« ADDIE » : différence entre les versions

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Enseigner en ligne
Module: Développer un enseignement en ligne de qualité

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Prérequis
Enseigner à distance dans l'urgence
Catégorie: Développer un enseignement en ligne de qualité

Le modèle

ADDIE est un processus de mise en place d'un design pédagogique ou conception pédagogique (Basque, 2004). Il comprend classiquement cinq phases, soit l’analyse, le design, le développement, l’implantation et l’évaluation, désignées par l’acronyme ADDIE (en anglais : Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation). Les phases, dont les tâches constituantes peuvent varier selon les contextes et le type de système d’apprentissage à élaborer, consistent en les cinq phases suivantes :

Analyse. Cette phase consiste à analyser un certain nombre de composantes qui servent à orienter le projet de développement du système d’apprentissage : les besoins de formation, les caractéristiques de la clientèle cible, le contexte dans lequel s’insérera la formation, les ressources existantes pouvant être utilisées ou adaptées pour le système d’apprentissage, etc.
Design (ou Conception). Cette phase vise à spécifier les objectifs d’apprentissage, à développer la stratégie pédagogique et à sélectionner les médias d’apprentissage, et, le cas échéant, à élaborer des devis médiatiques (pouvant prendre la forme, dans certains cas, de maquettes ou de prototypes) des différents éléments composant le matériel pédagogique inclus dans le système d’apprentissage. Au cours de cette phase, on distingue deux niveaux d’intervention : d’une part, le macro-design, qui consiste à faire le design de l’architecture globale du système d’apprentissage, puis le micro-design, qui consiste à faire le design de chacune des différentes composantes du système d’apprentissage.
Développement (ou Production ou Réalisation). Cette phase consiste à mettre en forme le système d’apprentissage, à l’aide de divers outils (papier, crayon, appareil photographique, caméscope, caméra télé, traitement de texte, éditeur graphique, logiciel de programmation, etc.).
Implantation (ou Diffusion). Cette phase consiste à rendre le système d’apprentissage disponible aux étudiants, ce qui nécessite la mise en place d’une infrastructure organisationnelle et technologique. Dans le cas d’un cours donné en classe, c’est le moment où le professeur fait sa prestation.
Évaluation. Cette phase consiste à évaluer le système d’apprentissage afin de porter un jugement sur sa qualité et son efficacité et, dans le cas d’une évaluation sommative, sur le maintien ou non de la diffusion du système d’apprentissage. Des évaluations formatives des différentes composantes du système d’apprentissage peuvent également être faites à différentes phases du processus de design pédagogique, et non uniquement à la fin du processus.

Il s'agit d'un modèle de conception de systèmes pédagogiques (ISD). La plupart des modèles ISD actuels sont des variantes du processus ADDIE. (Piskurich, 2006). D'autres modèles incluent les modèles Dick & Carey et Kemp ISD. Le prototypage rapide est une amélioration communément acceptée de ce modèle. C'est l'idée d'examiner les commentaires continus ou formatifs tout en créant du matériel pédagogique. Ce modèle s'efforce de gagner du temps et de l'argent en détectant les problèmes alors qu'ils sont encore faciles à résoudre.

Les théories pédagogiques jouent également un rôle important dans la conception du matériel didactique. Des théories telles que le behaviorisme, le constructivisme, l'apprentissage social et le cognitivisme aident à façonner et à définir le résultat du matériel didactique.

Histoire

La Florida State University a initialement développé le modèle ADDIE pour expliquer "les processus impliqués dans la formulation d'un programme de développement de systèmes d'instruction (ISD) pour la formation militaire interservices qui formera adéquatement les individus à faire un travail particulier et qui peut également être appliqué à toute activité de développement de programmes d'études interservices" (Branson et al., 1975). Le modèle contenait à l'origine plusieurs étapes dans ses cinq phases initiales (analyser, concevoir, développer, mettre en œuvre et évaluer) (Branson et al., 1975). L'idée était de terminer chaque phase avant de passer à la suivante. Au fil des ans, les praticiens ont révisé les étapes, et finalement le modèle est devenu plus dynamique et interactif que la version hiérarchique originale. Au milieu des années 1980, la version familière aujourd'hui est apparue.

Le modèle ADDIE

Phases d'ADDIE

Phase d'analyse

La phase d'analyse clarifie les problèmes et les objectifs pédagogiques et identifie l'environnement d'apprentissage et les connaissances et compétences existantes de l'apprenant. Les questions abordées lors de la phase d'analyse incluent :

Qui sont les apprenants et quelles sont leurs caractéristiques ?
Quel est le nouveau comportement souhaité ?
Quels types de contraintes d'apprentissage existent ?
Quelles sont les options de livraison ?
Quelles sont les considérations pédagogiques ?
Quelles considérations théoriques sur l'apprentissage des adultes s'appliquent ?
Quel est le délai de réalisation du projet ?

Phase de design / conception

La phase de conception traite des objectifs d'apprentissage, des instruments d'évaluation, des exercices, du contenu, de l'analyse du sujet, de la planification des leçons et de la sélection des médias. La phase de conception doit être systématique et spécifique. Systématique signifie une méthode logique et ordonnée d'identification, de développement et d'évaluation d'un ensemble de stratégies planifiées ciblées pour atteindre les objectifs du projet. Spécifique signifie que chaque élément du plan de conception pédagogique doit être exécuté avec une attention aux détails.

Dans la phase de conception, les développeurs :

Documenter la stratégie de conception pédagogique, visuelle et technique
Appliquer des stratégies pédagogiques en fonction des résultats comportementaux attendus par domaine (cognitif, affectif et psychomoteur)
Concevoir l'interface utilisateur et l'expérience utilisateur
Créer un prototype
Appliquer la conception visuelle (conception graphique)

Phase de développement

Dans la phase de développement, les concepteurs pédagogiques et les développeurs créent et assemblent des actifs de contenu élaborés lors de la phase de conception. Dans cette phase, les concepteurs créent des storyboards et des graphiques. Si l'apprentissage en ligne est impliqué, les programmeurs développent ou intègrent des technologies. Les testeurs déboguent le matériel et les procédures. Le projet est revu et révisé en fonction des retours.

Phase de mise en œuvre

La phase de mise en œuvre développe des procédures pour la formation des animateurs et des apprenants. Les animateurs de formation couvrent le programme du cours, les résultats d'apprentissage, la méthode de livraison et les procédures de test. La préparation des apprenants comprend leur formation sur de nouveaux outils (logiciels ou matériels) et l'inscription des étudiants. La mise en œuvre comprend l'évaluation de la conception.

C'est également la phase où le chef de projet s'assure que les livres, l'équipement pratique, les outils, les CD-ROM et les logiciels sont en place et que l'application d'apprentissage ou le site Web fonctionne.

Phase d'évaluation

La phase d'évaluation comprend deux parties : formative et sommative. L'évaluation formative est présente à chaque étape du processus ADDIE.

Un modèle neutre

ADDIE décrit les phases d'une méthode de design et reste neutre par rapport aux aspects pédagogiques. Il ne spécifie aucun modèle d'ingénierie pédagogique, ni d'approche pédagogique pour structurer ou organiser une formation et son matériel, modéliser l'enseignement et l'apprentissage ou pour gérer sa conception.

À l'origine, ADDIE était conçu dans une philosophie "Waterfall" décrivant un processus linéraire qui va de l'analyse des besoins jusqu'à l'évaluation finale. Enfin, l'évaluation et le contrôle interagissaient avec les "ADDI" tout le long du processus. En 2011, l'armée américaine a adopté une version non-linéaire.

Deux versions de ADDIE

Ressources

Voici une proposition de carte mentale "L'ingénierie pédagogique avec la méthode ADDIE

carte mentale

une conférence de Sylvie Doré, professeure, Formations et échanges pédagogiques pour les nouveaux enseignants, mai 2015

issue de https://digital-learning-academy.com/lingenierie-pedagogique-methode-addie-conference-de-sylvie-dore-formateur-web/

Voici une carte pour l'application de ADDIE dans la conception pédagogique :

Bibliographie

Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ?. "L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches", Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, (Profetic), 1 (3). 7-13. PDF

Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (1975). Interservice procedures for instructional systems development. (5 vols.) (TRADOC Pam 350-30 NAVEDTRA 106A). Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, August 1975. (NTIS No. ADA 019 486 through ADA 019 490).

Molenda, M. (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model. Performance improvement, 42(5), 34-37. Amended version available at the author's web site at Indiana University (Bloomington).

Piskurich, G.M. (2006). Rapid Instructional Design: Learning ID fast and right.

Strickland, A. W. (2006). ADDIE. Idaho State University College of Education, Science, Math & Technology Education. [1]

Voir aussi le modèle SAM (Successive Approximation Model) sur Modèles d'ingénierie/conception pédagogique Elearning

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 == Le modèle==
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-ADDIE est un processus de mise en place d'un [[design pédagogique]] ou [[conception pédagogique]] (Basque, 2004) et comprend classiquement cinq phases, soit l’analyse, le design, le développement, l’implantation et l’évaluation, désignées par l’acronyme ADDIE (en anglais : Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation). Les phases, dont les tâches constituantes peuvent varier selon les contextes et le type de système d’apprentissage à élaborer consiste en les cinq phases suivantes :
+ADDIE est un processus de mise en place d'un [[design pédagogique]] ou conception pédagogique (Basque, 2004). Il comprend classiquement cinq phases, soit l’analyse, le design, le développement, l’implantation et l’évaluation, désignées par l’acronyme ADDIE (en anglais : Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation). Les phases, dont les tâches constituantes peuvent varier selon les contextes et le type de système d’apprentissage à élaborer, consistent en les cinq phases suivantes :
 *''Analyse''. Cette phase consiste à analyser un certain nombre de composantes qui servent à orienter le projet de développement du système d’apprentissage : les besoins de formation, les caractéristiques de la clientèle cible, le contexte dans lequel s’insérera la formation, les ressources existantes pouvant être utilisées ou adaptées pour le système d’apprentissage, etc.
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 *''Implantation'' (ou Diffusion). Cette phase consiste à rendre le système d’apprentissage disponible aux étudiants, ce qui nécessite la mise en place d’une infrastructure organisationnelle et technologique. Dans le cas d’un cours donné en classe, c’est le moment où le professeur fait sa prestation.
 *''Évaluation''. Cette phase consiste à évaluer le système d’apprentissage afin de porter un jugement sur sa qualité et son efficacité et, dans le cas d’une évaluation sommative, sur le maintien ou non de la diffusion du système d’apprentissage. Des évaluations formatives des différentes composantes du système d’apprentissage peuvent également être faites à différentes phases du processus de design pédagogique, et non uniquement à la fin du processus.
+Il s'agit d'un modèle de conception de systèmes pédagogiques (ISD). La plupart des modèles ISD actuels sont des variantes du processus ADDIE. (Piskurich, 2006). D'autres modèles incluent les modèles Dick & Carey et [http://www.instructionaldesigncentral.com/htm/IDC_instructionaldesignmodels.htm#kemp Kemp ISD]. Le prototypage rapide est une amélioration communément acceptée de ce modèle. C'est l'idée d'examiner les commentaires continus ou formatifs tout en créant du matériel pédagogique. Ce modèle s'efforce de gagner du temps et de l'argent en détectant les problèmes alors qu'ils sont encore faciles à résoudre.
+Les théories pédagogiques jouent également un rôle important dans la conception du matériel didactique. Des théories telles que le behaviorisme, le constructivisme, l'apprentissage social et le cognitivisme aident à façonner et à définir le résultat du matériel didactique.
+==Histoire==
+La Florida State University a initialement développé le modèle ADDIE pour expliquer "les processus impliqués dans la formulation d'un programme de développement de systèmes d'instruction (ISD) pour la formation militaire interservices qui formera adéquatement les individus à faire un travail particulier et qui peut également être appliqué à toute activité de développement de programmes d'études interservices" (Branson et al., 1975). Le modèle contenait à l'origine plusieurs étapes dans ses cinq phases initiales (analyser, concevoir, développer, mettre en œuvre et évaluer) (Branson et al., 1975). L'idée était de terminer chaque phase avant de passer à la suivante. Au fil des ans, les praticiens ont révisé les étapes, et finalement le modèle est devenu plus dynamique et interactif que la version hiérarchique originale. Au milieu des années 1980, la version familière aujourd'hui est apparue.
+[[File:ADDIE Model of Design.jpg|right|thumb|300px|Le modèle ADDIE]]
+==Phases d'ADDIE==
+===Phase d'analyse===
+La phase d'analyse clarifie les problèmes et les objectifs pédagogiques et identifie l'environnement d'apprentissage et les connaissances et compétences existantes de l'apprenant. Les questions abordées lors de la phase d'analyse incluent :
+* Qui sont les apprenants et quelles sont leurs caractéristiques ?
+* Quel est le nouveau comportement souhaité ?
+* Quels types de contraintes d'apprentissage existent ?
+* Quelles sont les options de livraison ?
+* Quelles sont les considérations pédagogiques ?
+* Quelles considérations théoriques sur l'apprentissage des adultes s'appliquent ?
+* Quel est le délai de réalisation du projet ?
+===Phase de design / conception===
+La phase de conception traite des objectifs d'apprentissage, des instruments d'évaluation, des exercices, du contenu, de l'analyse du sujet, de la planification des leçons et de la sélection des médias. La phase de conception doit être systématique et spécifique. ''Systématique'' signifie une méthode logique et ordonnée d'identification, de développement et d'évaluation d'un ensemble de stratégies planifiées ciblées pour atteindre les objectifs du projet. ''Spécifique'' signifie que chaque élément du plan de conception pédagogique doit être exécuté avec une attention aux détails.
+Dans la phase de conception, les développeurs :
+* Documenter la stratégie de conception pédagogique, visuelle et technique
+* Appliquer des stratégies pédagogiques en fonction des résultats comportementaux attendus par domaine (cognitif, affectif et psychomoteur)
+* Concevoir l'interface utilisateur et l'expérience utilisateur
+* Créer un prototype
+* Appliquer la conception visuelle (conception graphique)
+===Phase de développement===
+Dans la phase de développement, les concepteurs pédagogiques et les développeurs créent et assemblent des actifs de contenu élaborés lors de la phase de conception. Dans cette phase, les concepteurs créent des storyboards et des graphiques. Si l'apprentissage en ligne est impliqué, les programmeurs développent ou intègrent des technologies. Les testeurs déboguent le matériel et les procédures. Le projet est revu et révisé en fonction des retours.
+===Phase de mise en œuvre===
+La phase de mise en œuvre développe des procédures pour la formation des animateurs et des apprenants. Les animateurs de formation couvrent le programme du cours, les résultats d'apprentissage, la méthode de livraison et les procédures de test. La préparation des apprenants comprend leur formation sur de nouveaux outils (logiciels ou matériels) et l'inscription des étudiants. La mise en œuvre comprend l'évaluation de la conception.
+C'est également la phase où le chef de projet s'assure que les livres, l'équipement pratique, les outils, les CD-ROM et les logiciels sont en place et que l'application d'apprentissage ou le site Web fonctionne.
+===Phase d'évaluation===
+La phase d'évaluation comprend deux parties : formative et sommative. L'évaluation formative est présente à chaque étape du processus ADDIE.
 == Un modèle neutre ==
-ADDIE décrit les phases d'une [[méthode de design]] et reste neutre par rapport aux aspects pédagogiques. Il ne spécifie  aucun [[modèle d'ingénierie pédagogique]], ni d'[[approche pédagogique]] pour structurer ou organiser une formation et son matériel, modéliser l'enseignement et l'apprentissage ou pour gérer sa conception.
+ADDIE décrit les phases d'une méthode de design et reste neutre par rapport aux aspects pédagogiques. Il ne spécifie aucun [[modèle d'ingénierie pédagogique]], ni d'approche pédagogique pour structurer ou organiser une formation et son matériel, modéliser l'enseignement et l'apprentissage ou pour gérer sa conception.
-A l'origine ADDIE était conçu dans une philosophie "Waterfall" décrivant un processus linéraire qui va de l'analyse des besoins jusqu'à l'évaluation finale. Enfin l'évaluation et le contrôle interagissait avec les "ADDI" tout le long du processus. En 2011 l'armée américaine a adopté une version non-linéraire.
+À l'origine, ADDIE était conçu dans une philosophie "Waterfall" décrivant un processus linéraire qui va de l'analyse des besoins jusqu'à l'évaluation finale. Enfin, l'évaluation et le contrôle interagissaient avec les "ADDI" tout le long du processus. En 2011, l'armée américaine a adopté une version non-linéaire.
 [[Fichier:Addie-2versions.jpg|800px|vignette|néant|Deux versions de ADDIE]]
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 * une conférence de Sylvie Doré, professeure, Formations et échanges pédagogiques pour les nouveaux enseignants, mai 2015
 issue de https://digital-learning-academy.com/lingenierie-pedagogique-methode-addie-conference-de-sylvie-dore-formateur-web/
+Voici une carte pour l'application de ADDIE dans la conception pédagogique :
+[[Fichier:Stratégies pédagogiques.svg|none|800px]]
 '''Bibliographie'''
-Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ?. "L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches", Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, (Profetic), 1 (3). 7-13. [http://www.profetic.org:16080/revue/IMG/pdf/ritpu010320050902.pdf PDF]
+Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie pédagogique du professeur d'université ?. "L'ingénierie pédagogique à l'heure des TIC : pratiques et recherches", ''Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire'', (Profetic), 1 (3). 7-13. [http://www.profetic.org:16080/revue/IMG/pdf/ritpu010320050902.pdf PDF]
+Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (1975). ''Interservice procedures for instructional systems development''. (5 vols.) (TRADOC Pam 350-30 NAVEDTRA 106A). Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, August 1975. (NTIS No. ADA 019 486 through ADA 019 490).
+Molenda, M. (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model. ''Performance improvement, 42''(5), 34-37. Amended version available at [http://www.indiana.edu/~molpage/In%20Search%20of%20Elusive%20ADDIE.pdf the author's web site] at Indiana University (Bloomington).
+Piskurich, G.M. (2006). Rapid Instructional Design: Learning ID fast and right.
+Strickland, A. W. (2006). '' ADDIE''. Idaho State University College of Education, Science, Math & Technology Education. [http://web.archive.org/web/20060709154016/http://ed.isu.edu/addie/index.html]
 Voir aussi le modèle SAM (Successive Approximation Model) sur [[Modèles d'ingénierie/conception pédagogique Elearning]]
 [[Category:Ingénieries pédagogiques]]

« ADDIE » : différence entre les versions

Dernière version du 23 novembre 2022 à 19:17

Sommaire

Le modèle

Histoire