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Liste de résultats

• Jugement et prise de décision/Le rôle des heuristiques  + (Dans notre vie quotidienne, tout individu … Dans notre vie quotidienne, tout individu est amené à porter des jugements et à prendre des décisions. Pour ce faire, des opérations mentales appelées "heuristiques" visent à faciliter ces processus mentaux. L'objectif de cette carte conceptuelle et de la vidéographie est de répondre à la question " Que sont les heuristiques et à quoi elles servent ? ".</br></br>Sources: </br></br>* Wikipédia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Heuristique_de_jugement</br>* Eduteck wiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Jugement_et_prise_de_d%C3%A9cision</br>* Kahneman, D., & Tversky, A. (1984). Choices, values, and frames. American psychologist, 39(4), 341.</br>* Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. science, 185(4157), 1124-1131.ristics and biases. science, 185(4157), 1124-1131.)
• BASES:Productions 2014-15  + (Cette carte va tenter de répondre à la question suivante : "Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le conditionnement?")
• Simulation and gaming/Les éléments et les conditions qui déclenchent l'apprentissage  + (Dans une simulation ou un jeu pédagogique, … Dans une simulation ou un jeu pédagogique, quels sont les éléments et les conditions à prendre en compte pour déclencher l'apprentissage ? </br></br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Simulation_and_gaming</br></br>Crookall, D. (1999-2004). Guide for Authors. Simulation & Gaming: An Interdisciplinary Journal of Theory, Practice and Research. Consulté le 27 mai 2015 du site http://www.unice.fr/sg/about/index.html</br></br>Crookall, D. (2010). Serious Games, Debriefing, and Simulation/Gaming as a Discipline, Simulation & Gaming, 41(6), 898-920.</br></br>Gredler, M. E. (2004). Games and simulations and their relationships to learning. Handbook of Research on Educational Communications and Technology, 2, 571–581.</br></br>Szilas, N., & Acosta, M. E. (2011). A Theoretical Background for Educational Video Games: Games, Signs, Knowledge. Retrieved from http://archive-ouverte.unige.ch/unige:37052ieved from http://archive-ouverte.unige.ch/unige:37052)
• Métacognition et apprentissage/Les stratégies métacognitives  + (Description : La métacognition dans le c … Description : </br></br>La métacognition dans le contexte pédagogique est une prise de conscience de la part de l’apprenant à la façon dont se déroule l’apprentissage. Ainsi, le but de ces dernières est d’améliorer nos processus d’apprentissage. Dans cette approche métacognitive, il existe différentes stratégies qui permettent d’améliorer la qualité de l’apprentissage et d’organiser en fonction de cela, la façon d’étudier.</br></br>Sources :</br> </br>1) EdutechWiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage</br></br>2) Depover Christian, Bruno De Lièvre, Jean-Jacques Quintin, Filippo Porco et Cédric Floquet. Quelques concepts clés issus du modèle cognitiviste, dans Les modèles d'enseignement et d'apprentissage, consulté sur http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htm</br></br>3) Rinaldi, Delphine, "Aide à l’apprentissage: encadrement et soutien des élèves. Les stratégies d’apprentissage", 2014, consulté sur http://icp.ge.ch/dip/fc/IMG/pdf/strategies_cognitives_metacognitives.pdf</br></br>4) Romainville Marc, Noël Bernadette, Wolfs José-Luis. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et sociales. pp. 47-56. DOI: 10.3406/rfp.1995.1225 consulté sur http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf)
• Écrire pour apprendre/Apports du Wiki en situation d'apprentissage  + (Dès leur entrée à l'école, il est demandé … Dès leur entrée à l'école, il est demandé aux enfants d'apprendre à écrire. Cette notion est essentielle afin d'avancer dans la vie. Cependant, la question des apports de l'écriture en termes d'apprentissage est rarement abordée avec ces derniers.</br></br>Le sujet abordé dans cette production est "écrire pour apprendre". Un cas intéressant et particulier d'écriture est celle réalisée à travers les Wiki. Ce style d'écriture particulier est médiatisée. J'ai donc décidé de m'intéresser plus précisément à ce sujet à travers la question suivante :</br></br>"Quels sont les apports de l'utilisation d'un Wiki en situation d'apprentissage". </br></br>* Page EduTechWiki [[Wiki]], consulté le 05.05.2016</br>* Page EduTechWiki [[Écrire pour apprendre]], consulté le 05.05.2016</br>* Parker, K. Chao, T. 2007, Wiki as a teaching tool. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, (3)</br>* Crahay, M. 1999. Psychologie de l'éducation, P54-68. 1999. Psychologie de l'éducation, P54-68)
• Développement moral et psychosocial/Modèles de Kohlberg et Gilligan  + (Développement moral et psychosocial Cette … Développement moral et psychosocial</br>Cette carte conceptuelle présente les théories de Kohlberg et Gilligan sur le développement moral. Gilligan, élève de Kohlberg a en effet constaté que la théorie de son maître était centré sur l'homme et était peu appropriée à la femme, sans quoi selon cette théorie,la femme ne dépassait pas le stade 3 du développement moral de la théorie de Kohlberg. Par ce constat, Gilligan a alors proposé une théorie centrée sur l'éthique de sollicitude. D'abord considéré comme une critique de la théorie de son maître, il s'avère que la théorie de Gilligan est complémentaire et contribue au maintien de l'édifice de la moralité.</br></br>'''Sources'''</br>Nathalie Savar, « Développement moral et jugement moral : réexamen de la controverse Kohlberg-Gilligan » Horizons philosophiques, vol. 7, n° 1, 1996, p. 113-124. http://www.erudit.org/revue/hphi/1996/v7/n1/801033ar.pdf</br></br>Claudine Leleux, "Théorie du développement moral chez Lauwrence Kohlberg et ses critiques 5Gilligan et Habermas) " dans Jean-Marc Ferry et Boris Libois , Pour une éducation postnationale, Bruxlles, 2003, Editions de l'Université de Bruxelles, coll. 3Philosophie et société", pp.111-128 file:///C:/Users/Veronique/Desktop/DOSSIERS/TECFA/PERIODE%203/BASES/KohlbergPublDEA%20(1).pdf</br></br>Craig Steven Titus,"LE DÉVELOPPEMENT MORAL DANS LA PSYCHOLOGIE MORALE DE LAWRENCE KOHLBERG ET DE MARTIN SELIGMAN" Editions du Cerf « Revue d'éthique et de théologie morale » 2008/HS n°251 pages 31 à 50, ISSN 1266-0078 https://www.cairn.info/revue-d-ethique-et-de-theologie-morale-2008-HS-page-31.htm#re58no58ologie-morale-2008-HS-page-31.htm#re58no58)
• BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
• FEASP/Comment utiliser le modèle FEASP dans une formation à distance  + (En partant des pages sur le modèle FEASP e … En partant des pages sur le modèle FEASP et des productions précédentes j'ai établi une carte permettant de savoir concrètement comment utiliser le modèle FEASP dans une formation à distance.</br></br>Sources utilisées :</br>- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP</br>- https://edutechwiki.unige.ch/en/FEASP</br>- Astleitner, Hermann, Designing Emotionally Sound Instruction (2000): The FEASP-Approach, Instructional Science 28 (3): 169-198, May 2000</br></br>Ainsi que les productions suivantes :</br>- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production1_bases1516</br>- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production1_bases1718</br>- https://edutechwiki.unige.ch/fr/FEASP/Production2_bases1516ki.unige.ch/fr/FEASP/Production2_bases1516)
• Apprentissage par problème/En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques?  + (En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques? http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/apprentissages_problemes.html)
• Apprentissage par projet/Les facteurs qui influencent la réussite des projets  + (Etant le thème général l'apprentissage par … Etant le thème général l'apprentissage par projet, la carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous présentent les facteurs qui influencent la réussite des projets dans une approche pédagogique qui prévoit un apprentissage par projet, donc une méthode d'enseignement socio-constructiviste.</br></br>La carte et la vidéo proposent une division entre facteurs socio-ambientaux,et personnels: les premiers sont plutôt indépendants dans le sens où ils ne peuvent pas être modifiés, les deuxièmes dépendent par contre des enseignants et des apprenants.</br></br>En reproduisant les étapes et les facteurs qui entrent en jeu dans un processus de construction d'un projet pédagogique, la carte et la vidéo visent à reconstruir les trois étapes d'élaboration prévues dans le modèle de Grégoire et Laferrière.</br></br></br>Ressources utilisées:</br></br>EdutechWiki, Apprentissage par projet</br></br>Wikipedia, Pédagogie par projet</br></br>Grégoire, Réginald et Thérèse Laferrière, Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau. Résumé par les auteurs et Fiche d'accompagnement par les auteurs et Fiche d'accompagnement)

• BASES:Productions 2015-16 - partie 4  + (J'ai traité le thème de l'enseignement par … J'ai traité le thème de l'enseignement par cas en oriantant la carte sur mon domaine de recherche : l'intelligence artificielle et comment utiliser la cognition humaine pour permettre un processus de résolution de problème par un système.</br></br>Ma question est la suivante : "Quelles sont les étapes du processus d'apprentissage d'un système utilisant un raisonnement à partir de cas ?"</br></br>Pour y répondre, </br>* j'explique que le raisonnement à partir de cas est un type de raisonnement cognitif, dont je donne quelques exemples, et dont je donne certains objectifs. Dans la vidéographie je donnerais une définition du raisonnement</br>* j'explique que le raisonnement à partir de cas, issue de l'intelligence artificielle pour la résolution de problème, peut-être utilisé dans le cadre de formation (en médecine, en droit) par il s'agit d'un processus de formation utilisant les études de cas comme support et comment ils permettent à l'apprenant de raisonner sur sa propre expérience (sa base de connaissance). </br>* j'explique le processus en 4 étapes qu'utilise un système pour trouver une solution à un nouveau problème en adaptant la solution d'un cas déjà connu (dans sa base de cas : sa base de connaissance problème/solution). Dans la vidéographie je donnerais un exemple de projet informatique qui utilise ce type de raisonnement pour aller plus loin sur ce sujet.nnement pour aller plus loin sur ce sujet.)
• E-portfolio/Eportfolio  + (Je m'intéresse à l'utilisation des support … Je m'intéresse à l'utilisation des supports pédagogiques, et particulièrement à l'eportfolio. Eportfolio est un outil qui regroupe de manière évolutive des informations ou des réflexions personnelles qui retracent le processus d’apprentissage ou la vie professionnelle d’une personne à travers une sélection de preuves concrètes (documents d'activités scolaires, résultats obtenus, etc) au cours de sa formation qu'il met en évidence dans un espace commun.</br></br>Dans la présentation de la carte conceptuelle et la vidéo (ci-dessous), je vais aborder les fonctions du Eportfolio, ensuite je mettrai en évidence les avantages et limites de cet outil dans le cadre d'un apprentissage.</br></br>====Sources====</br></br>-Edutechwiki-E-portfolio, consulté le 16/01/2017 dans URL:http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio</br></br>-Karsenti, T., & Collin, S. (2012). Le portfolio électronique en formation initiale des enseignants.Actes de la Recherche, (9), 81-94.</br></br>-Gauthier, P.; Jézégou, A. (2009). Persister dans la publication de son e-portfolio? Étude menée auprès d’un groupe d’étudiants de l’enseignement supérieur. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 6(1), 0-0. Consulté le 17/12/2016 dans :http://id.erudit.org/iderudit/039177ar6 dans :http://id.erudit.org/iderudit/039177ar)
• Béhaviorisme/Concepts clés du conditionnement opérant  + (Je me suis intéressée au sujet du behavior … Je me suis intéressée au sujet du behaviorisme, et plus précisément à la partie concernant le conditionnement opérant et les expériences de Skinner. Dans la carte conceptuelle, je souhaite aborder les concepts clés principaux du conditionnement opérant, ainsi que les implications qu'ont eu les recherches de Skinner sur sa vision de l'apprentissage.</br></br>Béhaviorisme. (2016, octobre 25). EduTech Wiki, . Retrieved 17:14, janvier 22, 2017 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=B%C3%A9haviorisme&oldid=63568.</br></br>Conditionnement classique. (2016, novembre 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 16:45, janvier 24, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Conditionnement_classique&oldid=131408081.</br></br>Burrhus Frederic Skinner. (2016, octobre 26). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Page consultée le 16:46, janvier 24, 2017 à partir de http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Burrhus_Frederic_Skinner&oldid=131044004.</br></br>http://carnets2psycho.net/theorie/histoire17.html</br></br>https://www.edu-tice.org/approche-th%C3%A9orique/auteurs-majeurs/skinner/e.org/approche-th%C3%A9orique/auteurs-majeurs/skinner/)
• BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
• Scénario pédagogique/Scénario MOOC  + (Je me suis intéressée à la scénarisation d … Je me suis intéressée à la scénarisation d'un MOOC (Massive Open Online Course est un cours en ligne, accessible à travers le web et ouvert à des dizaines ou centaines de milliers de participants). La complèxité du sujet nécessite une vue d'ensemble plus grande, c'est pour ça que j'ai inclut aussi le scénario d'encadrement. Dans ce cadre, j'ai tente à proposer un scénario des xMOOCs (basé sur la pédagogie transmissive) & cMOOCs (basé sur connectivisme).</br></br></br>Sources:<br></br>EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique Scénario pédagogique]. Université de Genève.<br></br>EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Mod%C3%A8le_d%27ing%C3%A9nierie_p%C3%A9dagogique Modèle d'ingénierie pédagogique]. Université de Genève.<br></br>EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Massive_open_online_course_(MOOC) Massive open online course (MOOC)]. Université de Genève.<br></br>EduTechWiki.en. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/en/MOOC Massive open online course (MOOC)]. Université de Genève.<br></br>EduTechWiki.en. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/en/Connectivism Connectivism]. Université de Genève.<br></br>EduTechWiki.fr. (2007). [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_TIC Scénario TIC]. Université de Genève.<br></br>Educpros.fr (2016). [http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/16/monter-son-mooc-en-7-etapes/ Monter son MOOC en 7 étapes par Matthieu Cisel]. (consulté, le 20 déc 2016)<br></br>Gestiondeprojet.fr (2016). [http://gestiondeprojet.pm/ Cahier des charges d'un MOOC par Rémi Bachelet]. (consulté, le 19 déc 2016)<br></br></br>Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France.<br></br>Yvan Peter, Eloy D. Villasclaras-Fernandez. (2013). Scénarisation des activités dans les MOOC - Une proposition pour augmenter la participation. EIAH 2013, mai 2013, Toulouse, France.<br></br>Moocs.unige.ch. fr (2016) [http://moocs.unige.ch/presentation/composantes/ Les 3 composantes d'un MOOC]. (consulté, le 20 déc 2016)<br>(2016) [http://moocs.unige.ch/presentation/composantes/ Les 3 composantes d'un MOOC]. (consulté, le 20 déc 2016)<br>)
• Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)  + (L'apprentissage coopératif se base sur la … L'apprentissage coopératif se base sur la création d'un conflit socio-cognitif entre les membres du groupe. Eneffet, avoir des partenaires émettre des réponses différentes voir contradictoire entraîne un conflit, déstabilisateur et donc un moteur potentiel d'apprentissage.</br></br>Il y a deux possibilité de résolution du conflit. La première, une régulation relationnelle centrée sur la valeur de soi et la différence de niveau de compétence, est à éviter car pauvre en apprentissage. La seconde, une régulation socio-cognitive centrée sur la tâche et la modification des points de vue, sans aménité, est celle recherchée.</br></br>La composition des groupes, tel que le nombre de participants, leur niveau de compétence ou le genre peuvent favoriser une régulation relationnelle ou socio-cognitive. Il est donc important pour le formateur de prendre en considération plusieurs variables dans la constitution des groupes pour avoir un apprentissage coopératif optimal.</br></br>La carte conceptuelle proposée montre les différentes dimensions à prendre en compte dans la composition d'un groupe et leurs actions sur la résolution d'un conflit socio-cognitif.la résolution d'un conflit socio-cognitif.)
• Apprentissage multimédia/En quoi le double codage aide-t-il l'apprentissage ?  + (L'apprentissage multimédia est un apprenti … L'apprentissage multimédia est un apprentissage qui se base sur la présence de deux "canaux" (visuel et auditif) qui ont leur influence sur la qualité des apprentissages. </br>Une des théories relative au double codage est la théorie du double codage qui explique que l'information encodée selon deux modalités différentes peut avoir des apports positifs. C'est sur ce point que va porter cette production, à travers la question suivante:</br>"En quoi le double codage aide-t-il l'apprentissage ?"</br></br>Sources utilisées:</br>* Page EduTechWiki sur l'apprentissage multimédia: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_multim%C3%A9dia</br>* Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). ''Dual coding theory and education''. Educational psychology review, 3(3), 149-210. [http://link.springer.com/article/10.1007/BF01320076 Résumé et PDF] (accès limité au texte complet, ok depuis UniGE)ccès limité au texte complet, ok depuis UniGE))
• Apprentissage par projet/Le modèle de Grégoire et Laferrière  + (L'apprentissage par projet, plus spécifiqu … L'apprentissage par projet, plus spécifiquement le modèle de Grégoire et Laferrière.</br></br>Sources utilisées :</br>- https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet</br>- Grégoire, R. et Laferrière T. (1998), Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau.le par projet avec l'ordinateur en réseau.)
• Apprentissage par investigation/Apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada.  + (L'article de John Kubieck sur l'utilisatio … L'article de John Kubieck sur l'utilisation de l'apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada.</br></br>Edutechwiki - Apprentissage par investigation : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_investigation</br></br>KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.e/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.)
• Métacognition et apprentissage/Autorégulation  + (L'autorégulation est une compétence métaco … L'autorégulation est une compétence métacognitive importante dans l'apprentissage. </br>La carte introduit la notion d'autorégulation ainsi que sa mise en pratique. Elle présente des outils d'évaluation du niveau d'autorégulation d'un individu et des outils qui facilitent l'autorégulation. </br>Dans la littérature, l'autorégulation est souvent présentée comme variable indépendante. Elle expliquerait pourquoi certains étudiants auraient des meilleurs résultats que d'autres. Ceci appuie l'idée que développer des compétences d'autorégulation améliore son apprentissage, ou du moins les résultats des mesures de celui-ci. </br>Sachant que nous ne sommes pas égaux dans notre maîtrise et utilisation de l'autorégulation, la question se pose de savoir si nous sommes égaux dans le développement de celle-ci.s égaux dans le développement de celle-ci.)