« Scénario pédagogique » : différence entre les versions
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Initié par un enseignant ou une équipe de conception dans le but d'encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une '''séquence d’apprentissage''', ses '''objectifs pédagogiques''' et '''les moyens''' à mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant. | Initié par un enseignant ou une équipe de conception dans le but d'encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une '''séquence d’apprentissage''', ses '''objectifs pédagogiques''' et '''les moyens''' à mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant. | ||
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==Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement== | === Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement=== | ||
Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties: | Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties: | ||
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Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation. | Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation. | ||
==Dix-sept dimensions pour concevoir un scénario pédagogique== | === Conception de scénarios === | ||
Il existe plusieurs types d'outils et/ou langages pour aider à créer des scénarios. | |||
Dans un contexte industrialisé, on fera souvent recours à des outils de type [[ADDIE]], qui est un instrument de planification inspiré par les modèles classiques de conception en informatique. | |||
Dans un contexte universitaire, on conseille l'utilisation d'outils de conception de type [[:en:learning design|learning design]] (en) comme [[CompendiumLD]], sinon un [[:en:lesson planner]] | |||
Suivant le type de "langage" utilisé, les ingrédients utilisé pour décrire un scénario ne sont pas les mêmes et ils n'ont pas forcément le même nom (!). | |||
Depuis quelques années, il semble toutefois qu'un conscensus se dégage pour décrire les scénarios dans la formation supérieure avec les éléments suivants: | |||
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* Rôles (qui exécute une tâche) | |||
* Environnement: Ressources , Productions, Outils, etc. | |||
* Evaluation | |||
== Dix-sept dimensions pour concevoir un scénario pédagogique == | |||
Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Les auteurs définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant est invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel il prend place: | Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Les auteurs définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant est invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel il prend place: | ||
Version du 5 mai 2014 à 10:57
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
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| ⚒ 2014/05/05 | |
| Sous-pages et productions: | |
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Introduction
Initié par un enseignant ou une équipe de conception dans le but d'encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une séquence d’apprentissage, ses objectifs pédagogiques et les moyens à mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant.
Voir aussi: langage de modélisation pédagogique, Scénario TIC, Scenarios pédagogiques basés sur des moyens électroniques
Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement
Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties:
- Le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage qui seront proposées et de définir leur articulation dans le dispositif pédagogique, ainsi que les productions qui sont attendues de la part des apprenants.
- Le scénario d’encadrement qui précise le rôle des enseignants (notamment en matière de tutorat) et les modalités des interventions destinées à soutenir le scénario d’apprentissage.
Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation.
Conception de scénarios
Il existe plusieurs types d'outils et/ou langages pour aider à créer des scénarios.
Dans un contexte industrialisé, on fera souvent recours à des outils de type ADDIE, qui est un instrument de planification inspiré par les modèles classiques de conception en informatique.
Dans un contexte universitaire, on conseille l'utilisation d'outils de conception de type learning design (en) comme CompendiumLD, sinon un en:lesson planner
Suivant le type de "langage" utilisé, les ingrédients utilisé pour décrire un scénario ne sont pas les mêmes et ils n'ont pas forcément le même nom (!).
Depuis quelques années, il semble toutefois qu'un conscensus se dégage pour décrire les scénarios dans la formation supérieure avec les éléments suivants:
- Objectifs pédagogiques
- Tâches (activités d'apprenants et d'enseignants)
- Rôles (qui exécute une tâche)
- Environnement: Ressources , Productions, Outils, etc.
- Evaluation
Dix-sept dimensions pour concevoir un scénario pédagogique
Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Les auteurs définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant est invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel il prend place:
- Lire [1]
- Orientation et choix pédagogiques de départ
- 1 - Conception de l'enseignement ou de l'apprentissage (instructiviste <---> constructiviste)
- 2 - Orientation des buts (centrés <---> liés au domaine d'étude)
- 3 - Prise en considération des erreurs (apprentissage sans erreur <---> apprentissage par l'expérience)
- 4 - Flexibilité du dispositif (fixe <---> ouvert)
- Acteurs et rôles
- 5 - Rôle de l'enseignant (didactique <---> facilitateur)
- 6 - Source de motivation (extrinsèque <---> intrinsèque)
- 7 - Prise en compte des différences individuelles (uniformité <---> individualisation)
- 8 - Sensibilité aux différences culturelles (pas de prise en compte <---> intégré)
- 9 - Communauté de pratique (non intégré <---> intégration)
- Activités
- 10 - Orientation de la tâche (académique <---> authentique)
- 11 - Activité de l'apprenant (accès au contenu <---> création)
- 12 - Apprentissage collaboratif (non intégré <---> intégral)
- 13 - Evaluation des apprentissages (traditionnelle <---> participative)
- Outils et processus
- 14 - Contrôle par l'apprenant (absent <---> implication)
- 15 - Soutien à la métacognition (non intégré <---> intégré dans l'activité)
- 16 - Gestion des connaissances (accès <---> communauté, réseau)
- 17 - Régulation et évaluation du scénario (pas de prise en compte <---> participative)
Concrètement, cet outil de conception de scénario pédagogique proposé par Brassard et al. (2003) doit être utilisé comme une liste de questions à se poser, que l'on soit enseignant ou designer pédagogique, lorsqu'on désire mettre en place un scénario intégrant les TIC.
Scénario pédagogique et apprentissage par projet
Dans le cas d'un apprentissage par projet, le scénario pédagogique est divisé en séquences et sous-séquences comprenant des expériences d’apprentissage et des tâches à réaliser de manière autonome individuellement ou en groupe. Chaque tâche à réaliser doit être clairement définie (objectif à atteindre, résultat attendu, agenda et charge de travail, etc.). Pour le formateur, il s’agit de créer un cadre sécurisant qui permette à chaque apprenant de trouver sa place dans le dispositif pédagogique. Plus ce cadre sera défini, plus les participants auront de liberté pour s’exprimer dans les espaces délimités par ce cadre.
Dans un tel dispositif, le formateur a un rôle central. Il s’agit pour lui d’accompagner et de soutenir constamment le processus dans la perspective des objectifs pédagogiques visés, tout en encourageant toute initiative “autonome” chez les apprenants allant dans le sens de ces objectifs (ex.: initiative des apprenants visant la création d’un forum thématique, d’un blog, d’un wiki, d’un glossaire, etc.). C’est un savant dosage de tous les instants: cadrer – laisser du champ – recadrer – etc. Ce rôle d’accompagnant et de facilitateur (souvent identifié comme celui du tuteur ou du mentor) est vital pour que l’apprenant ne se sente ni isolé, ni perdu, dans le dispositif.
Dans cet environnement, le formateur est souvent confronté à des tensions entre contrainte – motivation – autonomie. Dans l’idéal, un formateur rêve de se trouver face à des apprenants motivés et autonomes; mais, force est de constater que, souvent, il a besoin d’une petite dose de contrainte pour mettre au travail les personnes les plus motivées... mais, pas trop, pour ne pas empêcher le développement de l’autonomie chez les apprenants ! Cette dose de contrainte peut être introduite dans le scénario pédagogique au travers des consignes d’utilisation du dispositif et des exigences de validation de l’apprentissage.
L’accompagnement des apprenants est donc un des problèmes que doit résoudre le scénario pédagogique lors d’un apprentissage par projet. Idéalement, il ne faut perdre personne en route ! L’intégration dans le scénario pédagogique du forum comme mode de communication officiel (voire unique) entre participants (apprenants et formateurs) lors des séquences d'apprentissage à distance est un exemple de solution pour y remédier, dans le sens ou cela permet:
- A l’apprenant, de se sentir moins seul et donc de renforcer chez lui le sentiment d’appartenance à une communauté d’apprentissage.
- Au formateur, de lui signaler d’éventuelles tensions ou des problèmes émergeants; ce qui garantit une intervention rapide de sa part.
Ainsi, l’intégration dans le scénario pédagogique de séquences nécessitant l’utilisation d’un outil de communication et de collaboration à distance synchrone ou asynchrone, comme le forum par exemple, peut contribuer à la régulation du groupe et du dispositif d’apprentissage.
Références
- ↑ Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France, http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/Pdf/n042-72.pdf.
- Quintin, J.-J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Mai 2005, Montpellier, France.
NB: Les conférences EIAH 2003 et EIAH 2005, qui ont servi de cadre à la publication de ces articles, sont des manifestations centrées sur la recherche en Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain organisées sous le patronage de l'ATIEF - Association des Technologies de l'Information pour l'Education et la Formation. Ces article sont disponibles en format pdf dans les Archives EIAH et, pour le second, également sur Galanet - Plateforme de formation à l'intercompréhension en langues romanes (rubrique Les publications accessible depuis la page Accueil ).