BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

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Sommaire

1 Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une contribution très active des participants à propos de ce qu’ ”apprentissage significatif ” veut dire et implique. 

Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour stimuler les réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit1), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises2 et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieures du cours, conçu pour être évolutif.


1 Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.
2 Moyennant un accord explicite formel par écrit.


  • Les modules 1, 2 et 3, tous avec une structure similaire, proposent plusieurs ressources à lire et/ou à regarder et une série de tâches à réaliser:
ACTIVITÉS : 

Chaque participant est libre de choisir un type de production parmi ces possibilités :
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)
—Élaborer une production au choix (carte conceptuelle, vidéo, présentation classique, artistique, etc.) sur le contenu d’une ressource. Pour chaque 
module, la production doit être différente. 
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence.   

Évaluation des ACTIVITÉS
—Évaluation des pairs: 
-une petite grille avec une notation attribuée: évaluation sommative 
-un espace pour ajouter de commentaires détaillés: évaluation formative 
-un espace pour une auto-évaluation
—Chaque participant doit évaluer la contribution de trois pairs. 
—Chaque participant reçoit trois feedbacks.

QUIZ (15 min.):
—Avec différents types de questions (choix multiple, drag & drop, etc.).
—Basé sur les ressources du module.

Évaluation des QUIZ
—Une évaluation sommative équivalant au 20% de la note globale est faite automatiquement. Le but étant d'apprendre et de fixer les savoirs, les 
tentatives pour réussir ces quiz sont illimitées.
FORUM ("Table ronde") :
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).

Évaluation FORUM 
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.


1.1 Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. [3]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [5] (version en français)

Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [6]

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [7]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [8]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [9]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [10]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [11]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [12]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition. [13]

Novak, J. D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them". [14]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [15]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [16]

Scott, C. L. (2015). The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [17] (version en anglais)

Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [18] (version en français)


Ressources WEB (Vidéos):

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.
Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.
Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).
  • Conférence de Joseph Novak.
Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:
  1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)
  2. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)


EduTechWiki


Autres ressources:

1.2 Design du MOOC

1.2.1 Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS


Sondage - Google Forms : Enquête en amont sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous. Lien vers le formulaire:. 
Image disponible sur EduTechWiki: Enquête en amont sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous


Sondage avant le démarrage du cours. Cette première enquête aidera l'équipe pédagogique à obtenir quelques informations sur les motivations, les intentions et le profil des étudiants.

(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyée exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)


1.2.2 Introduction

Vidéo d'introduction/présentation

AprentissageSignificatif livre-ouvert.png

(La transcription de la vidéo est disponible dans le MOOC en forme de texte —en dessous de la vidéo—, et de pdf. téléchargeable.)

1.2.2.1 A propos de ce cours

Bienvenue!

À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif. La réflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encouragé-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.

Chaque module, se concentrera sur un point de vue, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l'apprentissage significatif. À l'exception du Module 0 et le Module de clôture, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide, sans devoir gérer une trop grande variété d'un module à l'autre. Les différents types de ressources (articles, vidéos, vidéographie, carte conceptuelle) et les productions à réaliser, permettront d'apporter un certain dynamisme dans ce MOOC d'une durée de 3 mois (environ 40 heures; temps de travail hebdomadaire estimé: 3-4 heures).

Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnelle à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ?

Public cible: Des étudiant(e)s en Sciences de l'éducation et de professionnel(le)s du contexte éducatif, dans un sens large, et/ou de personnes intéressées par la pratique et la transmission de l'apprentissage dit significatif, ouvertes à la réflexion et au partage, prêtes à participer de manière très active dans un cours qui sera différent à chaque session, grâce à la contribution de chacun.
Comment? 100% en ligne

Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.

Quand? Horaires flexibles

Seulement les dates de début et de fin de chaque module sont imposées.

Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme

Durée estimée Environ 40 heures pour compléter le cours et les sondages (1 en amont et 1 en aval).
Prérequis: Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie

Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines ressources sont exclusivement disponibles en anglais)

1.2.2.2 Responsable(s) du cours
Anne Sorin Pastora García García
Anne Sorin
Pastora GGarcía
1.2.2.3 Comment suivre et réussir le cours
Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.
Présentation du système d'évaluation:
- Des évaluations sommatives (20% de la note globale): résulats des 3 quiz, un par module; résultats de la note attribuée dans la grille des feedbacks fait par les pairs sur les activités.
- Des évaluations formatives (80% de la note globale): commentaires ou liens vers les ressources de référence pour les quiz; commentaires des pairs
Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.
Grilles pour l'auto-evaluation des activités également disponibles.

(Sur la plateforme edX, la configuration des évaluations devrait être améliorée, par exemple: les grilles ne sont pas exhaustives; l'intention de créer une évaluation entre pairs pour la participation dans les forums n'a pas finalement été implémentée; enfin, le manque de temps et de tests suffisants nous empêche de pouvoir affirmer que la configuration existente va bien fonctionner.)

1.2.3 PROGRAMME

1.2.3.1 Plan du scénario du cours
plan-ApprentissageSignificatif-selon-Vous_MOOC-BASES
icônes-plan








1.2.4 Présentations

Présentez-vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le fil du forum Qui suis-je? et répondez aux questions:

• Pourquoi avez-vous décidez de vous inscrire au cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS?

• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?

• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?

• Comment comptez-vous suivre ce cours?

1.2.5 Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes

Avant d'entamer le cours, partagez sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

1.2.6 Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 12 heures

Dans ce premier module, sur la base des ressources mises à votre disposition, nous vous proposons un voyage autour des théories sur l'apprentissage en général, et sur l'apprentissage dit significatif, en particulier.

Nous vous invitons à commencer par une vidéo, dans laquelle Judit Cantin, conseillère pédagogique en intégratin des TIC à la CSSMI, fait un survol de grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connâitre ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

1.2.6.1 Ressources
Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.
1.2.6.2 Activité avec Évaluation (entre pairs et autoévaluation)
1.2.6.3 Quiz
1.2.6.4 Forum ("Table ronde")

1.2.7 Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 12 heures

Dans ce deuxième module, sur la base des ressources mises à votre disposition, nous allons vous présenter Marco A. Moreira et sa vision de l'apprentissage significatif.

Nous vous invitons à commencer par une vidéographie qui présente L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira.

Le professeur et chercheur Marco Antonio Moreira a grandement contribué au développement de l’enseignement des sciences, en particulier de la physique. Il a aussi publié plusieurs études centrées sur le sujet qui nous occupe.

Dans ses divers travaux [dont le plus récent —publié en 2017— de la bibliographie utilisée], l’auteur part des postulats centraux de la perspective classique de l'apprentissage significatif proposée par David Ausubel dans les années 1960 qui, loin de la considérer obsolète, Moreira affirme sa validité, voire sa nécessité, pour la culture éducative actuelle, dans laquelle le type d’apprentissage dit “mécanique” est encore majoritairement privilégié.

Moreira enrichit l’optique d’Ausubel s’inspirant des perspectives d’autres auteurs [Joseph Novak, Bob Gowin, Don Finkel, Paulo Freire, Neil Postman, Johnson Laird, Gérard Vergnaud, et Humberto Maturana], visant la plaidoirie d’un enseignement axé sur la compréhension, le sens et le plaisir d'apprendre. Dans ces buts, Moreira explique et ajoute que l’apprentissage doit être significatif et critique. Pour lui, apprendre de nouvelles connaissances de manière significative et critique implique de saisir ses significations, de comprendre qu’elles sont contextuelles et qu’elles ne sont pas définitives.

1.2.7.1 Ressources
  • Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [21]
  • Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [22]
  • Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [23]
  • Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [24]
  • Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
  • Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
1.2.7.2 Activité avec Évaluation (entre pairs et autoévaluation)
1.2.7.3 Quiz
1.2.7.4 Forum ("Table ronde")

1.2.8 Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 12 heures

Dans ce troisième et dernier module, sur la base des ressources mises à votre disposition, nous allons vous présenter la vision de Novak et Gowin à propos de l'apprentissage significatif.

Nous vous invitons à commencer par une vidéo. Il s’agit d’une briève introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon Joseph Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

1.2.8.1 Ressources
  • Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition. [25]
  • Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [26]
  • Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning
Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.
Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).
  • Conférence de Joseph Novak.
Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:
  1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
  2. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)
1.2.8.2 Activité avec Évaluation (entre pairs et autoévaluation)
1.2.8.3 Quiz
1.2.8.4 Forum ("Table ronde")

1.2.9 Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 3 heures

Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions à reprendre et compléter/modifier le première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

1.2.10 Pour aller plus loin

Bibliographie

  • Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. [27]
  • Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [28] (version en anglais)
  • Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [29] (version en français)
  • Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [30]
  • Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [31]
  • Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [32]
  • Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [33]
  • Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [34]
  • Scott, C. L. (2015). The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [35] (version en anglais)
  • Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle ? Recherche et prospective en éducation: réflexions thématiques, (14), 1-18. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[36] (version en français)

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1.2.11 Enquête de fin du MOOC

Merci d'avoir suivi et terminé le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS.
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit sondage final, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes de votre temps.
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.
Chaleureusement,
[Nom du/des responsable(s) du cours]

Sondage: - Google Forms : Enquête en aval sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous. Lien vers le formulaire:
Image disponible sur EduTechWiki: Enquête en aval sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous


Sondage après l'achèvement du cours. Il doit servir, entre autres choses, à améliorer le cours pour les éditions futures.

(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyée exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)



1.3 Peer-to-peer reviewing

1.3.1 Commentaire 1, par [Manon]:

Esquisse bien entamée. On peut assez bien s’imaginer à quoi il va ressembler et c’est un mooc qui a l’air de pousser à l’échange entre les apprenants. Je trouve intéressant le fait de devoir varier les productions dans le wiki.

J’ajouterais plus de précision concernant les objectifs du MOOC car il me semble qu’ils sont absents.

Je décrirais de manière un peu plus précise les différentes thématiques abordée pour chaque module. Quels sont les concepts clés qui vont y être abordés?

Je me pose une question concernant le Module 0, quel type de réflexion cherchez-vous à provoquer? Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective. Il ne semble pas y avoir d’interactions entre les apprenants concernant ces réflexions (chacun donne sa vision et l’exercice est terminé). Donc ce que je peux imaginer d’avance c’est une séries de postes individuels qui traitent du même sujet mais peu de réponses aux posts dans les fils de discussion.

Y aurait-il moyen d’aller plus loin dans la réflexion individuelle en poussant les apprenants à réagir aux différents postes. En posant d’autres questions qui les forcent à devoir regarder les postes des autres apprenants et y débattre?

1.3.1.1 Réponse 1:
Salut, Manon.
Merci pour tes commentaires, questions et suggestions, sur lesquelles nous allons réfléchir et faire les modifications nécessaires; en particulier, par rapport aux précisions des objectifs et concepts clés.
Tu as raison en ce qui concerne le Module 0. Tu dis qu'«Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective». C'est le cas. Le but dans ce premier pas n'est pas d'échanger, mais d'encourager un premier exercice de réflexion, qui devrait servir de point de comparaison avec la dernière définition du Module de clôture. Les échanges ne manqueront pas tout au long du cours, entre ces deux modules.


1.3.2 Commentaire 2, par [Nivine]:

La présentation du scénario pédagogique mis en place est cohérent et logique. J'aime beaucoup l'idée de se focaliser sur ce que pense l'apprenant. C'est une manière de se baser sur les besoins de celui-ci. En relisant la description de chaque module, je pense qu'il serait nécessaire de mentionner pour le module 0, comment le cours sera mis en place (sous quelle forme) afin que les apprenants puissent reformuler leur définition du thème par la suite.

Concernant le module 1, il serait judicieux d'annoncer l'objectif du wiki collaboratif afin que l'apprenant puisse bénéficier de manière constructive du wiki collaboratif mis en place (en "conditionnant" un comportement permettant d'atteindre ces objectifs). Je pense qu'en mentionnant (juste après la consigne) l'apport bénéfique de chaque outil mis à disposition de l'apprenant, ce serait une manière d'assurer une certaine motivation intrinsèque, car celui-ci sait pourquoi il utilise tel ou tel outil demandé.

Enfin, afin de pouvoir engager au plus la réflexion de chaque après, pourquoi ne permettre un espace de débat sur le thème (avec une question précise) en fin de cours ?

Je pense qu'il serait aussi nécessaire de poser quelques contraintes assurant la participation de tous les apprenants.

1.3.2.1 Réponse 2:
Salut, Nivine.
Merci pour tes commentaires et tes conseils. Ils sont très pertinents. Oui, nous avions déjà pensé à compléter certains points dont tu parles, mais tu vas encore plus loin et nous proposes de nouvelles idées très utiles pour créer un meilleur MOOC.


1.3.3 Commentaire 3, par [Loïc]:

Hello, Voilà mon retour : Votre esquisse est bien réalisé. Il est facile de comprendre la chronologie des modules. Le schéma aide. Il manque les buts du MOOC et à qui est le public cible ou les types de profils visés. Un résumé des supports utilisée (WIKI et la plateforme MOOC utilisée) serait bien. Vous ne parlez pas de l'évaluation, pensez-y. Comment allez vous faire que les apprennants réussisent ou non.

1.3.3.1 Réponse 3:
Salut, Loïc.
Merci pour tes commentaires et tes questions.
Oui, nous sommes en train de préparer/compléter les détails manquants, que Nivine et Manon ont aussi souligné. Tu ajoutes la suggestion de résumer les supports utilisés... Ok, nous allons réfléchir aussi à ça.
Le Public cible est explicite dans le petit tableau du 1.2.2.1 A proposl de ce cours, penses-tu qu'il faudrait être plus précis?
Concernant l'évaluation, le point 1.2.2.3 Comment suivre et réussir le cours est encore "en construction". Nous nous en occuperons bientôt.


1.3.4 Commentaire Module 1, par [Loïc]:

Je comprends pas l'utilisation de sondage externe au tout début mais pourquoi pas l'intégrer comme un quiz? L'implémentation des ressources au début des modules est très bien faite. Je trouve que l'évaluation dans les module est mal expliquée Y a du mélange d'anglais et de français dans les consignes à différent endroits.

Petite plus que j'ai aimé : l'utilisation du drag and drop dans les quiz, la présentation du Mooc

1.3.4.1 Réponse 3:
Salut, Loïc.
Merci pour ton retour.
Le but de l'utilisation du sondage au début est expliqué par écrit. Peut-être que nous devions l'expliquer mieux? Peut-être que tu la trouves de trop, même avec plus d'explications? Cette enquête n'est pas un quiz, les questions ne correspondent pas à ce type d'exercice; donc il ne serait pas très logique de le faire comme tu proposes. Le fait de l'avoir mis en externe... Les deux sondages ont été préparés avant de "découvrir" l'option "survey" sur edX. En la voyant, nous avons quand fait le choix de ne pas la changer, car nous trouvions que ce facteur (lien externe) n'était pas dérangeant, surtout que nous avons soigné l'apparence en intégrant l'image du MOOC (le livre sur fond vert) et les mêmes couleurs de fonds, pour donner l'impression d'etre dans le même espace de la plateforme. Si nous avions disposé de plus de temps, et que nous avions vérifié que les "survey" d'edX sont exportables, analysables, etc., probablement nous les aurions intégrés directement.
Je suis d'acccord par rapport à ton commentaire sur l'évaluation. Cette partie n'est pas encore finie. Nous nous en occuperons demain, (même si le délai est fini).
Le mélange de langues: oui, il me dérange, aussi. J'ai traduit tout ce que j'ai pu/vu/su (question technique, de code). Mais, je crois que c'est un problème de configuration de la langue du système. J'ai quand même cherché, et souvent je n'ai pas trouvé comme le modifier. Si je me trompe et que tu sais comme arranger ça... Je t'écoute!


2 Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence"

2.1 Objectif/description

La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:

  • à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,
  • au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,
  • à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression.

Ainsi, les objectifs du Mooc «L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:

  • d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ;
  • de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation;
  • de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ;
  • de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ;
  • de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ;
  • de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.

2.2 Plan du mooc

  1. Introduction à la psychologie sociale
    1. catégorisation et ses effets
  2. Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :
    1. Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)
    2. Par l'exercice de la soumission (autorité)
    3. Par l'engagement
  3. L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique
  4. Conclusion du MOOC et évaluation

2.3 Proposition d'activités

2.3.1 Module 1 : Introduction

  1. Vidéo introductive avec présentation des objectifs du Mooc
  2. Définition des objectifs du module
  3. Slides sur ce qu’est la psychologie sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.
  4. Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.
  5. Slides sur la catégorisation et la comparaison sociale
  6. Quiz sur la catégorisation et la comparaison sociale
  7. Récapitulatif et bilan du module

2.3.2 Module 2 : Conformisme à la majorité

  1. Introduction au module
  2. Définition des objectifs du module
  3. Expérience de Asch : Lecture de la page Edutechwiki correspondante (et/ou vidéographie ce module)
  4. Discussion sur le forum autour des situations de conformisme : (formulation des hypothèses permettant d'expliquer le comportement des sujets → expliquer pourquoi ils se sont conformés + témoignages d'expérience avec le conformisme → justifiez en quoi c’est du conformisme et en discuter)
  5. Exercice: synthèse en 3 mots justifiant les comportements dans l'expérience de Asch
  6. Expérience de Asch : Visionnage de de la vidéo associée (et/ou lecture de la page Edutechwik de ce module)
  7. Lecture : Autre interprétation possible de l'expérience d'Asch, présentation de l'influence minoritaire et majoritaire et conformisme
  8. Quiz rapide sur l'expérience d'Asch et les points de théoriques présentés dans la lecture précédente (QCM et Q vrai/faux)
  9. Forum à disposition pour les questions et discussions

2.3.3 Module 3 : Soumission à l'autorité

  1. Introduction au module et consigne
  2. Expérience de Milgram : Choix entre la vidéographie et/ou la lecture de la page Edutechwiki associée
  3. Sondage sur l'expérience de Milgram
  4. Quiz sur l'expérience de Milgram (QCM et Q vrai/faux)
  5. Forum à disposition pour les questions et discussions

2.3.4 Module 4 : Théorie de l'engagement

  1. Introduction au module : lecture d'un texte court sur la théorie de l'engagement
  2. Vidéographie sur la théorie de l'engagement de Diana Jeronimo (Edutechwiki)
  3. Rédaction d'un télé-scénario en groupe (mobilisation des connaissances acquises jusque-là dans ce module)

2.3.5 Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage

  1. Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments de la théorie de l'engagement qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique.
  2. Objectifs du module
  3. Lecture (sous forme de slides) sur la pédagogie de l'engagement
  4. Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible

2.3.6 Module 6 : Evaluation

  1. Dissertation individuelle sur une question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre et qui traite de l'ensemble du mooc. Correction des textes entre pairs en suivant une grille d'évaluation spécifique.

2.4 Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG.

Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : Armand Colin.

Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography

Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle

Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie- sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission- a-l-autorite

Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138

Ressources WEB (Vidéos):

https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk

https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o

http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4

Autres ressources (Edutechwiki) :

Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets

Psychologie_sociale

Psychologie sociale/Dissonance cognitive

2.5 Peer-to-peer reviewing : plan du module

2.5.1 Commentaire 1, par Katrine:

Votre travail correspond bien aux consignes. Le design est intéressant, les différents modules clairs, et les titres appropriés. Comme il est présenté, il semble que votre MOOC pourra être utile à un praticien réflexif, tout en se basant sur de la théorie. Petit détail, dans votre module 1, les parties slides, quizz et textes ne m'évoquent rien, mais j'imagine que cela correspondra à de la théorie sur les objectifs du MOOC. Bonne suite!

2.5.2 Commentaire 2, par Léonard :

Le sujet de votre travail est intéressant et pertinent dans la formation de la première de bachelor de psychologie. Vous permettez de bien l'aborder. Les modules sont cohérents entre eux ainsi qu'avec la description et les objectifs. Pour le 6ème module, à la place d'une dissertation, peut-être essayer de créer un design environnemental qui influence le comportement d'une personne, en fonction d'un thème donné. (par exemple, "apprendre à l'école" --> valoriser le travail).
Pour le module 3, la vidéo du jeu de la mort peut être un bon outil pour accompagner l'expérience de Milgram.

2.6 Peer-to-peer reviewing : test du module

2.6.1 Commentaire 1 par Katrine

Le MOOC est bien construit et très complet. J'ai beaucoup apprécié l'alternance de théorie en mode "slide" et en mode "vidéographie". Le contenu pédagogique et psychologique, très dense et bien référencé, est bien présenté et de manière variée. Le sujet est intéressant et bien restitué. Je rejoins pour les détails les remarques ci-dessous de Léonard.

2.6.2 Commentaire 2 par Léonard

La présentation pour l'inscription cours est excellente, elle donne envie de la suivre.
La structure du cours est claire. Les documents sont de très bonnes qualités. Les évaluations formatives sont adaptées au besoin. Dans la partie Les effets de la catégorisation et de la comparaison sociale dans l'évaluation scolaire, je pense il y a bout de texte qui manque à la slide 5. Il y a aussi des éléments qui ne s'affichent pas dans mon navigateur (chrome); par exemple, je vois un petit carré blanc entre les mots formation et donne de la slide 4 ou slide 8, les items 2 à 5 ne s'affichent pas correctement (rectangle blanc).
Dans le sondage sur Milgram, la question Pensez-vous que vous auriez réagi différemment que les participants de l'expérience de Milgram? est probablement mal formulée. Il y a des participants qui ont appuyé et d'autres qui ont refusé. Proposition : "seriez-vous allé.e contre l'autorité?
Dans la partie dissertation Travail final et évaluation par les pairs il y a les parties du modèle en anglais qui sont restées :

  • This assignment has several steps. In the first step, you'll provide a response to the prompt. The other steps appear below the Your Response field.
  • Enter your response to the prompt. You can save your progress and return to complete your response at any time. After you submit your response, you cannot edit it.
  • YOUR SUBMISSION STATUS: THIS RESPONSE HAS NOT BEEN SAVED.

Si vous ne pouvez pas enlever le modèle, il y a dans les réglages généraux une partie pour changer la langue du cours. Peut-être que ça peut faire un effet. Idem dans le menu, il y a dissertation exam, mettre examen.
L'ensemble des éléments interactif ont fonctionné pour ma part. Je n'ai pas relevé d'anomalies.
Dans l'ensemble, le travail est colossal et de très très bonne qualité. Le sujet est très intéressant et vous avez su restituer cet intérêt. Toutes mes félicitations !

3 Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.

3.1 Plan du MOOC

Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:

  • module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre
  • module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...
  • module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...
  • module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...
  • module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement
  • module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)

3.2 Description des modules

3.2.1 Module 0

Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.

3.2.1.1 Activités

Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat. Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC. Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum. Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.

3.2.2 Module 1

Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.

3.2.2.1 Activités
  • Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.
  • Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.
  • Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.

3.2.3 Module 2

Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.

3.2.3.1 Activités
  • Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
  • Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.
  • Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.
  • Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.

3.2.4 Module 3

Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.

3.2.4.1 Activités
  • Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
  • Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article.
  • Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.
  • Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.

3.2.5 Module 4

Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.

3.2.5.1 Activités

(en construction)

3.2.6 Module 5

Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.

3.3 Ressources

Pages Edutechwiki :

3.4 Peer-to-peer reviewing

3.4.1 Commentaire 1 par [Mariana]

Hello! Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire: - Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction. - Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!

3.4.2 Réponse 1

(Nicolas): Merci pour ton retour. Les titres du modules vont sûrement changer. C'était une manière d'indiquer le but du module d'une manière plus distrayante.
(Mathilde) : Merci pour le commentaire Mariana. Comme dit Nicolas, les titres changeront, ils étaient surtout là pour mettre en évidence la logique du MOOC. C'est vrai que selon le nombre de participants, la création des groupes sera peut-être un peu difficile. Mais il est vraiment important pour notre sujet qu'un premier échange se fasse et que les personnes créent leur groupe.

3.4.3 Commentaire 2 par [Florian]

Votre MOOC semble effectivement coïncider avec les attentes des consignes. Le sujet est approprié, il est utile pour un praticien reflexif et il s'agit bien d'un sujet académique. (Il manque peut-être quelques ressources/théories pour accompagner votre description).

Dans votre design, vous incluez au moins une vidéo et réutilisez des lectures et autres matériels présents dans EduTechWiki (Module 1 et 2).

Finalement, votre design rend bien l'apprenant actif, car il y a un quiz formatif, un quiz final, et un système de chat permettant de discuter avec les autres apprenants.

Courage pour la suite!

3.4.4 Réponse 2

(Nicolas): Merci pour ton retour.
(Mathilde) : Merci pour le commentaire, nous allons effectivement étoffer les ressources !

3.4.5 Commentaire: Implémentation du MOOC sur EdEx, par Mariana

Hello! Je trouve votre MOOC très bien structuré et implémenté. Vous avez pensé à chaque détail pour donner à l'apprenant la possibilité de naviguer le cours sans besoin d'un tuteur. Le guidage est très clair. Il y a un bon équilibre entre des activités d'évaluation individuelles et les activités collaboratives. Les apprenants sont toujours encouragé à participer dans les discussions. Ils sont aussi encouragés à demander de l'aide, si besoin, ce qui est rassurant dans le cadre d'une formation 100% à distance. Il y a des petits mots en anglais qui reste, comme par exemple dans le dernier quiz: "Multiple choice". Très bon travail! Bonne continuation!

3.4.6 Réponse

Merci, c'est déjà corrigé, Mathilde est très efficace.

3.4.7 Commentaire sur edX [Florian]

Bonjour. Tout d'abord, je tiens à souligner le bon travail effectuer. L'intégration et la création de votre MOOC sont fait de manière élégante. La structure est bonne et suis respectivement la description ci-dessus. Les apprenants sont mis à contribution et se voit former des groupes de 2 dès le début. Peut-être un détail à souligner (le seul "défaut" selon moi) : Dans le module 1, vous proposez une vidéo qui n'est pas intégrer directement dans le MOOC, et vous proposez un lien qui ouvre une nouvelle page/nouvel onglet. Je trouve cela dommage, car le fait de changer de page, cela nous fait un peu sortir de notre concentration et nous accédons à une page qui n'a pas la même esthétique et la même forme que le MOOC. De plus, il y a plein d'information sur le site sur lequel nous somme redirigé et cela peut influencer négativement la concentration. Je ne sais pas si cela était voulu, car vous souhaitiez proposer, en plus de la vidéo, le contenu du site, ou si vous avez eu du mal à l'intégrer avec les balises <iframe></frame>.

Cela reste un détail bien sûr, l'ensemble du MOOC répond bien aux attentes fixées et respecte la présentation ci-dessus. Bravo pour votre travail! ET BONNES VACANCES!!!

3.4.8 Réponse

Hello,

Merci pour ton feedback. Il doit s'agir du module 02. La vidéo de Buchs disponible sur canal-u.tv n'était pas détectée comme vidéo. Comme il s'agit d'une présentation de grande qualité sur notre sujet, nous avons pris le parti de la mettre en lien, plutôt que de ne pas en faire profiter les apprenants. Bonne vacances
Edit: J'ai réalisé ton souhait, j'ai finalement pu implémenter directement la vidéo et j'ai toutefois laissé le lien pour ceux qui veulent visiter le site.

4 Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif et socio-constructiviste, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. Grâce aux interactions, les étudiants co-construisent leur connaissance en faisant émerger des conflits socio-cognitifs et en ayant une discussion métacognitive sur celle-ci.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.



4.1 Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Page edutechwiki apprentissage par investigation

KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.

Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3).

Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416.

Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf


Autres ressources:

Vidéographie issue de la page apprentissage par investigation

Vidéos créées par les auteurs, en intégrant des ressources issues d'EdutechWiki (théorie et schémas), et d'images de la banque de données gratuites de Pixabay.




4.2 Design du MOOC

4.2.1 Module 0: Introduction

Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire.

  • L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction :
  1. Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki
  2. Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine
  3. Présentation du déroulement du cours
  • L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie pour vérifier ce qu'il.elle a retenu.

4.2.2 Module 1: Questionner et Enquêter

  • L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ?
  • L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe
  • L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)
  • Activité : rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki)

Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki) Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation d'"enquête" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.

  • L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1.

4.2.3 Module 2: Créer et Discuter

  • L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 1.
  • L'apprenant.e lit la théorie “Créer et discuter” (issue d'EdutechWiki): Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ?
  • L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
  • L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)
  • Activité : trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi).

Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "discussion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.

  • L'apprenant répond à une évaluation sous forme de drag&drop sur le module 2.

4.2.4 Module 3: Réfléchir et Continuation

  • L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 2.
  • L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ?
  • L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
  • L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)
  • Activité : Produir un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "réflexion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.
  • L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 3.

4.2.5 Module 4: Synthèse et Evaluation

  • L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 3.
  • L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.
  • L'apprenant.e répond à un QCM sur l'ensemble du cours.




4.3 Peer-to-peer reviewing

4.3.1 Commentaire par Kim

Hello ! A mon sens, c'est une bonne idée que d'avoir commencer par bien présenter ce qu'était votre sujet. Cependant - je peux fortement me tromper - mais au vue de votre bibliographie et de ladite présentation, les éléments psychologiques devant être intégrés au disposistif selon les consignes semblent discrets /absents, au profit d'un sujet vraiment tourné vers la pédagogie . Par ailleurs, au nivau de la mise en forme de votre présentation intitulé "L'apprentissage par investigation", ce serait peut-être plus clair de mettre en évidence sous forme de liste à puces les objectifs pédagogiques de votre dispositif. Cela étant, le design du mooc me semble intéressant,l'apprenant est bien actif, bien que les QCM me semble être une activité un peu récurrente. Est-ce que certains sont formatifs ou sont-ils tous évaluatifs ? Courage pour la suite !

4.3.2 Réponse 1:

Merci Kim! Effectivement, nous allons mettre un peu plus en avant le côté "psychologique" de notre sujet, histoire de mieux coller à la consigne. Concernant les QCM, ils seront formatifs, excepté le dernier.


4.3.3 Commentaire de Diana

Coucou, effectivement comme l'a dit Kim il manque cet aspect psychologique. Peut-être essayer de mélanger dans votre thématique les émotions ou la motivation? Je pense que vous trouverez. Néanmoins votre sujet est intéressant!

Mon commentaire va surtout consister à suggérer plein de choses, je brainstorme avec moi-même. Allons-y.

Je trouve le schéma utilisé pour les activités un peu trop redondant et j'ai peur que vous perdiez l'engagement de votre apprenant. Dans un autre sens, je trouve ça bien de revenir à chaque fois en arrière pour s'assurer que les connaissances précédentes ont bel et bien été retenues. Il y a tout de même différentes manières de le faire hormis le QCM (carte conceptuelle, texte à rédiger, drag and drop, vrai ou faux, expliquer le sens d'une phrase soulignée dans un texte, etc). Alors je suggère de ne pas hésiter à utiliser d'autres fonctionnalités; il y a même plusieurs types de QCM, vous pouvez peut-être jouer là-dessus.

N'hésitez pas aussi à ajouter d'autres formats que le texte à lire, voire même de donner la possibilité à l'apprenant de choisir le format du contenu à apprendre (vidéo, slides, textes --> permettre au participant de choisir le format peut contribuer à le motiver et à favoriser une meilleure performance). Je voulais savoir ce que vous prévoyiez comme activités dans "quelques exemples d'activités en classe"?

Pour rajouter un peu de challenge, pourquoi pas ajouter des badges, vu que vous testez pas mal les connaissances dans les QCM. Ou aborder une problématique par la présentation d'une situation-problème que la personne doit résoudre, ou l'étude d'un cas qui amène les participants à réfléchir et partager leurs représentations respectives et à formuler des hypothèses. Pourquoi pas un peu de collaboratif? Du brainstorming via une carte conceptuelle pour aborder un thème et voir quelles sont les connaissances de départ des apprenants, ou d'évaluer l'élève justement par le biais d'une carte conceptuelle (les pairs corrigeraient).

voilà voilà!

Bonne soirée

4.3.4 Commentaire de Emilie

Bonjour,

Je pense que Kim et Diana ont déjà souligné les éléments principaux. Le thème de la formation a l'air très intéressant, mais il manque, en effet, le côté psychologique demandé dans les consignes.

Le schéma "répétitif" de votre formation a des pours et des contres. Le fait que les activités soient sensiblement les même dans chaque module est intéressant car il peut diminuer la charge cognitif de vos apprenants, ils ne se demanderont pas systématiquement ce qui est attendu d'eux, mais cela peut effectivement les lasser.

Commencer chaque module par une activité/QCM de rappel sur les modules précédents me parait très intéressant et devrait permettre une certaine autorégulation des apprenants. Cependant, si l'apprenant effectue tous les modules à la suite, ces activités de rappels paraitront triviales. Elles me paraissent n'être utiles que si chacun des modules sont répartis dans le temps.

Comme Diana l'a souligné, il y a certainement moyen de varier les activités/QCM de fin de module avec d'autres activités évaluatives formatives.

Finalement, pourquoi ne pas tenter ne pas tenter d'intégrer l'apprentissage par investigation dans votre manière d'enseigner en poussant vos apprenants à se poser leurs propres questions avant de leur fournir le matériel pédagogique (par exemple en proposant une activité d'amorçage tel qu'une Mindmap avant la présentation du matériel pédagogique (= les textes ou vidéographies)) ? ;)

Bon courage pour la suite !



4.4 Test prototype

4.4.1 Kim

Bonjour Léonard & Katrine,

Pour votre Mooc, j’ai trouvé que votre vidéo introductive était très bien faite, bien expliquée et que le tout constitue une bonne entrée en matière. Le fait de voir une des formatrices du Mooc est plutôt plaisant et amène un peu de chaleur humaine. J’ai apprécié le fait que la présentation de la construction du Mooc fasse partie intégrante de la vidéo. En outre, la vidéographie présentant votre sujet est aussi très complète. Cependant, selon moi, pour certaines personnes - mais ce n’est pas mon cas parce que je préfère ce format d’apprentissage - visionner deux vidéos à la suite peut être un peu lourd. De ce fait, je vous suggère de mettre l’article (partie texte) d’Edutechwiki entre la vidéo présentant le Mooc et la vidéographie de l'Apprentissage par investigation. Hormis cela, le QCM basé sur la vidéographie est complet et reprend bien les éléments y relatifs. Pour la synthèse, je suggère d’insérer un Google doc dans le Mooc-même. Pour le QCM sur le rôle de l’enseignant, rien à redire . Pour le deuxième module, c’est une très bonne idée que de demander à l’apprenant ce qu’il a retenu (et d'avoir réitérer ce principe pour les modules suivants), le texte est bien construit et l’aide-mémoire est bien pensé. La fin du module 2 est bien structurée et l'activité assez originale (trouver le forum interactif sur internet). Le troisième module étant construit de manière identique, rien à signaler, si ce n’est que votre volonté d'accentuer l'aspect pédagogique est notable et que l'on voit que vous avez pensé à valoriser l’engagement de l’apprenant en le poussant à l’auto-réflexion : on est bien au coeur du sous-sujet du module 3 (réfléchir). Enfin, pour le module 4, j'ai trouvé agréable d'avoir, pour une fois dans un Mooc, une synthèse sous forme de vidéo et non sous formes de listes. Le Mooc fini sur une note animée et moins barbante : ça allège un peu la surcharge cognitive potentielle accumulée.
D'une manière générale, votre Mooc est donc très bien, on y décèle la logique et la volonté d'incorporer des activités diverses. Le contenu est pédagogique, riche et complet. Bravo pour tout le travail accompli !

4.4.2 Diana

Bonsoir bonsoir,
Tout d'abord, bravo pour ce travail et d'avoir choisi ce sujet très intéressant, ainsi que d'avoir varié les activités comme suggéré! Ensuite, comme l'a souligné Kim, le fait de pouvoir avoir un visage humain dans le mooc a permis d'humaniser le cours. J'ai bien aimé aussi le fait que dans "Activité: "réfléchir" vous ayez expliqué en quoi l'activité était bénéfique pour l'apprenant. Ca reprend un peu ce qu'on a vu en ADID qui soulignait qu'il était important pour les apprenants de savoir pourquoi ils font une activité. Donc, joli!

Maintenant, je me tourne vers ce qui pourrait être amélioré (j'essaie de me concentrer sur des éléments nouveaux que Kim n'aurait pas mentionné)

- Dans le Module 1 - Questionner et Enquêter Questionner - Enquêter: THEORIE, je pense qu'il serait pertinent de mieux séparer visuellement la consigne, l'exercice du reste. Qu'elle ressorte d'avantage, peut-être en ajoutant la consigne en gras, en augmentant l'écriture ou mettant cette partie dans un autre "unit".

- Dans Module 2 - Créer et Discuter Rappel module 1/ le rappel module 2 et évaluation module 3, je ne crois pas que le format choisi soit le plus adapté à ce que vous recherchez, par format, je veux dire le component "Text input" que vous avez sélectionné. Lorsqu'on créé ce format d'exercice exercice il est nécessaire de rédiger les réponses possibles que peuvent donner les élèves, tout ce qui s'en écarte est compté comme faux. Étant donné qu'ici vous demandez des phrases et qu'il en existe des combinaisons infinies, il y a peu de probabilité que l'apprenant mette LA phrase que vous aurez introduite dans l'éditeur. Pourquoi pas utiliser du coup un "open response assessment" qui pourrait mieux convenir ici.

Comme vous l'aurez remarqué, je n'ai pas grand chose à dire, car vous avez déjà quelque chose de complet et de bien ficelé!

4.4.3 Modifications

Merci pour vos feedbacks. Pour le module 1, j'ai déplacé la consigne de la recherche d'exemple dans la partie activité enquêter. Le text input est en effet une mauvaise idée. L'open reponse assessment est meilleure en effet pour les, mais régler les paramètres correctement est trop compliqué. Je n'arrive pas à avoir quelque chose d'acceptable à la fin. J'ai opté pour un texte qui présente l'exercice et un forum pour répondre aux questions. Pour le google doc, on reprend le format du cours VIP qui fonctionnait bien, i.e chacun met son google doc sur le chat. Cela permet d'éviter d'écraser les copies de ses camarades, même si on pourrait les récupérer avec l'historique. Pour le texte entre le vidéo, en fait nous utilisons déjà le texte de la page wiki pour l'ensemble du mooc. Si nous le mettions ici, il serait trop redondant.

4.4.4 Emilie

Bonjour !
Pour commencer, bravo pour ce MOOC qui m'a beaucoup intéressé. Le sujet m'était inconnu et j'ai pris beaucoup de plaisir à le découvrir. Les activités sont assez variées et la présentation des contenus est très variée. Les vidéos sont très bien construites et bien placées, j'ai beaucoup apprécié. La petite vidéo de conclusion est super (même si la musique fait très dramatique ;p). Je n'ai pas grand chose à commenter si ce n'est les quelques suggestions ci-dessous :

  • Dans la partie "Activité: "enquêter"" du module 1, au premier coup d'oeil, je n'ai pas remarqué que c'était 2 activités différentes. Je vous suggère de mettre en évidence le fait qu'il y a deux activités différentes à faire dans la même page, pour cela il serait intéressant de mettre des titres plus précis et en gras (ex : activité 1 : situation d’apprentissage) ou de ne mettre qu'une seule activité par page.
  • Dans l’activité de drag and drop dans évaluation du module 2, les bulles se chevauchent quand elles sont toutes bien placées. De plus, je ne comprend pas trop pourquoi avoir mis en place une pyramide pour une activité où il faut trouver les bonnes et les mauvaises phrases (mais ce n'est qu'un détail).
  • Finalement, quand j'ai fini l'évaluation finale, je n'ai pas compris que j'avais fini le MOOC (probablement parce que le bouton Next reste affiché même si il n'est pas utilisable), ainsi une rapide page de conclusion (dont le contenu serait basiquement : "Ce MOOC est à présent fini. Merci d'avoir participé") serait intéressante à placer tout à la fin après l'évaluation finale pour indiquer que le MOOC est bien fini.

4.4.5 Modifications

Merci Émilie pour ton feedback,

  • En effet, j'ai modifié cette partie avec les précédentes remarques et tu as souligné ce nouveau problème. J'ai mis activités au pluriel et j'ai écrit activité 1 et activité 2, pour les titres.
  • J'ai enlevé la pyramide et j'ai fait deux blocs de taille adaptée.
  • J'ai rajouté une conclusion.

5 Mariana & Florian

MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)

5.1 Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:
  • Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.


Ressources/Liens WEB (Vidéos):
  • Tedtalk Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde


Autres ressources/Liens:

5.2 Design du MOOC

5.2.1 Introduction

Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.

Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle et une activité participative obligatoire sur le forum. Les discussions guidées sur le forum ont pour but approfondir sur les concepts discutés dans la vidéo en profitant de l'expérience des apprenants et leur opinions. La évaluation du progrès des apprenants se fera par un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.

Le public cible du MOOC sont primordialement les enseignants, formateurs et personnes travaillant dans le domain de ressources humaines.

5.2.2 Module 1 - Qu'est-ce que la gamification ?

5.2.2.1 Leçon 1: La définition

Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification

Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.

5.2.2.2 Leçon 2: La gamification dans les entreprises

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises

Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?

5.2.2.3 Leçon 3: La gamification pour l'enseignement

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement

Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?

5.2.2.4 Quiz

Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.

5.2.3 Module 2 - Gamification et apprentissage

5.2.3.1 Leçon 1: Gamification et education: Le contexte

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?

5.2.3.2 Leçon 2: Les bénéfices et les limites

Activité 1: Vidéo expliquant les bénéfices que la gamification apporte à l'éducation. La vidéo discute aussi les limites de cette approche et les difficultés d'implémentation.

Activité Forum: Quel est le plus grand défi pour intégrer des éléments ludiques à l'apprentissage?

5.2.3.3 Leçon 3: Les pratiques actuelles

Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles de gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Quelle pratique considérez vous comme la plus efficace et pourquoi?

5.2.3.4 Activité pratique et révision par les paires

Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.

5.2.4 Module 3 - Motivation et engagement

5.2.4.1 Leçon 1: La motivation: Les aspects socio-cognitifs

Activité 1: Vidéo expliquant les aspects socio-cognitifs de la gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Quels facteurs vous motivent à suivre cette formation?

5.2.4.2 Leçon 2: L'engagement et l'apprentissage

Activité 1: Vidéo expliquant l'engagement en pédagogie et les bénéfices de savoir engager les apprenants

Activité Forum: Quelles pratiques vous aide à rester engagé durant une formation?

5.2.4.3 Leçon 3: Pratiques destinées à motiver et engager ses élèves

Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles pour engager et motiver les apprenants dans des environnements éducatifs numériques

Activité Forum: Pourquoi est-ce que la gamification est considérée comme une manière de motiver et engager les apprenants?

5.2.4.4 Quiz

Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester Ses connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant recevra une liste de ressources optionnelles pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.

5.2.5 Module 4 - Projet

5.2.5.1 Etude de cas

Activité 1: Présentation

Activité 2: Discussion sur le forum guidé par le tuteur

5.2.5.2 Activité collaborative

Basé sur l'étude de cas, les participants vont travailler en pairs sur un mindmap. Les pairs seront fait de manière aléatoire par le système. Une fois que le mindmap est terminé, ils vont le partager sur le forum afin que les autres participants puissent le voir.

5.2.5.3 Quiz final

Ce quiz obligatoire et sommatif évalue les connaissances acquises dans les 4 modules. Il est nécessaire d'avoir 60% de réponses correctes pour le réussir.


5.3 Peer-to-peer reviewing

5.3.1 Commentaire 1, par Mathilde :

Bonjour Mariana et Florian !

  • Le sujet de la gamification est intéressant et vous avez déjà trouvé de nombreuses ressources. Les aspects pédagogique (module 2 surtout) et psychologique (module 3) sont bien présents conformément aux consignes.
  • Du point de vue de la structure, je trouve pertinent de diviser chaque module en différentes leçons et de proposer une évaluation formative par module avant l'évaluation sommative finale.
  • Y a-t-il un public cible ? Vous traitez dans le module 1 la gamification dans les entreprises et la gamification pour l'enseignement mais la suite du MOOC semble plus axé sur des contextes éducatifs (donc a priori non professionnels).
  • Y a-t-il des pré-requis ? L'activité obligatoire de la leçon 1 est par exemple de partager une expérience de gamification : comment font les personnes qui n'en ont pas ? Est-ce un pré-requis au MOOC ?
  • Vous parlez de "discussions guidées" sur le forum puis de "tuteur" (5.2.3.4 et module 4). Il est écrit dans les consignes "rendez l'apprenant (relativement) actif (sans utiliser du tutorat)" --> il faut peut-être revoir ces différents points pour rester conforme aux consignes.
  • Concernant les ressources optionnelles, vous parlez à la fois de ressources disponibles en supplément de la vidéo, et de ressources fournies si les résultats aux quizz sont insuffisants. Vous allez donc préparer deux "paquets" de ressources différents ? Comment allez-vous gérer l'aspect "personnalisé" ("selon les réponses incorrectes données", "revoir les aspects non maîtrisés") de la distribution des ressources dans le cas des quizz ? (à moins que ce soit simplement par rapport au score : par exemple, si moins de 60% de réussite alors paquet 2 de ressources accessible).
  • Est-ce que le nombre de participants sera limité ? Si c'est un "vrai" MOOC, avec potentiellement des centaines voire des milliers de participants, vous ne craignez pas que la quantité de messages sur le forum (pour la présentation des études de cas par exemple) rende certaines activités compliquées ?

Bon courage à vous !

5.3.2 Réponse 1:

5.3.3 Commentaire 1, par Nicolas :

Hello, Pour moi, le travail est bien engagé, vous avez une idée claire de la direction de votre travail et vous avez trouvé plusieurs ressources. Mathilde a soulevé déjà plusieurs questions pertinentes, je vais juste compléter.
Ce qui m'a le plus surpris concerne les évaluations formatives et celle sommative. Vous proposez des quiz, ce qui est une méthode valide permettant un traitement rapide surtout pour un mooc où il peut y avoir de nombreux inscrits.
Toutefois, cela permet surtout de s'assurer que l'apprenant a mémorisé ou compris le sujet (en se basant sur la taxonomie de Bloom). Au mieux, avec des questions ouvertes on peut atteindre les niveaux selon Bloom "appliquer" ou "analyser". Mais comme il s'agit d'un Mooc, il ne risque pas d'y avoir de questions ouvertes dans le quiz, le qcm permettant un traitement plus rapide et le forum permettant les questions ouvertes.
Donc, je placerais les quizs formatifs après les vidéos, pour s'assurer de la compréhension de l'apprenant, mais avant les participations sur le forum qui demandent un traitement plus profond de l'information. Il y aurait ainsi plus de cohérence dans la progression de l'apprentissage sur le sujet. Cela donnerait pour chaque leçon: vidéo puis quiz. Si réussi -> accès au forum pour la question ouverte, si échec -> retour à la vidéo.

De la même manière, je n'utiliserai pas de quiz final pour une évaluation sommative. Vous avez la bonne idée de proposer un mind map en collaboratif dans le module. Il serait, je trouve, plus pertinent d'utiliser cette ressource pour une production personnelle afin de mieux mesurer l'acquisition des compétences, par exemple la production d'un scénario pédagogique comme dans la leçon 3. En didactique d'une langue, il est courant d'effectuer une première production, à valeur formative, suivie d'une seconde, à valeur sommative, clôturant le scénario et permettant de mesurer la progression de l'apprenant (on l'a aussi eu dans le Maltt).

Bonne découverte avec OpenEdx.


5.3.4 Réponse 1:

5.3.5 Commentaire 02: prototype , par Nicolas :

Hello, Votre travail est encore en cours, mais je me permets de glisser quelques commentaires. Dans l'ensemble, c'est un bon travail, il est en train de prendre forme. On voit la progression et le travail accompli depuis le début du projet. Bravo! Voici les petites erreurs que j'ai pour l'instant relevées:

  • Dans Unité 3: activité pratique, vous avez écrit fictice au lieu de factice dans le titre.
  • Dans le module 1: Quiz, il s'agit de la même question posée deux fois.
  • Dans vidéo d'introduction au Mooc: la vidéo est sympa, explicite et bien présentée, mais c'est une vidéographie et Schneider souhaitait ne pas avoir de vidéographie.
  • Dans le module 4: projet, il faut poster une mind map dans le forum. Ce serait plus pratique pour les apprenants s'il y avait déjà une rubrique prévue dans le forum.

Bonne fin de projet

5.3.6 Réponse aux commentaires de Nicolas et Mathilde:

Merci pour vos commentaires. Ils ont été très utile pour passer à l'étape d'implémentation. Merci, Nicolas, pour tes commentaires sur notre "work-in-progress" sur EdEx. On a corrigé déjà quelques fautes, mais il nous faut faire une révision exhaustive et ajouter encore des fonctionnalités. Je ne sais pas si on va changer la vidéo(graphie), meême si les consignes obligent. Hônnetement, je pense qu'elle illustre bien le déroulement du MOOC. Pour le projet, je pense qu'on vas laisser le mind map et utiliser le wiki, comme vous avez fait. J'ai essayé de téléverser plusieurs fichiers en différents formats et j'ai eu des erreurs. Donc, pour ne pas prendre le risque, le wiki est une meilleure option. Ils nous faut aussi décider si on va donner de feedback avec des ressources spécifiques ou pas (voir le commentaire de Matilde) et si on déplace le quiz formatif juste après la vidéo ou on le laisse après la discussion.


5.3.7 Commentaire prototype EdX, par Mathilde :

Je complète par rapport à ce qu'a dit Nicolas. Votre MOOC est bien structuré avec notamment la page "Quelques informations pratiques" qui détaille la façon dont le MOOC va se dérouler (attention, quelques petites fautes d'orthographe). Les ressources sont nombreuses, variées et intéressantes ! Vous avez suivi votre idée de départ avec des vidéos et des discussions très ouvertes.

  • La vidéo de Concours mania est plus promotionnelle que vraiment pédagogique. Peut-être faudrait-il introduire cet aspect d'autant que vous avez dans vos ressources "les limites du concept de gamification appliqué au marketing".
  • Dans le module 2, unité 2, le premier lien des ressources (Erenli) ne fonctionne pas.
  • Dans l'activité pratique, il reste des éléments en anglais.
  • Module 3 : quel est le lien entre la vidéo (motivation et serious games) et la discussion (la motivation des apprenants à suivre le MOOC) ?
  • Module 3, unité 1 : le premier lien des ressources (Hanus) ne fonctionne pas.
  • Module 3 : il n'y a pas de discussion après "ludifier sa gestion de classe" (mais c'est peut-être en cours !).
  • Module 3 : une ressource commune aux unités 2 et 3 (à voir si c'est pertinent !)
  • Activité collaborative Mind map : je ne comprends pas ce qu'il faut répondre dans "your response (required)"
  • le Quizz final reprend des questions quizz intermédiaires : est-ce voulu ?
  • il manque peut-être un dernier petit mot pour bien montrer que le MOOC est clos.
  • Module 2, unité 1 : le sujet de la discussion est "est ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage" et la vidéo d'après "est ce que la gamification est bénéfique pour l'éducation ?" : est-ce que c'est voulu ? La discussion dans ce cas n'est pas vraiment sur la vidéo qu'elle suit...

Bon courage pour la fin !

5.3.8 Réponse

Le soucis des liens sont corrigés, merci d'avoir relevé ces détails! Idem pour l'orthographe! Le quiz final reprend effectivement des questions des tests formatifs, car ce sont des questions pertinentes, et comme il s'agit de questions formatifs, peut-être que les apprenants passeront outre les questions sans vraiment y porter reflexion. Alors qu'avec le Quiz final les "forcera" à répondre et à connaître la réponse. De plus, les quiz formatifs (ayant des questions présentent dans le quiz final) ne seront plus accessible au bout d'un certain temps, ce qui empêchera les étudiants à tricher. Lorsqu'ils auront accès aux quiz final, ils n'auront plus accès aux quiz formatifs.

Les dernières modifications sont en cours. Merci pour vos commentaires constructifs qui nous ont permet d'améliorer notre dispositif!

6 Loïc, Manon, Nivine

6.1 L’intégration des pédagogies numériques

6.1.1 Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:
Romrell K., Kidder L., Wood E. (2014), The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning (https://www.learntechlib.org/p/183753/)

Lubega T. Jude, Mugisha Annet Kajura, and Muyinda Paul Birevu (2014) Adoption of the SAMR Model to Asses ICT Pedagogical Adoption: A Case of Makerere University (https://cees.mak.ac.ug/sites/default/files/312-CZ607_Muyinda.pdf)
Jacobs-Israel, Melissa; Moorefield-Lang, Heather (2013) Redefining Technology in Libraries and Schools: AASL Best Apps, Best Websites, and the SAMR Model ( http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/H_Moorefield_Lang_Redefining_2013.pdf )
Hamilton, E.R., Rosenberg, J.M. & Akcaoglu, M. TechTrends (2016) 60: 433. (https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y)


Ressources/Liens WEB :
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques
http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf
https://edutechwiki.unige.ch/fr/SAMR
https://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/utopia/benmosb0/bases/videographie1-_tpack.webm
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/cerroti0/BASES/Tpack.webm


6.1.2 Le MOOC

Notre mooc portera sur une Introduction aux diverses pédagogies numériques. Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunités actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir.

6.1.3 Public cible :

Personne intéressée par la pédagogie et à mieux comprendre comment intégrer les TIC à l'école.

6.1.4 Pré-requis :

Connaître les TICE et avoir une base en pédagogie.

6.1.5 Objectif du mooc :

Comprendre l'intérêt de l'intégration des TIC à l'école. Avoir une compréhension générale de 3 modèles d'intégration des TIC; le modèle TPACK, SAMR et PST.

6.1.6 Durée :

Ce MOOC est divisé en 5 modules. Le premier et le dernier module dureront ~30 minutes tandis que les autres ont une durlée planifiée de 60 minutes.

6.2 Programme

6.2.1 Module 1 :

Introduction du cours : Cet introduction permettra de donner les bases nécessaires en technologies et en pédagogie pour assimiler les différents modèles expliqués dans ce MOOC. Elle sera diviséé entre la présentation du MOOC et ses objectifs et une explication des TIC et leur intégration.

6.2.2 Module 2 :

Modèle TPACK : Le modèle TPACK sera notre deuxième section. Nous allons commencer par définir ce qu'il est. Ensuite nous parlerons des différents champs de connaissances et "comment s'articulent-ils entre eux". Nous terminerons ce MOOC avec ses impacts un quiz.

6.2.3 Module 3  :

Modèle SAMR : Le module 3 portera sur le modèle SAMR. Nous commencerons par le définir et ensuite nous parlerons des quatres niveaux d'intégrations des outils technologiques. Nous regardons comment il est possible d'implémenter une tâche de différentes manières. Nous proposerons d'aller plus loin en s'intéressant à la roue pédagogique et aux vidéos de l'auteur de ce modèle. Un quiz sera la dernière activité de ce module.

6.2.4 Module 4 :

Modèle PST : Le troisième modèle est le modèle PST. Nous l'introduirons pour ensuite parler plus en détail des dimensions et de l'affordance. Nous le terminerons avec un quiz.

6.2.5 Module 5 :

Conclusion : Dans la conclusion nous amenerons à une ouverture d'esprit et à proposer des idées d'implémentations avant de conclure ce MOOC.

6.3 Peer-to-peer reviewing

6.3.1 Commentaire 1 par [Pastora]

Hola :)
  • D'abord: je me suis permis de corriger de petites fautes de frappe (cf. Historique). Regardez cette phrase bizarre: «Nous terminerons ce MOOC avec ses impacts un quiz.» Je n'ai pas osé la corriger, car je ne suis pas sûre de ce que vous vouliez dire exactement.
  • Passons à l'esquisse du wiki:
Elle est sommaire, mais on arrive facilement à se faire une idée générale de votre projet, en tout cas par rapport au thème.
Pour l'instant je me demande si les ressources sont suffisantes. En fait, entre autres, ça va dépendre de la durée du mooc... il manque cette information importante: Dans la section «durée», vous dites seulement que le mooc a 5 modules, mais...
Je vais tout de suite regarder votre MOOC et dévouvrir votre travail. Je suppose que cet élément (et d'autres qui ne sont pas explicites dans cette esquisse) y seront présents.
6.3.1.1 Réponse 1

Hello, notre MOOC a comme but de transférer la notion d'implémentation des TIC via les trois modèles que l'on présente. Notre MOOC sera réealisé sur une courte durée ( ~5 heure). Je modifie cela


6.3.2 Commentaire 2 par [Pastora]

Salut Manon, Nivine et Loic

Voici mes impressions sur votre MOOC:

Dans l’ensemble, je l’ai trouvé très dynamique. Vous proposez diverses manières de présenter: images, vidéos, vidéographie, textes, quiz, etc…

Le mooc respecte sa “promesse” de apporter «une compréhension générale de 3 modèles d'intégration des TIC; le modèle TPACK, SAMR et PS» et, également de manière générale, «Comprendre l'intérêt de l'intégration des TIC à l'école».


Passons aux détails:

—Dans la page de présentation, la taille de l’image n’est pas adaptée au cadre et on ne voit pas l’élément principale: le mot. L’introduction trop sommaire, suivant la ligne de l’esquisse du wiki. J’aurais souhaité plus d’information.

 Maintenant, on connait la durée du cours et les dates précises (start-end), qui sont affichées. Bien!

—La page «Bienvenue et objectifs», je la trouve aussi trop sommaire. Mais il est vrai que votre information va droit au but.

—Un point très positif, à mon avis, est l’inclusion de plusieurs activités de réflexion : par exemple celle dont le titre commence par: «Selon vous…»

—Les informations des divers pages de présentation des sujets centraux sont claires, précises, bien résumées… Cependant, des ressources/liens manquent, pour pouvoir aller plus loin, lire plus, approfondir… Si j’ai bien regardé, seulement dans quelques occasions, quand vous ajoutez un lien, pour expliciter la source/référence du contenu utilisé.

—Un mini quiz après chaque bloque de présentation est bienvenu: un petit défi pour encourager à être concentré-e sur la lecture précédente, mais sans trop insister sur l’aspect d’un type d’exercice qui à lui tout seul ne favorise pas un apprentissage profond et/ou durable. 
 —Vous utilisez 3 vidéographies (BASES) et les deux premières se suivent; ne serait-il pas mieux de le séparer ? En réalité, je ne suis pas sûre que ça soit une point négatif, je me pose seulement la question sur comment un "vrai" participant vivrait l’expérience.

—Page des vidéos de Ruben Puentedura

- (Virgule à corriger: «Une brève introduction, Une explication de son modèle,»)
- Vous avez décidez de mettre les 4 vidéos suivies, après une très courte introduction. Je pense que chacune mériterait son introduction textuelle, et un peu plus comlplète, soit en résumant le contenu soit en prenant une citation clé de Puentedura, par exemple.

—Attention à La route pédagogique >> "roue"

- La qualité de l’image est améliorable.
- Le lien bitly et le code carré, font partie de l’image; ça serait plus intéressant et rapide de pouvoir cliquer sur eux directement.


Intégration de perspectives

Vous abordez des questions fondamentalement pédagogiques,
Oui, il existe un lien de transversalité entre technologie et apprentissage/enseignement.

Réutilisation de vidéographies 3 vidéographies de BASES!

Bonne structuration MOOC

Ok en ce qui concerne: Introduction avec objectifs, division en sous-sections intéressantes.
J'aurais souhaité plus de ressources proposées.
Il manque la vidéo(s) d'introduction.

Activités apprenants Oui, l'apprenant est engagé dans des activités.

Evaluation formative

Le sujet de l'évaluation n'est pas explicite.
Oui, il y plusieurs quiz (sommatifs), mais aucune information sur comment le cours est évalué. Est-ce que j'ai raté quelque chose?

Qualité contenus À mon avis il y a plusieurs contenus de qualité, et quelques'uns qui sont améliorables. (J'en ai parlé plus haut).



Je tiens à finir en vous disant que le sujet que vous avez traité m'intéresse beaucoup (j'ai pris note de certains liens et contenus... Merci!).

Je vous souhaite un bel été!! Profitez des vacances ou, au moins, reposez-vous un peu... après ce MALTT!


6.3.2.1 Réponse 2

6.3.3 Commentaire 3 par [Anne]

Bonjour l'équipe... Je viens de parcourir votre MOOC. Mes premières impressions sont très bonnes. Les contenus sont riches et il offre une bonne dynamique d'apprentissage. J'aime beaucoup l'aspect "droit au but": objectifs énoncés clairement et informations nécessaires et suffisantes présentées. J'ai trouvé très intéressant le sujet, en particulier dans ce qu'il apporte un bon éclairage sur l'informatique à l'Ecole, d'autant que pour avoir effectué quelques recherches sur le sujet, je n'avais, jusqu'à la lecture de votre MOOC jamais trouvé d'approche qui me satisfasse pour répondre à mes questions, sur comment on intègre les TICE à l'école, quelles sont les méthodes pour les utiliser (intégrer efficacement). Le cours est bien structuré et les objectifs sont clairement annoncés. Je trouve que demander leur propre point de vue aux participants au début du cours est une bonne chose, cela suscite la reflexion et l'implication.

Les questions types selon vous que l'on retrouve à plusieurs reprises sont également un plus.

Quelques commentaires ergonomiques(syntaxique): - l'image sur la description du modèle théorique TPACK me parait un peu petite pour être bien lisible - attention il y a parfois des fautes d'orthographe dans vos titres et phrases. Ce la ne nuit pas à la compréhension globale, mais si vous êtes lus par des incorrigibles pointilleux cela peut être un aspects rédhibitoire (même si je sais quand quand on est dans le flot rédactionnel, c'est difficile de voir les fautes de frappe). - La variété des illustrations est un plus, surtout que vos choix sont originaux (je pense notamment au schéma d'intégration des technologies (SAMR) - Vous avez fait une bonne utilisation des vidéographies de BASES. - Pour fixer les idées après chaque notion, le recours aux quiz est une bonne idée à mon sens. Cela permet de récapituler les points importants avant de passer au suivant.

Par rapport à la grille d'évaluation prise dans Moodle:

Intégration de perspectives Aborde à la fois des questions psychologiques et pédagogique, établit un lien entre technologie et apprentissage/enseignement. Autrement dit, une perspective transversale et pas juste technique par exemple. J'ai l'impression que vous vous êtes surtout concentrés sur la partie pédagogique, mais le lien technologie/apprentissage-enseignement est fait et bien fait.

Réutilisation de vidéographies Réutilisation de vidéographies et cartes conceptuelles du cours BASES Votre MOOC répond complètement à ce critère, en présentant 3 viédographies, bien choisies et bien présentées.

Bonne structuration MOOC Introduction avec objectifs, division en sous-sections intéressantes, ressources, etc. Vidéo(s) d'introduction D'après moi, le MOOC est très bien structuré, la progression est logique et en tant qu'apprenant on se "retrouve" bien dans le fil conducteur. Le découpage me semble cohérent et les ressources utilisées sont bien choisies. En revanche, il manque la vidéo introductive, mais il ne m'a pas semblé que cela pénalisait la compréhension du déroulement du MOOC, dans la mesure où vous annoncez clairement les objectifs et la structure. Peut-être qu'il aurait été intéressant d'avoir une information sur le comment je valide mes connaissances, ou je suis évalué dans le cadre du MOOC.

Activités apprenants L'apprenant est engagé dans des activités Je pense que ce critère est respecté: voir mes commentaires plus haut sur les questions "selon vous" et les quiz intégrés dans les différentes sections.

Evaluation formative Par ex. par des quiz ou des "peer evaluations" de productions Les nombreux quiz sont un bon moyen de s'évaluer au niveau de la compréhension des notions abordées et des connaissances, les espaces de discussions et de reflexion personnelle sont des bons points pour générer des feedbacks formatifs. Cependant, je ne suis pas sûre de pouvoir répondre clairement à la question comment est faite l'évaluation formative dans le cadre de votre cours. + voir mon point plus haut sur comment je suis évaluée en tant qu'apprenante.

Qualité des contenus Qualité de contenus (y compris sélection de matériaux). Les deux tiennent compte de ce qui a été (en principe) appris dans les cours MALTT. Globalement, je trouve que vos contenus sont de bonne qualité et suffisamment variés.


En conclusion: J'ai trouvé agréable de parcourir votre MOOC et les contenus proposés. J'ai appris beaucoup de choses et j'ai trouvé très intéressante l'approche pour expliquer l'intégration des TIC à l'école. Il me manque un aspect d'évaluation formative et de travail collaboratif/interaction avec les pairs. Mais MOOC intéressant et agréable à suivre. Bonne suite et bonne vacances.


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