Motivation intrinsèque pour l´apprentissage
Amélioré par Rachel E
Introduction
La motivation intrinsèque peut se définir comme une activité que l'on exerce à cause de la satisfaction qu'elle procure en elle-même, ceci par opposition aux activités pour lesquelles on est motivé par des rétributions et autres facteurs externes.
Taxonomie de Malone et Lepper
Malone et Lepper (1987) ont mené plusieurs études sur la motivation intrinsèque d'apprentissage, plus précisément sur le design d'environnements d'apprentissage motivants par eux-mêmes, sans incitations externes telles que la punition ou la récompense. Lepper souligne que cette motivation intrinsèque est une condition pour que les apprenants s'engagent réellement dans une activité d'apprentissage. De plus, l'efficacité de l'apprentissage et la motivation d'apprendre sont interdépendantes.
Les auteurs ont mené différentes études sur des jeux pédagogiques sur ordinateur après avoir constaté que ces jeux semblent extrêmement motivants. Ils ont ainsi testé différentes formes du même jeu ou différents jeux offerts en classe à des enfants du niveau primaire. Ces essais ont permis de dresser une liste des éléments influençant la motivation intrinsèque d'apprentissage.
Cette taxonomie comprend deux grands axes: la motivation individuelle et la motivation interpersonnelle. Ensemble, ces deux motivations comprennent sept facteurs qui provoquent et améliorent la motivation intrinsèque à apprendre.
Motivation individuelle
La carte conceptuelle ci-dessous présente les quatre facteurs de la motivation individuelle selon Malone et Lepers (1989) soit, la curiosité (orange), la fantaisie (bleu), le contrôle (vert) et le défi (ou degré de difficulté, violet), . Connaître ces facteurs est un atout important dans le but de créer ou d'améliorer des dispositifs pédagogiques de toutes sortes. En regardant la vidéographie de la carte conceptuelle, la motivation individuelle vous sera présentée de manière théorique tout en soutenant cet apport par des exemples pratiques.
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Curiosité
Curiosité sensorielle: Il s'agit d'effets audio et visuels variés créés par l'interactivité qui stimulent la curiosité.
Curiosité cognitive: Se situe au niveau des réfléxions et de la pensée. Le but est d'utiliser la surprise de paradoxes, d'éléments incomplets ou intrigants afin d'éveiller la curiosité. Celle-ci sera plus grande dans les domaines d'intérêts de l'apprenant.
Fantaisie
Endogénéité: L'endogénéité consiste à intégrer la fantaisie à l'activité d'apprentissage. Le contexte de la fantaisie doit donc reprendre celui de l'activité de manière continue afin d'être liés.
Aspects émotionnels: La fantaisie doit parler à l'apprenant, le mener à s'identifier à des personnages ou à des contextes.
Aspects cognitifs: Présence d'une métaphore ou d'analogies concernant le matériel présenté.
Contrôle
Choix: l'apprenant doit pouvoir faire des choix sur différents aspects de l'environnement d'apprentissage dans un but de personnalisation
Contingence: l'environnement doit être réactif aux actions de l'apprenant qui exerce donc un pouvoir sur son environnement
Puissance des effets: L'activité de l'apprenant doit provoquer des effets marqués.
Défi
Objectifs précis: Les buts doivent être clairement définis ou facilement générés par l'apprenant. Il doivent être fixés à court et à long terme.
Résultat incertain: Le résultat dépend du niveau de difficulté, de différents niveaux des buts fixés, d'informations cachées révélées au fur et à mesure, de résultats aléatoires.
Feed-back: Le feedback doit être fréquent, clair, constructif et encourageant.
Estime de soi: Le sentiment de compétence doit être soutenu par des niveaux progressifs et des feed-back positifs. L'activité doit avoir une signification personnelle pour l'apprenant et lui apporter quelque chose.
Motivation interpersonnelle
Coopération
Intégrer la coopération dans des processus d'apprentissage permet d'améliorer la motivation. Une tâche peut par exemple être divisées en partie interdépendantes ce qui aura pour effet de motiver les apprenants à collaborer pour trouver une solution.
Compétition
La compétition peut agir sur la motivation de l'apprenant en créant par exemple une activité comprenant une influence des compétiteurs les uns sur les autres.
Reconnaissance
La reconnaissance sociale peut influencer la motivation car une activité offre des possibilités pour chaque apprenant d'être apprécié par les autres. Ainsi, le fait de se faire reconnaître comme compétent dans une activité peut améliorer la motivation intrinsèque à apprendre.
Tableau récapitulatif
Les facteurs de motivation intrinsèques décrits par Malone et Leeper (1987) sont résumés ici sous forme de tableau:
| Motivation individuelle | Défi | Définition de buts précis |
| Résultat incertain | ||
| Feed-back de qualité | ||
| Renforcement de l'estime de soi | ||
| Curiosité | Curiosité sensorielle | |
| Curiosité cognitive | ||
| Contrôle | Réactivité de l'environmment | |
| Possibilités de choix | ||
| Puissance des effets | ||
| Fantaisie | Aspects émotionnels | |
| Aspects cognitifs | ||
| Intégration de l'activité et de la fantaisie | ||
| Motivation interpersonelle | Coopération | |
| Compétition | ||
| Reconnaissance | ||
Références
- Cordova, D. I., & Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology, 88 , 715–730
- Lepper, M. R., & Hodell, M. (1989). Intrinsic motivation in the classroom. In C. Ames, & R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (vol. 2, pp. 73–105). San Diego, CA: Academic Press.
- Malone, M. R., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A Taxonomy of Intrinsic Motivations for Learning. In R. E. Snow & M. J. Farr (Series Eds.), R. E. Snow & J. F. Marshall Vol. Eds.), Aptitude, learning, and instruction, vol. 4: Conative and affective process analyses (pp. 223–253). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Wang, S. K., & Reeves, T. C. (2007). The effects of a web-based learning environment on student motivation in a high school earth science course. Educational technology research and development, 55(2), 169-192. Cet article applique le modèle de Malone et Lepper.
Liens
- A taxonomy of motivation and game design, résumé de la théorie de taxonomie de Malone et Leper par Dianne Rees (article blog, 2011)
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