Scénario pédagogique

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Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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2016/08/22
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1 Introduction

Initié par un enseignant ou une équipe de conception dans le but d'encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une séquence d’apprentissage, des objectifs pédagogiques et des moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs définis (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant.

Voir aussi: langage de modélisation pédagogique, Scénario TIC, Scenarios pédagogiques basés sur des moyens électroniques

Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement

Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties:

  • Le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage qui seront proposées et de définir leur articulation dans le dispositif pédagogique, ainsi que les productions qui sont attendues de la part des apprenants.
  • Le scénario d’encadrement qui précise le rôle des enseignants (notamment en matière de tutorat) et les modalités des interventions destinées à soutenir le scénario d’apprentissage.

Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation.

1.1 Conception de scénarios

Langages et outils

Il existe plusieurs types d'outils et/ou langages pour aider à créer des scénarios.

Dans un contexte industrialisé, on fera souvent recours à des outils de type ADDIE, qui est un instrument de planification inspiré par les modèles classiques de conception en informatique.

Dans un contexte universitaire, on conseille l'utilisation d'outils de conception de type learning design(en) comme CompendiumLD, sinon un lesson planner (en).

Quels éléments sont constitutifs d'un scénario ?

Suivant le type de "langage" utilisé, les ingrédients utilisé pour décrire un scénario ne sont pas les mêmes et ils n'ont pas forcément le même nom (!).

Depuis quelques années, il semble toutefois qu'un consensus se dégage au moins dans la communauté pour décrire les scénarios dans la formation supérieure avec à peu près les éléments suivants:

  • Objectifs pédagogiques
  • Tâches (activités d'apprenants et d'enseignants)
  • Rôles (qui exécute une tâche)
  • Environnement: Ressources , Productions, Outils, etc.
  • Évaluation

Voici quelques citations tirés de la thèse de Emmanuelle Villiot-Leclercq:

«Un scénario se définit comme une description effectuée a prioriet a posteriori, du déroulement d’une situation d’apprentissage visant l’appropriation d’un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités» (Pernin et Lejeune, 2004a)

«Un scénario pédagogique est le déroulement d’une activité d’apprentissage, la définition des objectifs, la planification des tâches, la description des tâches des apprenants et des modalités d’évaluation» (Lando, 2003)

«Le scénario a un triple rôle : il définit précisément l'activité proposée aux apprenants sur l’OPI (Objet Pédagogique Interactif) ; il spécifie également le contrôle qui sera fait de la progression de l'apprenant durant cette activité ; il détermine enfin l'assistance pédagogique qui lui sera fournie automatiquement en fonction de sa progression. Notre concept de scénario est (a priori) distinct du concept de "scénario d'enchaînement pédagogique" souvent présent dans les plates-formes de Formation Ouverte et à Distance. Un scénario d'enchaînement permet de spécifier comment vont s'enchaîner les différentes activités pédagogiques alors que notre scénario concerne une activité (exploitant un OPI) et permet de suivre la progression d'un apprenant vers l’objectif fixé par celle-ci. » (Guéraud, 2006).

2 Dix-sept dimensions pour concevoir un scénario pédagogique

Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique (donc relatif à l'ensemble d'une séquence) permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Les auteurs définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique, qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant est invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel ce dernier prend place:

  • Orientation et choix pédagogiques de départ
1 - Conception de l'enseignement ou de l'apprentissage (instructiviste <---> constructiviste)
2 - Orientation des buts (centrés <---> liés au domaine d'étude)
3 - Prise en considération des erreurs (apprentissage sans erreur <---> apprentissage par l'expérience)
4 - Flexibilité du dispositif (fixe <---> ouvert)
  • Acteurs et rôles
5 - Rôle de l'enseignant (didactique <---> facilitateur)
6 - Source de motivation (extrinsèque <---> intrinsèque)
7 - Prise en compte des différences individuelles (uniformité <---> individualisation)
8 - Sensibilité aux différences culturelles (pas de prise en compte <---> intégré)
9 - Communauté de pratique (non intégré <---> intégration)
  • Activités
10 - Orientation de la tâche (académique <---> authentique)
11 - Activité de l'apprenant (accès au contenu <---> création)
12 - Apprentissage collaboratif (non intégré <---> intégral)
13 - Evaluation des apprentissages (traditionnelle <---> participative)
  • Outils et processus
14 - Contrôle par l'apprenant (absent <---> implication)
15 - Soutien à la métacognition (non intégré <---> intégré dans l'activité)
16 - Gestion des connaissances (accès <---> communauté, réseau)
17 - Régulation et évaluation du scénario (pas de prise en compte <---> participative)

Concrètement, cet outil de conception de scénario pédagogique proposé par Brassard et al. (2003) doit être utilisé comme une liste de questions à se poser, que l'on soit enseignant ou designer pédagogique, lorsqu'on désire mettre en place un scénario intégrant les TIC.

3 Scénario pédagogique et apprentissage par projet

Dans le cas d'un apprentissage par projet, le scénario pédagogique est divisé en séquences et sous-séquences comprenant des phases d’apprentissage et des tâches à réaliser de manière autonome individuellement ou en groupe. Chaque tâche à réaliser doit être clairement définie (objectif à atteindre, résultat attendu, agenda et charge de travail, etc.). Pour le formateur, il s’agit de créer un cadre sécurisant qui permette à chaque apprenant de trouver sa place dans le dispositif pédagogique et dans son déroulement. Plus ce cadre sera défini, plus les participants y auront de liberté pour s’exprimer dans les espaces délimités..

Dans un tel dispositif, le formateur a un rôle central. Il s’agit pour lui d’accompagner et de soutenir constamment le processus dans la perspective des objectifs pédagogiques visés, tout en encourageant toute initiative “autonome” chez les apprenants allant dans le sens de ces objectifs (ex.: initiative des apprenants visant la création d’un forum thématique, d’un blog, d’un wiki, d’un glossaire, etc.). C’est un savant dosage de tous les instants: cadrer – laisser du champ – recadrer – etc. Ce rôle d’accompagnant et de facilitateur (souvent identifié comme celui du tuteur ou du mentor) est vital pour que l’apprenant ne se sente ni isolé, ni perdu, dans le dispositif.

Dans cet environnement, le formateur est souvent confronté à des tensions entre contrainte – motivation – autonomie. Dans l’idéal, un formateur rêve de se trouver face à des apprenants motivés et autonomes; mais, force est de constater que, souvent, il a besoin d’une petite dose de contrainte pour mettre au travail les personnes les plus motivées... mais, pas trop, pour ne pas empêcher le développement de l’autonomie chez les apprenants ! Cette dose de contrainte peut être introduite dans le scénario pédagogique au travers des consignes d’utilisation du dispositif et des exigences de validation de l’apprentissage.

L’accompagnement des apprenants est donc un des problèmes que doit résoudre le scénario pédagogique lors d’un apprentissage par projet. Idéalement, il ne faut perdre personne en route ! L’intégration dans le scénario pédagogique du forum comme mode de communication officiel (voire unique) entre participants (apprenants et formateurs) lors des séquences d'apprentissage à distance est un exemple de solution pour y remédier, dans le sens ou cela permet:

  • A l’apprenant, de se sentir moins seul et donc de renforcer chez lui le sentiment d’appartenance à une communauté d’apprentissage.
  • Au formateur, de lui signaler d’éventuelles tensions ou des problèmes émergeants; ce qui garantit une intervention rapide de sa part.

Ainsi, l’intégration dans le scénario pédagogique de séquences nécessitant l’utilisation d’un outil de communication et de collaboration à distance synchrone ou asynchrone, comme le forum par exemple, peut contribuer à la régulation du groupe et du dispositif d’apprentissage.

4 Bibliographie

Lectures citées et conseillées

  1. Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France, http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/Pdf/n042-72.pdf.

Pour aller plus loin

  • Daele, A., Brassard, C., Esnault, L., Donoghue, M., Uytterbrouk, E., Zeiliger, R. (2002). Conception, mise en œuvre, analyse et évaluation des scénarios pédagogiques recourant à l’usage des TIC. Rapport du projet Recre@sup-WP2 FUNDP.
  • David, J.P, Godinet, H., George, S., Villiot-Leclercq, E. (2007). Scénariser une situation d’apprentissage collectif instrumentée : réalités, méthodes et modèles, quelques pistes. Colloque Scénario’07. Montréal.
  • Ferraris, C., Lejeune, A., Vignollet, L., David, J.P. (2005). Modélisation de scénarios d’apprentissage collaboratif pour la classe : vers une opérationnalisation au sein d’un ENT. Actes de la conférence EIAH 2005, Ed. Pierre Tchounikine, Michelle Joab et Luc Trouche. INRP. Institut Montpellier II.
  • Guéraud, V. (2006). Approche auteur pour les Situations Actives d'Apprentissage : Scénarios, Suivi et Ingénierie. HDR. Université Jose ph Fourier. Grenoble.
  • Léonard, M., Lundgren-Cayrol, K., Marino, O. (2006). Comment intégrer les ressources numériques dans des scénarios pédagogiques de qualité. Les défis reliés à l’intégration pédagogique des ressources numériques, CRÉPUQ, Sherbrooke, mars 2006.
  • Pernin, J.P., Lejeune A. (2004b). Dispositifs d'apprentissage instrumentes par les technologies: vers une ingénierie centrée sur les scénarios. Actes du colloque TICE 2004 , Compiègne, 407-414.
  • Quintin, J.-J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Mai 2005, Montpellier, France.
  • Villiot-Leclercq, E., David, J.P. (2007). Le formalisme des Pléiades pour la conception et l’adaptation de scénarios pédagogique s. EIAH’07. Lausanne
  • Villiot-Leclercq, E. Modèle de soutien à l’élaboration et à la réutilisation de scénarios pédagogiques, Thèse, Département de didactique, Faculté des Sciences de l’Education, Université de Montréal. PDF

5 Ressources web

Langage et outils