IMS Learning Design

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Cette page est une traduction de la version anglaise, cette traduction n'est pas terminée et a donc besoin d'un auteur. --Lydie BOUFFLERS (discussion) 24 avril 2016 à 18:52 (CEST) Article à remettre à jour avec des informations plus récente

Définition

IMS Learning Design (IMS LD) est un langage de modélisation pédagogique (en: Educational modeling langage).

IMS-LS fournit un métalangage qui permet de modéliser les unités d'apprentissages. IMS-LD prend en compte (et peut donc décrire) une grande variété de modèles pédagogiques. Aujourd'hui, il constitue le standard le plus "populaire" pour décrire des Modèle d'ingénierie pédagogique. Cependant, "populaire" dans la littérature ne signifie pas "adopté par l'utilisateur final" comme nous allons l'expliquer ci-dessous.

IMS Learning Design, par opposition à IMS Simple Sequencing/SCORM se focalise sur l'organisation des activités et non pas sur l'organisation du système. IMS LD a été crée en 2003 par l'Open University of the Netherlands à partir de EML (Educational Markup language). En Europe, plusieurs communautés de recherche utilisent IMS LD comme base de travail pour divers projets.

En Avril 2008, le développement des implémentations se poursuivent et selon D.K Schneider, il est possible qu'une version plus "user-friendly" soit développées.

En mai 2009, il existe des outils plus conviviaux, par exemple Recourse editor. Cependant, l'utilisation de ces outils nécessite encore de la compréhension de la part des utilisateurs dits "standard".

Au printemps 2011, nous avons l'impression que cette norme est en train de perdre de la vitesse car elle est principalement utilisée pour certains travaux de doctorat en informatique appliquée. Aucune édition plus conviviale n'a récemment vu le jour.

En 2014, la situation est la même...

La métaphore du théâtre

En reprenant la métaphore théâtrale, le modèle IMS LD décrit la situation d’apprentissage d’un point de vue logistique et organisationnel. Ainsi, il spécifie que le décor (environnement) doit comporter tels ou tels éléments (services, objets d’apprentissage,…), la pièce est découpée en un certain nombre d’actes; chaque acte distribuant les activités à chaque des rôles (apprenants, enseignants...).

Les grands composants de ce design sont donc :

• l'environnement d'apprentissage incluent des fonctionnalités (par exemple: un forum) et des ressources d'apprentissage.
• le scénario pédagogique lui-même, appelé méthode.
• les activités d'apprentissages
• les rôles

Selon Jeffery and Currir, 2003:

The play is presented in a series of acts, in which roles are played by those taking part, for example learner, tutor, mentor, and so on.

• People playing the roles undertake a series of activities within an act. For a learner these might include discussing with classmates the relative merit of a piece of source material. A tutor’s activity may be to comment on their conclusions.
• Each role is presented with its own learning objects and services (e.g. communication tools) within an activity.
• An act is completed after all the activities of a specified role, or roles, are finished. Alternatively, a time limit may be set, after which an act completes.
• When one act completes, the next act is started. The play finishes when all the acts are completed; the learning design finishes when all the plays are completed.

La métaphore théâtrale a probablement été choisie parce que, comme dans une pièce de théâtre, les scénarios de LD peuvent être joués différemment, avec différents acteurs et différents accessoires.

La structure conceptuelle du Learning Design

Une architecture par niveau

Selon le CETIS Briefing on Learning Design:

Le niveau A contient le noyau d'IMS Learning Design: les personnes, les activités et les ressources. Il contient aussi la coordination de ces éléments par le biais du scénario pédagogique en "pièce", "actes" et "rôles". Ce seul niveau permet d'obtenir une série d'activités d'apprentissage séquencées dans le temps qui doivent être effectuer par les apprenants et les enseignants en utilisant des objets et / ou des services d'apprentissage.

Le Niveau B ajoute un plus grand contrôle de ces activités et permet aussi de réaliser des activités plus complexes gràce à l'utilisation des propriétés et des conditions. Ces propriétés peuvent être internes (locales) ou externes (globales). Elles sont utilisées pour stocker des informations sur une personne (par exemple: les résultats aux tests ou les performances des apprenants). Les propriétés internes permettent de paramétrer des éléments uniquement pour un cours alors que les propriétés externes conservent leurs valeurs au-delà de la fin d'un cours et sont accessibles à partir de différents points et / ou différents modèles d'apprentissage.

Le Niveau C offre la possibilité de créer des conceptions plus sophistiquées notamment par le biais de notifications (messagerie). Ces notifications permettent de déclencher des nouvelles activités automatiquement en réponse à des événements survenus lors du processus d'apprentissage. Il permet l'automatisation des activités d'apprentissage qui sont déclenchées par l'achèvement des tâches plutôt pré-planifiés. Par exemple, un enseignant peut être notifié par mail quand un devoir a été soumis et a besoin d'être noté. Une fois la note donnée, l'apprenant peut être notifié par mail pour entreprendre une nouvelle activité en fonction du résultat.

Vue d'ensemble de l'architecture

Un diagramme officiel de UML [UML class diagram en:UML class diagram@] qui résume le langage IMS LD :

Un schéma plus facile a été réalisé par G. Paquette et/ou Michel Léonard de leur outil-auteur MOTPlus à titre d'exemples :

Elements de design principaux

Le tableau ci-dessous (source : the Reload WebSite (18:43, 11 December 2006 (MET)) récapitule l'organisation hiérarchique des éléments de learning design.

learning-design	Le 'container' de base
titre	Titre de la conception pédagogique
objectifs d'apprentissage	quel est l'objectif de ce module d'apprentissage
prerequis	quels sont les prérequis
composantes	Les éléments réutilisables de la conception pédagogique - niveau clé de granularité
rôles	Liste des rôles
apprenant*	rôle de l'apprenant
staff*	rôle de l'assistant, du tuteur
activités	Le 'container' d'activités. Les activités pédagogiques peuvent avoir (ou ont) des objectifs, des prérequis et des métadonnées. Elles ont une description de l'activité (typiquement une page web qui contient les instructions sur la manière de réaliser l'activité. Si l'activité est hors connexion, alors aucun contenu supplémentaire n'est nécessaire. Si l'activité est en ligne, celle-ci serait alors référencer dans un environnement.
Activités d'apprentissage*	par exemple: consulter cette ressource.
environement-ref*	référence de l'environnement de cette activité.
Description de l'activité	Description narrative de l'activité
Activité-support*	par exemple: poser une question à la classe
environement-ref*	référence à l’environnement de cette activité
Description de l'activité	Description narrative de l'activité - généralement une page web. Celle-ci est classée à l'écart des ressources liés à l'environnement, et par conséquent le système peut la traiter différemment comme par exemple, la garder accessible dans un onglet.
Structure de l'activité*	Regroupement d'activités (ces activités comportent des attributs qui permettent de déterminer si les activités individuelles sont présentées dans l'ordre ou par sélection). A partir de là, il n'est pas évident de coordonner différents utilisateurs qui réalisent des activités différentes - ceci doit être fait à un niveau supérieur au learning design.
environement-ref*	référence à l’environnement de cette structure d'activités.
environements	Le 'container' environnement : il contient les objets / ressources d'apprentissage qui peuvent être utilisés dans cette activité.
environnement*	Partie contenant un environnement individuel (c'est à dire une collection de ressources, services, etc. nécessaire pour l'activité).
titre	Un nom court pour l'envirionnement
Objets d'apprentissages*	Contenu d'apprentissage utilisé dans cet environnement.
services*	Le service est nécessaire pour que cet environnement puisse être utilisé.
environnement-ref*	référence à un autre environement dans le package
metadata	métadonnées concernant l’environnement
méthode	la clé du contenant - cf Simple Sequencing.
play*	Habituellement un seul mais plusieurs peuvent fonctionner en parallèle..
act*	Les "actes" fonctionnent en séquences qui s'enchaînent dans lesquels le début est déclenché à la fin de l'acte précédent. La transition entre les actes forment les points de synchronisation des rôles : la coordination d'un événement doit être faite à ce niveau, ce n'est pas possible de le faire au niveau de l'activité même.
role-parts*	Fonctionnent en parallèle : différents rôles font des choses différentes a un même moment. Généralement utilisé par des apprenants et les enseignants, ils peuvent être plus sophistiqués. par exemple : support à la formation des groupes, aux jeux de rôles.
role-ref	référence à un rôle spécifique en lien avec "role-parts".
activity-ref	référence à l'activité (-structure) pour ce "role-part" ref to activity(-structure) for this role-part.
metadata	Description de métadonnées pour le Learning Design

Logiciels

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Software

IMS LD Authoring tools

En mai 2009, IMS est un format utilisé dans de nombreux projet en recherche et développement (beaucoup d'entre eux avec des fonds de l'Union Européenne). Cependant, IMS Learning Design ne semble pas être déployé à large échelle. En particulier, nous n'avons pas trouvé une version stable, 'user-friendly' et facile à installer. Le seul environnement de design pédagogique semble être LAMS (mais il n'est pas basé sur IMS LD).

Griffith et al. (2005), définissent deux dimensions en ce qui concerne la conception d'outil de Learning Design. Ces deux dimensions permettent de définir 4 types d'outils. Il s'agit :

1. Dimension 1 : Proche de spécificités - distant des spécificités
2. Dimension 2 : Outils ayant un objectif général - outils ayant des objectifs spécifiques.

Ci-dessous nous reproduisons une figure trouvé dans Oberhuemer (2008) que nous avons annoté avec quelques outils auteurs de Learning Design

Source: Oberhuemer (2008)

ReCourse editor

• Voir ReCourse editor (en anglais)
• TENCompetence Learning Design Editor (ReCourse download)
  • Multiplateforme. En février 2009, il s'agit probablement du meilleur. Le logiciel semble être stable (mais peu de tests ont été effectué selon Daniel K. Schneider).

Prolix

• Voir Prolix graphical learning modeller (en anglais)
• Multiplateforme, basée sur l'éditeur Reload LD editor
• En Mai 2009, selon Daniel K. Schneider, c'est l'outil de création le plus intéressant. Il est toujours compliqué mais il représente un pas dans la bonne direction.

Reload Editor

Discussions

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Links

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• IMS Learning Design. Slides par Anne Lejeune et

Olga Marino, EIAH 2005.

Références

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• Pacurar, E., Trigano, P., & Alupoaie, S. (2006). Concevoir des modèles de sites Web éducatifs en utilisant IMS Learning Design / Designing educational Web site models using IMS Learning Design. Canadian Journal Of Learning And Technology / La Revue Canadienne De L’Apprentissage Et De La Technologie, 32(1). Retrieved from http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/68/66

• Lejeune Anne, « IMS Learning Design. », Distances et savoirs 4/2004 (Vol. 2) , p. 409-450, URL : www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2004-4-page-409.htm, DOI : 10.3166/ds.2.409-450.

• Pernin J.-P., Lejeune A., « Dispositifs d’apprentissage instrumentés par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios », TICE 2004, Compiègne, octobre 2004, pp. 407- 414.