la partager avant le cours.
  • JQuery UI : Ajout de la façon de trier des nombres avec code supplémentaire.
  • W3.CSS : Création de la page W3.CSS, à partir du site officiel et comparaisons trouvées sur le net. Comme j'ai utilisée la bibliothèque dans mon exercice 6, j'ai souhaité partager à la communauté le savoir acquis.
Ex6 Mercredi 2 février 2022, 12:00 ◧ Vue.js
  • Comprendre l'utilité et l'intentionnalité du third-party code, mais également les limites
  • Savoir incorporer et utiliser du code ré-utilisable à travers des feuilles de styles CSS ou des bibliothèques JavaScript externes
  • Identifier les critères pour juger de la qualité/maintenabilité/fiabilité d'éléments externes
    • Présence/qualité de la documentation
    • Versionnage sémantique et compatibilité entre versions
    • Licence/Droits d'utilisation
  • Savoir distinguer entre un framework, une bibliothèque et un plugin (et savoir aussi que les différences ne sont souvent pas très nettes)
  • Comprendre le concept de dependency, par exemple lorsqu'un plugin nécessite la présence d'une bibliothèque
  • Ajouter des petites animations à une page web

STIC II

BASES

🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Dans quelle mesure l’engagement du groupe agit-il sur l’engagement de l’individu lors d’un cours hybride ?
🖊 BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ? - En coordination avec Tamara Crétard

Méthodo 2021-2022

P4 (Learning Analytics)

🖊 Analyse de réseaux avec R ◧ Publié dans : Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH
📝 Développement d'une méthode de Learning analytics.

2022-2023

ADID

🖊 Gérer la demande d'aide des novices
📝 Mise en lien des articles de Tricot (2017)[1] sur la charge cognitive, Cosnefroy (2010)[2] sur l’apprentissage autorégulé et Dillenbourg et al. (1995)[3] sur l’apprentissage collaboratif et développement du concept de « paradoxe de la demande d’aide » Nelson-Le Gall (1985)[4].

Conduite de la recherche

🖊 Design & métadesign
📝 Définition d'une méthode de co-conception : design et métadesign (Fischer et al., 2004[5] ; Le Guennec, 2016[6]).
👥 Fiche réalisée avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira
🖊 Expérimentation en conditions écologiques
📝 Définition de la méthode d'expérimentation en condition écologiques (Brown, 1992[7] ; Engeström, 2007[8] ; Sloane, 2017[9]).
👥 Fiche réalisée avec Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira

VIP

🖊 Lausanne 1830
📝 Analyse d'un jeu vidéo pédagogique (mécaniques, ergonomie, stratégies, principes pédagogiques, ...). 1) Production individuelle, 2) Commentaire de la production du binôme, 3) Ecriture en binôme de la fiche après les commentaires de l'équipe enseignante.
👥 Fiche réalisée avec Simon Cappelle

Références

  1. ↑ Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrétes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?" [texte]
  2. ↑ Cosnefroy, L. (2010). L’apprentissage autorégulé: Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23(2), 9–50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009
  3. ↑ Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (1995). The evolution of research on collaborative learning. In Spada, E. and Reiman, P. Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science (pp.189-211). Elsevier, Oxford.
  4. ↑ Nelson-Le Gall, S., & Glor-Scheib, S. (1985). Help seeking in elementary classrooms: An observational study. Contemporary Educational Psychology, 10(1), 58-71. https://doi.org/10.1016/0361-476X(85)90006-2
  5. ↑ Fischer, G., Giaccardi, E., Ye, Y., Sutcliffe, A., & Mehandjiev, N. (2004). Meta-Design : A manifesto for End-User Development. Commun. ACM, 47, 33‑37. https://doi.org/10.1145/1015864.1015884
  6. ↑ Le Guennec, Y. (2016). Le métadesign, ou comment l’expérience doit échapper au designer. Sciences du Design, 4(2), 124‑127. https://doi.org/10.3917/sdd.004.0124
  7. ↑ Brown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141–178. http://www.jstor.org/stable/1466837
  8. ↑ Engeström, Y. (2007). Putting Vygotsky to Work: The Change Laboratory as an Application of Double Stimulation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (Eds.), The Cambridge Companion to Vygotsky (pp. 363-382). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040.015
  9. ↑ Sloane, P. F. E. (2017). ‘Where no man has gone before!’ – Exploring new knowledge in design-based research projects : A treatise on phenomenology in design studies. EDeR. Educational Design Research, 1(1). https://doi.org/10.15460/eder.1.1.1026

Kenneth Rioja (discussion) 27 octobre 2022 à 20:50 (CEST)


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