Grands principes pédagogiques

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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⚐ à améliorer	☸ débutant
⚒ 2016/02/10	⚒⚒ 2014/03/04
Sous-pages et productions: Alignement constructif de Biggs - Suite Evaluation - Nivine Ismail Grille d'évaluation - Mariana Mozdzer First principles of instruction Analyse Vidéo - Florian Ribon Les "first principles" de Merrill Analyse Vidéo - Florian Ribon Les 3 Principes pédagogiques principaux Evaluation de la vidéographie Grille (MM)

Introduction

La question est de savoir s'il existe des grands principes que l'on retrouve dans toute pédagogie qui "marche". Si non, existe-t-il des grands principes sectoriels, comme par exemple pour l'enseignement des langues aux jeunes enfants ?

On peut aussi formuler une question plus radicale: "Est-ce que certaines pédagogies sont meilleures que d'autres ?". Ce type de question nous amène rapidement à nous interroger sur "meilleures dans quelles conditions ?", "meilleures par rapport à quoi ?", etc.

Il existe très peu d'études comparatives à échelle large qui tentent de répondre aux questions suivantes:

• Y-a-t-il des grands principes (presque) immuables ?
• Est-ce que (globablement) certaines pédagogies sont meilleures que d'autres ?
• Est-ce que sectoriellement certaines pédagogies sont meilleurs que d'autres ?
• Quelles sont les variables qui déterminent une meilleure pratique pédagogique ?

Une formule de base: Enseigner = mettre quelqu'un dans une situation où il apprend....

Les "first principles" de Merril

• Lire
  Merrill 2002 ou 2011

Résumé:

• Le principe de la tâche au centre: l'apprentissage est favorisé lorsque les apprenants s'engagent dans une stratégie pédagogique centrée sur la tâche
• Le principe d'activation: l'apprentissage est favorisé lorsque les apprenants activent des connaissances ou expériences préalables comme fondations de nouvelles connaissances ou habiletés.
• Le principe de la démonstration: l'apprentissage est favorisé lorsque les apprenants observent une démonstration des habiletés ou connaissances à apprendre.
• Le principe de l'application: l'apprentissage est favorisé lorsque les apprenants appliquent les nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes.
• Le principe d'intégration: l'apprentissage est favorisé lorsque les apprenants intègrent leurs nouvelles connaissances dans leur univers quotidien c'est à dire lorsque les apprenants réfléchissent, discutent et défendent leurs connaissances nouvellement acquises.

Le principe de Caroll revu par Reeves

Le modèle de Reeves (dont il existe plusieurs variantes) est basé sur le modèle de Carrol (1963, 1986) qui définit la réussite scolaire avec plusieurs variables (cinq selon Reeves). La plus importante est la persévérance (mesurée par "time spent on task"). Trois autres variables sont l'opportunité d'apprendre (temps disponible pour apprendre), la capacité de comprendre l'enseignement, et la qualité des "événements pédagogiques. Finalement l'aptitude (mesurée comme temps qu'il faut pour pouvoir apprendre) influence les autres variables. Autrement dit, on retrouve des éléments de la Pédagogie de maîtrise. Résumé avec une "formule":

Réussite scolaire = f ( (opportunité d'apprendre, capacité de comprendre, qualité des événements pédagogiques, persévérance) / temps d'apprentissage nécessaire )

Caroll a aussi formulé l'équation plus simple:

Degré d'apprentissage = temps d'apprentissage / temps nécessaire

• Lire
  Reeves & Reeves (1998).

Le modèle basé de "l'alignement constructif" de Biggs

Biggs (1999) exige d'une bonne conception pédagogique qu'elle soit "alignée" c'est à dire qu'il n'y ait pas de contradictions entre le curriculum, les méthodes d'enseignement et l'environnement d'apprentissage, et les procédures d'évaluation. Plus précisément, Biggs, préconise l'alignement des trois facteurs suivants:

(1) Intented learning outcomes (ILOs)

Objectifs d'apprentissage décrit avec des verbes: L'apprenant, une fois terminé, sera capable de (will be able to) _____

Exemple: L'étudiant sera capable d'analyser la contribution des hormones pour l'entretien de l'homéostasie interne chez les animaux

Cela revient à répondre à la question : que doivent-ils être capables de faire ?

(2) Teaching and learning activities (TLAs)

Activités d'enseignement et d'apprentissage

Exemple: Les étudiants doivent écrire deux revues d'articles scientifique dans le domaine (à préciser ....). Ensuite ils doivent se critiquer mutuellement (peer review)

Cela revient à répondre à la question : par quelles activités vont ils pouvoir s'entraîner à le faire ?

(3) Assessment tasks (ATs) - Tâches d'évaluation

Qualité de la revue de la litérature et du peer review (ci-dessus) utilisant une grille d'analyse détaillée (à préciser)

Cela revient à répondre à la question : comment vérifier qu'ils savent le faire ?

Ce principe est inspiré de Shuell (1986), «If students are to learn desired outcomes in a reasonably effective manner, then the teacher’s fundamental task is to get students to engage in learning activities that are likely to result in their achieving those outcomes. . . . It is helpful to remember that what the student does is actu- ally more important in determining what is learned than what the teacher does.»

Bibliographie

Autres

• Biggs, J. & Tang, Catherine (2007). Teaching for Quality Learning at University. MacGraw Hill, Society for research in Higher Education. Open University Press, 3rd edition. Google Books.

• Carroll, J. B. (1989). The Carroll model: A 25-year retrospective and prospective view. Educational Researcher, 18 (1), 26-31.

• Carroll, J. B. (1968). On learning from being told. Educational Psychologist, 5, 4-10.

• Herrington, J., Reeves, T. C., & Oliver, R. (2010). A guide to authentic e-learning. London: Routledge.

• Reeves, T. C. (2006). How do you know they are learning? The importance of alignment in higher education. International Journal of Learning Technology, 2(4), 294-309.

• Shuell, T.J. (1986) Cognitive conceptions of learning, Review of Educational Research, 56: 411 – 36.