BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

Lisez d'abord les

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018.

Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une contribution très active des participants à propos de ce qu’ ”apprentissage significatif ” veut dire et implique.   Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit¹), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises² et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif.

¹ Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.

² Moyennant un accord explicite formel par écrit.

Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder et une série de tâches à réaliser:

WIKI : 
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)
—Élaborer une production au choix (carte conceptuelle, vidéo, présentation classique, artistique, etc.) sur le contenu d’une ressource. Pour chaque module, la production doit être différente. 
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence.   

Évaluation WIKI
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki. 
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs.(Consignes à définir)

FORUM :
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).

Évaluation FORUM 
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.

QUIZ (15 min. maximum):
—Avec différents types de questions.
—Basé sur les ressources du module.
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au 
module suivant). 
—Quantité d’essais illimitée avec de feedbacks commentés à option.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. [3]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [5] (version en français)

Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [6]

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [7]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [8]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [9]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [10]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [11]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [12]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [13]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them". [14]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [15]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [16]

Scott, C. L. (2015). The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [17] (version en anglais)

Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [18] (version en français)

Ressources WEB (Vidéos):

L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

EduTechWiki

Autres ressources:

Design du MOOC

Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS

(disponible prochainement)

Sondage - Google Forms : Enquête en amont sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous. Lien vers le formulaire:.

Image disponible sur EduTechWiki:

Sondage avant le démarrage du cours. Cette première enquête aidera l'équipe pédagogique à obtenir quelques informations sur les motivations, les intentions et le profil des étudiants.

(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyé exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)

Introduction

Vidéo d'introduction/présentation

(disponible prochainement)

A propos de ce cours

Bienvenue!

À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif. La réflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.

Chaque module, se concentrera sur un point de vue, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l'apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide, sans devoir gérer une trop grande variété d'un module à l'autre. Les différents types de ressources (articles, vidéos, vidéographie, carte conceptuelle) et des productions à réaliser, permettront d'apporter un certain dynamisme dans ce MOOC de courte durée (environ 30 heures).

Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ?

Public cible:	Des étudiant(e)s en Sciences de l'éducation et de professionnel(le)s du contexte éducatif, dans un sens large, et/ou de personnes intéressées par la pratique et la transmission de l'apprentissage dit significatif, ouvertes la réflexion et au partage, prêtes à participer de manière très active dans un cours qui sera différent à chaque session, grâce à la contribution de chacun.
Comment?	100% en ligne Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.
Quand?	Horaires flexibles Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme
Durée?	Environ 30 heures pour compléter le cours et les questionnaires (1 en amont et 1 en aval).
Prérequis:	Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont exclusivement disponibles en anglais)

Responsable(s) du cours

Anne Sorin	Pastora García García

Comment suivre et réussir le cours

Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.

Présentation du système d'évaluation:

—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.

(à compléter...)

PROGRAMME

Plan du scénario du cours

icônes-plan

Présentations

Présentez-vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le fil du forum Qui suis-je? et répondez aux questions:

• Pourquoi avez-vous décidez de vous inscrire au cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS?

• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?

• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?

• Comment comptez-vous suivre ce cours?

Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes

Avant d'entamer le cours, partagez sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

(à compléter...)

Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 9 heures

Ressources

L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [19] / [20]
Niveaux et types d’apprentissage
Learning theory
Socio-constructivisme
Constructivisme

Apprentissage authentique

Apprentissage situé

Situated learning

Wiki collaboratif

Forum

Quiz

Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 9 heures

Ressources

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [21]
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [22]
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [23]
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [24]
Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira

Wiki collaboratif

Forum

Quiz

Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 9 heures

Ressources

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [25]
Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [26]
Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique

Wiki collaboratif

Forum

Quiz

Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 2 heures

Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

(à compléter...)

Pour aller plus loin

Bibliographie

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. George Lucas Educational Foundation. [27]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [28] (version en anglais)
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [29] (version en français)
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [30]
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [31]
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [32]
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [33]
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [34]
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [35] (version en anglais)
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[36] (version en français)

Journal of immersive education [37]

EduTechWiki

EduTechWiki (en français)
EduTechWiki (en anglais) [38]

Enquête de fin du MOOC

Merci d'avoir suivi et terminé le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS.

Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit sondage final, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes de votre temps.

Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.

Chaleureusement,

[Nom du/des responsable(s) du cours]

Sondage: - Google Forms : Enquête en aval sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous. Lien vers le formulaire:

Image disponible sur EduTechWiki:

Sondage après l'achèvement du cours. Il doit servir, entre autres choses, à améliorer le cours pour les éditions futures.

(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyé exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par [Manon]:

Esquisse bien entamée. On peut assez bien s’imaginer à quoi il va ressembler et c’est un mooc qui a l’air de pousser à l’échange entre les apprenants. Je trouve intéressant le fait de devoir varier les productions dans le wiki.

J’ajouterais plus de précision concernant les objectifs du MOOC car il me semble qu’ils sont absents.

Je décrirais de manière un peu plus précise les différentes thématiques abordée pour chaque module. Quels sont les concepts clés qui vont y être abordés?

Je me pose une question concernant le Module 0, quel type de réflexion cherchez-vous à provoquer? Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective. Il ne semble pas y avoir d’interactions entre les apprenants concernant ces réflexions (chacun donne sa vision et l’exercice est terminé). Donc ce que je peux imaginer d’avance c’est une séries de postes individuels qui traitent du même sujet mais peu de réponses aux posts dans les fils de discussion.

Y aurait-il moyen d’aller plus loin dans la réflexion individuelle en poussant les apprenants à réagir aux différents postes. En posant d’autres questions qui les forcent à devoir regarder les postes des autres apprenants et y débattre?

Réponse 1:

Salut, Manon.

Merci pour tes commentaires, questions et suggestions, sur lesquelles nous allons réfléchir et faire les modifications nécessaires; en particulier, par rapport aux précisions des objectifs et concepts clés.

Tu as raison en ce qui concerne le Module 0. Tu dis qu'«Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective». C'est le cas. Le but dans ce premier pas n'est pas d'échanger, mais d'encourager un premier exercice de réflexion, qui devrait servir de point de comparaison avec la dernière définition du Module de clôture. Les échanges ne manqueront pas tout au long du cours, entre ces deux modules.

Commentaire 2, par [Nivine]:

La présentation du scénario pédagogique mis en place est cohérent et logique. J'aime beaucoup l'idée de se focaliser sur ce que pense l'apprenant. C'est une manière de se baser sur les besoins de celui-ci. En relisant la description de chaque module, je pense qu'il serait nécessaire de mentionner pour le module 0, comment le cours sera mis en place (sous quelle forme) afin que les apprenants puissent reformuler leur définition du thème par la suite.

Concernant le module 1, il serait judicieux d'annoncer l'objectif du wiki collaboratif afin que l'apprenant puisse bénéficier de manière constructive du wiki collaboratif mis en place (en "conditionnant" un comportement permettant d'atteindre ces objectifs). Je pense qu'en mentionnant (juste après la consigne) l'apport bénéfique de chaque outil mis à disposition de l'apprenant, ce serait une manière d'assurer une certaine motivation intrinsèque, car celui-ci sait pourquoi il utilise tel ou tel outil demandé.

Enfin, afin de pouvoir engager au plus la réflexion de chaque après, pourquoi ne permettre un espace de débat sur le thème (avec une question précise) en fin de cours ?

Je pense qu'il serait aussi nécessaire de poser quelques contraintes assurant la participation de tous les apprenants.

Réponse 2:

Salut, Nivine.

Merci pour tes commentaires et tes conseils. Ils sont très pertinents. Oui, nous avions déjà pensé à compléter certains points dont tu parles, mais tu vas encore plus loin et nous proposes de nouvelles idées très utiles pour créer un meilleur MOOC.

Commentaire 3, par [Loïc]:

Hello, Voilà mon retour : Votre esquisse est bien réalisé. Il est facile de comprendre la chronologie des modules. Le schéma aide. Il manque les buts du MOOC et à qui est le public cible ou les types de profils visés. Un résumé des supports utilisée (WIKI et la plateforme MOOC utilisée) serait bien. Vous ne parlez pas de l'évaluation, pensez-y. Comment allez vous faire que les apprennants réussisent ou non.

Réponse 3:

Salut, Loïc.

Merci pour tes commentaires et tes questions.

Oui, nous sommes en train de préparer/compléter les détails manquants, que Nivine et Manon ont aussi souligné. Tu ajoutes la suggestion de résumer les supports utilisés... Ok, nous allons réfléchir aussi à ça.

Le Public cible est explicite dans le petit tableau du 1.2.2.1 A propos de ce cours, penses-tu qu'il faudrait être plus précis?

Concernant l'évaluation, le point 1.2.2.3 Comment suivre et réussir le cours est encore "en construction". Nous nous en occuperons bientôt.

Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence"

Objectif/description

La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:

à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,
au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,
à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression.

Ainsi, les objectifs du Mooc «L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:

d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ;
de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation;
de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ;
de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ;
de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ;
de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.

Plan du mooc

Introduction à la psychologie sociale
1. catégorisation et ses effets
Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :
1. Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)
2. Par l'exercice de la soumission (autorité)
3. Par l'engagement
L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique
Conclusion du MOOC et évaluation

Proposition d'activités

Module 1 : Introduction

Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.
Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.
Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.
Slides
Quiz
Texte
Conclusion du module et introduction du module suivant

Module 2 : Conformisme à la majorité

Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie
Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)
Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)
Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 3 : Soumission à l'autorité

Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie
Quizz (QCM et Q vrai/faux)
Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 4 : Théorie de l'engagement

Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.
Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.
Suite de texte où il y a explication
Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana
Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris

Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage

Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique.
Corriger idées des pairs
Accéder à leur idée et vérifier
Lecture sur engagement
Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible

Module 6 : Evaluation

Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG.

Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : Armand Colin.

Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography

Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle

Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie- sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission- a-l-autorite

Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138

Ressources WEB (Vidéos):

https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk

https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o

http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4

Autres ressources (Edutechwiki) :

Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets

Psychologie_sociale

Psychologie sociale/Dissonance cognitive

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par Katrine:

Votre travail correspond bien aux consignes. Le design est intéressant, les différents modules clairs, et les titres appropriés. Comme il est présenté, il semble que votre MOOC pourra être utile à un praticien réflexif, tout en se basant sur de la théorie. Petit détail, dans votre module 1, les parties slides, quizz et textes ne m'évoquent rien, mais j'imagine que cela correspondra à de la théorie sur les objectifs du MOOC. Bonne suite!

Commentaire 2, par Léonard :

Le sujet de votre travail est intéressant et pertinent dans la formation de la première de bachelor de psychologie. Vous permettez de bien l'aborder. Les modules sont cohérents entre eux ainsi qu'avec la description et les objectifs. Pour le 6ème module, à la place d'une dissertation, peut-être essayer de créer un design environnemental qui influence le comportement d'une personne, en fonction d'un thème donné. (par exemple, "apprendre à l'école" --> valoriser le travail).
Pour le module 3, la vidéo du jeu de la mort peut être un bon outil pour accompagner l'expérience de Milgram.

Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.

Plan du MOOC

Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:

module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre
module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...
module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...
module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...
module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement
module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)

Description des modules

Module 0

Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.

Activités

Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat. Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC. Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum. Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.

Module 1

Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.

Activités

Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.
Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.
Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.

Module 2

Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.

Activités

Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.
Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.
Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.

Module 3

Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.

Activités

Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article.
Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.
Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.

Module 4

Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.

Activités

(en construction)

Module 5

Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.

Ressources

Pages Edutechwiki :

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1 par [Mariana]

Hello! Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire: - Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction. - Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!

Réponse 1

(Nicolas): Merci pour ton retour. Les titres du modules vont sûrement changer. C'était une manière d'indiquer le but du module d'une manière plus distrayante.
(Mathilde) : Merci pour le commentaire Mariana. Comme dit Nicolas, les titres changeront, ils étaient surtout là pour mettre en évidence la logique du MOOC. C'est vrai que selon le nombre de participants, la création des groupes sera peut-être un peu difficile. Mais il est vraiment important pour notre sujet qu'un premier échange se fasse et que les personnes créent leur groupe.

Commentaire 2 par [Florian]

Votre MOOC semble effectivement coïncider avec les attentes des consignes. Le sujet est approprié, il est utile pour un praticien reflexif et il s'agit bien d'un sujet académique. (Il manque peut-être quelques ressources/théories pour accompagner votre description).

Dans votre design, vous incluez au moins une vidéo et réutilisez des lectures et autres matériels présents dans EduTechWiki (Module 1 et 2).

Finalement, votre design rend bien l'apprenant actif, car il y a un quiz formatif, un quiz final, et un système de chat permettant de discuter avec les autres apprenants.

Courage pour la suite!

Réponse 2

(Nicolas): Merci pour ton retour.
(Mathilde) : Merci pour le commentaire, nous allons effectivement étoffer les ressources !

Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Page edutechwiki apprentissage par investigation

KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.

Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3).

Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416.

Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf

Ressources Vidéos:

Vidéographie issue de la page apprentissage par investigation

Vidéos créées par les auteurs, nous.

Design du MOOC

Module 0: Introduction

Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire.

L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction :

Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki
Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine
Présentation du déroulement du cours

L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :Vidéographie d’Edutechwiki

L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie pour vérifier ce qu'il en a retenu.

Module 1: Questionner et Enquêter

L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ?
L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe
L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)

Activité: Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki) Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation d'"enquête" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.

L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1

Module 2: Créer et Discuter

L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions)

L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ?
L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)

Activité: Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi).

L'apprenant répond à un QCM du module 2

Module 3: Réfléchir et Continuation

L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)

L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ?
L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)

Activité: Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte.

QCM du module 2 (10 questions)

Module 4: Synthèse et Evaluation

L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.

QCM final sur le cours: 10 questions

Peer-to-peer reviewing

Commentaire par Kim

Hello ! A mon sens, c'est une bonne idée que d'avoir commencer par bien présenter ce qu'était votre sujet. Cependant - je peux fortement me tromper - mais au vue de votre bibliographie et de ladite présentation, les éléments psychologiques devant être intégrés au disposistif selon les consignes semble discrets /absents, au profit d'un sujet vraiment tourné vers la pédagogie . Par ailleurs, au nivau de la mise en forme de votre présentation intitulé "L'apprentissage par investigation", ce serait peut-être plus clair de mettre en évidence sous forme de liste à puces les objectifs pédagogiques de votre dispositif. Cela étant, le design du mooc me semble intéressant,l'apprenant est bien actif, bien que les QCM me semble être une activité un peu récurrente. Est-ce que certains sont formatifs ou sont-ils tous évaluatifs ? Courage pour la suite !

Réponse 1:

Merci Kim! Effectivement, nous allons mettre un peu plus en avant le côté "psychologique" de notre sujet, histoire de mieux coller à la consigne. Concernant les QCM, ils seront formatifs, excepté le dernier.

Commentaire de Diana

Coucou, effectivement comme l'a dit Kim il manque cet aspect psychologique. Peut-être essayer de mélanger dans votre thématique les émotions ou la motivation? Je pense que vous trouverez. Néanmoins votre sujet est intéressant!

Mon commentaire va surtout consister à suggérer plein de choses, je brainstorme avec moi-même. Allons-y.

Je trouve le schéma utilisé pour les activités un peu trop redondant et j'ai peur que vous perdiez l'engagement de votre apprenant. Dans un autre sens, je trouve ça bien de revenir à chaque fois en arrière pour s'assurer que les connaissances précédentes ont bel et bien été retenues. Il y a tout de même différentes manières de le faire hormis le QCM (carte conceptuelle, texte à rédiger, drag and drop, vrai ou faux, expliquer le sens d'une phrase soulignée dans un texte, etc). Alors je suggère de ne pas hésiter à utiliser d'autres fonctionnalités; il y a même plusieurs types de QCM, vous pouvez peut-être jouer là-dessus.

N'hésitez pas aussi à ajouter d'autres formats que le texte à lire, voire même de donner la possibilité à l'apprenant de choisir le format du contenu à apprendre (vidéo, slides, textes --> permettre au participant de choisir le format peut contribuer à le motiver et à favoriser une meilleure performance). Je voulais savoir ce que vous prévoyiez comme activités dans "quelques exemples d'activités en classe"?

Pour rajouter un peu de challenge, pourquoi pas ajouter des badges, vu que vous testez pas mal les connaissances dans les QCM. Ou aborder une problématique par la présentation d'une situation-problème que la personne doit résoudre, ou l'étude d'un cas qui amène les participants à réfléchir et partager leurs représentations respectives et à formuler des hypothèses. Pourquoi pas un peu de collaboratif? Du brainstorming via une carte conceptuelle pour aborder un thème et voir quelles sont les connaissances de départ des apprenants, ou d'évaluer l'élève justement par le biais d'une carte conceptuelle (les pairs corrigeraient).

voilà voilà!

Bonne soirée

Commentaire de Emilie

Bonjour,

Je pense que Kim et Diana ont déjà souligné les éléments principaux. Le thème de la formation a l'air très intéressant, mais il manque, en effet, le côté psychologique demandé dans les consignes.

Le schéma "répétitif" de votre formation a des pours et des contres. Le fait que les activités soient sensiblement les même dans chaque module est intéressant car il peut diminuer la charge cognitif de vos apprenants, ils ne se demanderont pas systématiquement ce qui est attendu d'eux, mais cela peut effectivement les lasser.

Commencer chaque module par une activité/QCM de rappel sur les modules précédents me parait très intéressant et devrait permettre une certaine autorégulation des apprenants. Cependant, si l'apprenant effectue tous les modules à la suite, ces activités de rappels paraitront triviales. Elles me paraissent n'être utiles que si chacun des modules sont répartis dans le temps.

Comme Diana l'a souligné, il y a certainement moyen de varier les activités/QCM de fin de module avec d'autres activités évaluatives formatives.

Finalement, pourquoi ne pas tenter ne pas tenter d'intégrer l'apprentissage par investigation dans votre manière d'enseigner en poussant vos apprenants à se poser leurs propres questions avant de leur fournir le matériel pédagogique (par exemple en proposant une activité d'amorçage tel qu'une Mindmap avant la présentation du matériel pédagogique (= les textes ou vidéographies)) ? ;)

Bon courage pour la suite !

Mariana & Florian

MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.

Huang, WHY et Soman, D. (2013) A Practicioner's Guide to Gamification, in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto

Ressources/Liens WEB (Vidéos):

Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne

The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta

Square - Gamification : du pain et des jeux ?

Tedtalk Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde

Autres ressources/Liens:

Liste de MOOCs sur la gamification
Gamification, by Sylvain Cottong, IICO 2011
Gamification Wikipedia
Gamification edutechwiki en

Design du MOOC

Introduction

Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.

Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle et une activité participative obligatoire sur le forum. Les discussions guidées sur le forum ont pour but approfondir sur les concepts discutés dans la vidéo en profitant de l'expérience des apprenants et leur opinions. La évaluation du progrès des apprenants se fera par un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.

Le public cible du MOOC sont primordialement les enseignants, formateurs et personnes travaillant dans le domain de ressources humaines.

Module 1 - Qu'est-ce que la gamification ?

Leçon 1: La définition

Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification

Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.

Leçon 2: La gamification dans les entreprises

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises

Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?

Leçon 3: La gamification pour l'enseignement

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement

Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?

Quiz

Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.

Module 2 - Gamification et apprentissage

Leçon 1: Gamification et education: Le contexte

Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?

Leçon 2: Les bénéfices et les limites

Activité 1: Vidéo expliquant les bénéfices que la gamification apporte à l'éducation. La vidéo discute aussi les limites de cette approche et les difficultés d'implémentation.

Activité Forum: Quel est le plus grand défi pour intégrer des éléments ludiques à l'apprentissage?

Leçon 3: Les pratiques actuelles

Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles de gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Quelle pratique considérez vous comme la plus efficace et pourquoi?

Activité pratique et révision par les paires

Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.

Module 3 - Motivation et engagement

Leçon 1: La motivation: Les aspects socio-cognitifs

Activité 1: Vidéo expliquant les aspects socio-cognitifs de la gamification au sein des environnements éducatifs

Activité Forum: Quels facteurs vous motivent à suivre cette formation?

Leçon 2: L'engagement et l'apprentissage

Activité 1: Vidéo expliquant l'engagement en pédagogie et les bénéfices de savoir engager les apprenants

Activité Forum: Quelles pratiques vous aide à rester engagé durant une formation?

Leçon 3: Pratiques destinées à motiver et engager ses élèves

Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles pour engager et motiver les apprenants dans des environnements éducatifs numériques

Activité Forum: Pourquoi est-ce que la gamification est considérée comme une manière de motiver et engager les apprenants?

Quiz

Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester Ses connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant recevra une liste de ressources optionnelles pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.

Module 4 - Projet

Etude de cas

Activité 1: Présentation

Activité 2: Discussion sur le forum guidé par le tuteur

Activité collaborative

Basé sur l'étude de cas, les participants vont travailler en pairs sur un mindmap. Les pairs seront fait de manière aléatoire par le système. Une fois que le mindmap est terminé, ils vont le partager sur le forum afin que les autres participants puissent le voir.

Quiz final

Ce quiz obligatoire et sommatif évalue les connaissances acquises dans les 4 modules. Il est nécessaire d'avoir 60% de réponses correctes pour le réussir.

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par Mathilde :

Bonjour Mariana et Florian !

Le sujet de la gamification est intéressant et vous avez déjà trouvé de nombreuses ressources. Les aspects pédagogique (module 2 surtout) et psychologique (module 3) sont bien présents conformément aux consignes.
Du point de vue de la structure, je trouve pertinent de diviser chaque module en différentes leçons et de proposer une évaluation formative par module avant l'évaluation sommative finale.
Y a-t-il un public cible ? Vous traitez dans le module 1 la gamification dans les entreprises et la gamification pour l'enseignement mais la suite du MOOC semble plus axé sur des contextes éducatifs (donc a priori non professionnels).
Y a-t-il des pré-requis ? L'activité obligatoire de la leçon 1 est par exemple de partager une expérience de gamification : comment font les personnes qui n'en ont pas ? Est-ce un pré-requis au MOOC ?
Vous parlez de "discussions guidées" sur le forum puis de "tuteur" (5.2.3.4 et module 4). Il est écrit dans les consignes "rendez l'apprenant (relativement) actif (sans utiliser du tutorat)" --> il faut peut-être revoir ces différents points pour rester conforme aux consignes.
Concernant les ressources optionnelles, vous parlez à la fois de ressources disponibles en supplément de la vidéo, et de ressources fournies si les résultats aux quizz sont insuffisants. Vous allez donc préparer deux "paquets" de ressources différents ? Comment allez-vous gérer l'aspect "personnalisé" ("selon les réponses incorrectes données", "revoir les aspects non maîtrisés") de la distribution des ressources dans le cas des quizz ? (à moins que ce soit simplement par rapport au score : par exemple, si moins de 60% de réussite alors paquet 2 de ressources accessible).
Est-ce que le nombre de participants sera limité ? Si c'est un "vrai" MOOC, avec potentiellement des centaines voire des milliers de participants, vous ne craignez pas que la quantité de messages sur le forum (pour la présentation des études de cas par exemple) rende certaines activités compliquées ?

Bon courage à vous !

Réponse 1:

Commentaire 1, par Nicolas :

Hello, Pour moi, le travail est bien engagé, vous avez une idée claire de la direction de votre travail et vous avez trouvé plusieurs ressources. Mathilde a soulevé déjà plusieurs questions pertinentes, je vais juste compléter.
Ce qui m'a le plus surpris concerne les évaluations formatives et celle sommative. Vous proposez des quiz, ce qui est une méthode valide permettant un traitement rapide surtout pour un mooc où il peut y avoir de nombreux inscrits.
Toutefois, cela permet surtout de s'assurer que l'apprenant a mémorisé ou compris le sujet (en se basant sur la taxonomie de Bloom). Au mieux, avec des questions ouvertes on peut atteindre les niveaux selon Bloom "appliquer" ou "analyser". Mais comme il s'agit d'un Mooc, il ne risque pas d'y avoir de questions ouvertes dans le quiz, le qcm permettant un traitement plus rapide et le forum permettant les questions ouvertes.
Donc, je placerais les quizs formatifs après les vidéos, pour s'assurer de la compréhension de l'apprenant, mais avant les participations sur le forum qui demandent un traitement plus profond de l'information. Il y aurait ainsi plus de cohérence dans la progression de l'apprentissage sur le sujet. Cela donnerait pour chaque leçon: vidéo puis quiz. Si réussi -> accès au forum pour la question ouverte, si échec -> retour à la vidéo.

De la même manière, je n'utiliserai pas de quiz final pour une évaluation sommative. Vous avez la bonne idée de proposer un mind map en collaboratif dans le module. Il serait, je trouve, plus pertinent d'utiliser cette ressource pour une production personnelle afin de mieux mesurer l'acquisition des compétences, par exemple la production d'un scénario pédagogique comme dans la leçon 3. En didactique d'une langue, il est courant d'effectuer une première production, à valeur formative, suivie d'une seconde, à valeur sommative, clôturant le scénario et permettant de mesurer la progression de l'apprenant (on l'a aussi eu dans le Maltt).

Bonne découverte avec OpenEdx.

Réponse 1:

Loïc, Manon, Nivine

L’intégration des pédagogies numérique

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:
Romrell K., Kidder L., Wood E. (2014), The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning (https://www.learntechlib.org/p/183753/)

Lubega T. Jude, Mugisha Annet Kajura, and Muyinda Paul Birevu (2014) Adoption of the SAMR Model to Asses ICT Pedagogical Adoption: A Case of Makerere University (https://cees.mak.ac.ug/sites/default/files/312-CZ607_Muyinda.pdf)
Jacobs-Israel, Melissa; Moorefield-Lang, Heather (2013) Redefining Technology in Libraries and Schools: AASL Best Apps, Best Websites, and the SAMR Model ( http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/H_Moorefield_Lang_Redefining_2013.pdf )
Hamilton, E.R., Rosenberg, J.M. & Akcaoglu, M. TechTrends (2016) 60: 433. (https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y)

Ressources/Liens WEB :
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques
http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf
https://edutechwiki.unige.ch/fr/SAMR
https://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite

Une Introduction aux diverses pédagogies numériques. Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir.

Public cible :

Personne intéressée par la pédagogie

Pré-requis :

Connaître les TICE

Objectif du mooc :

Comprendre comment intégrer les TICE dans le système éducatif

Durée :

5 module de 2 heure

Programme

Module 1 :

Introduction du cours : Cet introduction permettra de donner les bases nécessaires en technologies et en pédagogie pour assimiler les différents modèle expliquer dans ce MOOC.

Module 2 :

Le modèle TPACK

Module 3 :

Le modèle SAMR

Module 4 :

Le modèle PST

Module 5 :

Final

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1 par [prénom(s)]

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