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Hello, | |||
J'ai testé votre Mooc "La gamification en classe". | |||
Je ne sais pas si c'est parce que je suis sur Mac mais je ne vois pas votre image, comme si le lien n'était pas bon... à vérifier. | |||
La vidéo d'introduction est bien, peu être un peu longue en effet. (Delphine: je t'ai connue un peu plus enthousiaste que ça! haha) | |||
Je connais ce tableau! Il est top mais pour le coup, un peu long pour la page ce qui ne le rend pas vraiment lisible il me semble. Est-ce que de le découper en morceaux pourrait éventuellement le rendre plus lisible accompagné d'un peu plus d'explication comme par exemple la vidéo de Delphine? :-) | |||
Module 1: je trouve super cette idée d'introduire le module et de spécifier l'objectif visé. Est-ce nécessaire de mentionner la carte conceptuelle puisqu'elle n'est pas concernée? | |||
=== '''Sources envisagées''' === | === '''Sources envisagées''' === |
Version du 15 juin 2020 à 17:15
Hello
Lisez d'abord les
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018 et Design MOOC 2019.
Aurélie, Martina et Jean-Vincent
Learning by Doing et la pensée de Dewey
Le présent MOOC est centré sur la théorie du Learning by Doing ou hands-on learning, et plus particulièrement sur la pensée de John Dewey.
Objectif: Comprendre la théorie du "Learning by doing" de Dewey, et savoir la mettre en application.
Contenu: Explication de la théorie et exemples pratiques.
Esquisse des activités
- Introduction au Learning by Doing
- Immersion dans la théorie de Dewey
- Exemples pratiques d'application
- Evaluation de chaque module et évaluation finale
Public cible | Ce MOOC est destiné à toute personne intéressée par la théorie du Learning by Doing, et plus particulièrement aux enseignant-e-s et futurs enseignant-e-s. |
Comment? | Le MOOC est disponible en ligne sur la plateforme TecfaMooc. Les apprenants peuvent communiquer via un forum. |
Quand? | Les participants peuvent suivre le MOOC à leur rythme. |
Langue | Le MOOC est dispensé en français, mais certaines ressources sont en anglais. |
Durée estimée | Afin de compléter l'ensemble des modules, les participants devront compter environ 1 mois. Une demi-journée pour le Module 0, un jour et demi minimum pour le Module 1, un jour et demi minimum pour le Module 2, deux jours pour le Module 3, une semaine pour préparer le Module 4, deux semaines pour effectuer le Module 4, une demi-journée pour le Module 5. |
Pré-requis | Il est conseillé d'avoir quelques connaissances dans le domaine de la pédagogie et de l'apprentissage. Il est nécessaire d'avoir des connaissances en anglais, afin de pouvoir consulter certaines ressources proposées. |
Déroulement du MOOC
Module | Description | Activité | Production |
Module 0 - Introduction | Mise en contexte et explication des objectifs | Vidéo d'introduction, détails du MOOC, vidéos explicatives sur la façon dont on apprend (How We Learn et Born To Learn). | Quelle idée vous faites-vous du Learning by Doing? Message sur le forum. Ceci permettra aux apprenants de voir l'évolution de leurs connaissances car cette même question sera posée en fin de formation. |
Module 1 - Dewey et courants de pensée | Introduction au cadre dans lequel s'inscrit la théorie de Dewey. Distinction entre éducation traditionnelle et progressive | Éducation traditionnelle VS progressive (théorie), Présentation de Dewey (vidéo: John Dewey: Learning by Doing), Ressources pour aller plus loin | Drag & Drop: Traditionnel ou Progressif? |
Module 2 - Théorie du Learning by Doing | Explication et illustration de la théorie. Exposition des 6 étapes de résolution de problèmes et vidéographie "Quel rôle pour chaque acteur de l'apprentissage par problème ?". Explication de la psychologie de Dewey. | Vidéo ("Il a inspiré Freinet: John Dewey") et explications de la théorie, ressources pour aller plus loin | QCM |
Module 3 - Exemples d'application | Exemples d'application dans la pratique de la formation et de l'enseignement (inclut la pédagogie de l'activité et l'apprentissage par projet) | Vidéos de rappel de l'ensemble de la théorie (Teaching Tips - Learning By Doing et Learning by Doing (directors cut)), et vidéos d'exemples d'applications | Message sur le forum: imaginer une situation concrète d'application de la théorie, expliquer avec leurs mots le contexte et les activités demandés aux apprenants. + Evaluation de 3 projets des autres |
Module 4 - Exercice pratique | Mise en pratique de l'exemple produit dans le module 3 | Vidéos de rappel de l'ensemble de la théorie (Teaching Tips - Experiential Learning Model et Experiential Learning Explained - Definition & Theory) | Amélioration de la proposition du Module 3, Réalisation de l'application avec une vidéo expliquant la mise en place du dispositif. + Evaluation de 3 projets des autres |
Module 5 - Évaluation | Évaluation finale après un retour sur les différents éléments abordés | Qu'avez-vous retenu du Learning by Doing? Reprenez votre message du Module 0 et élaborez. | Message sur le forum |
Fin du MOOC | Évaluation de la formation | Dans un message de forum, les participants évoquent les points forts et points faibles de la formation. |
Module 0 - Introduction
Mise en contexte des étudiants et explication des objectifs et de ce qui va être vu dans ce Mooc.
- Bienvenue sur ce Mooc
- Vidéo d'introduction
- Détails du MOOC
- Comment apprenons-nous ? Vidéos explicatives (How We Learn et Born To Learn).
- Activité: Quelle idée vous faîtes-vous du Learning by Doing ? Les participants doivent décrire, dans un message sur le forum, les premières idées qu'ils se font sur le modèle du Learning by Doing, et citer quelques exemples qui leur viennent à l'esprit.
Module 1 - Dewey et courants de pensée
Introduction au cadre dans lequel s'inscrit la théorie de Dewey. On retrouve dans cette partie une explication concernant la distinction entre l'éducation traditionnelle et progressive (Dewey, 1938, chapitre 1).
- Introduction : Éducation traditionnelle vs progressive
- Présentation de John Dewey
- Ressources pour aller plus loin
- Evaluation Module 1 (drag & drop: traditionnel ou progressif?)
Module 2 - Théorie du "Learning by doing"
Introduction à la théorie de Dewey. La théorie est expliquée et illustrée. Les 6 étapes du modèle de résolution de problème sont exposées.
- Que dit la théorie du Learning by Doing de Dewey ?
- Vidéo
- Explications de la théorie (texte)
- Explication des 6 étapes de résolution de problèmes et vidéographie "Quel rôle pour chaque acteur de l'apprentissage par problème ?"
- Explication de la psychologie de Dewey
- Ressources pour aller plus loin
- Evaluation module 2 (petit QCM)
Module 3 - Exemples d'application
Des exemples d'application dans la pratique de formation et d'enseignement sont donnés. On retrouve des théories pédagogiques telles que l'apprentissage par projet et/ou la pédagogie de l'activité.
- Rappel de la théorie: vidéos Teaching Tips - Learning By Doing et Learning by Doing (directors cut)
- Exemples d'application
- Vidéo The Story of a Classroom
- École Palotchka et Sudbury Valley School
- Activité:
- Les participants doivent imaginer une situation concrète d'application de la théorie du Learning by Doing. Ils doivent expliquer avec leurs mots le contexte dans lequel se situe leur exemple, ainsi que les activités demandées à leurs apprenants. Leur post sur le forum doit être suffisamment détaillé pour que le participant qui le lira et l'évaluera puisse le comprendre.
- Les participants évaluent les projets de 3 autres apprenants (peer-to-peer review), permettant ainsi l'amélioration de leurs propositions en vue de leur réalisation dans le module suivant.
Module 4 - Exercices pratiques
- Rappel de la théorie: vidéo
- Activité (posts sur le forum)
- Suite aux commentaires des pairs, les participants améliorent leur proposition de situation concrète d'application de la théorie du "Learning by doing" imaginée au module précédent.
- Les participants réalisent les activités proposées et publient la description complète accompagnée d'une vidéo de présentation de l'ensemble du dispositif. Le rendu comporte les résultats et les observations des comportements des apprenants, ainsi que la présentation du matériel utilisé pour l'expérience. Les participants évaluent les projets de 3 autres apprenants (peer-to-peer review).
Module 5 - Evaluation
Le participant propose un retour sur les différents modules abordés.
- Activité: Qu'avez-vous retenu du "Learning by Doing"? Reprenez votre message du Module 0 et élaborez.
Fin du MOOC
- Évaluation de la formation: Dans la discussion, les participants évoquent les points forts et points faibles de la formation.
Sources envisagées
- Apprentissage par problème / Apprentissage par projet / Pédagogie de l'activité / Experiential learning / Project-based learning / Inquiry-based learning / En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques? / Le déroulement de l'apprentissage par problème et ses objectifs / Quel rôle pour chaque acteur de l'apprentissage par problème ?
- Blanquet, M.-F. (2010). John Dewey, philosophe américain de l'éducation. Sur Savoirs CDI. Disponible sur https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/le-monde-du-livre-et-de-la-presse/histoire-du-livre-et-de-la-documentation/biographies/john-dewey-philosophe-americain-de-leducation.html
- Bot, L., Gossiaux, P. B., Rauch, C. P., & Tabiou, S. (2005). ‘Learning by doing’: a teaching method for active learning in scientific graduate education. European journal of engineering education, 30(1), 105-119. Disponible sur https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03043790512331313868
- Boutet, M. (2016). Expérience et projet : la pensée de Dewey traduite en action pédagogique. Phronesis, 5 (2), 23–34. https://doi.org/10.7202/1038137ar. Disponible sur https://www.erudit.org/fr/revues/phro/2016-v5-n2-phro02850/1038137ar.pdf
- Dewey J. (1938), (1997 edition). Experience and Education, New York: Touchstone. Disponible sur: https://archive.org/details/ExperienceAndEducation-JohnDewey/mode/2up
- Fabre, M. (2017).« Penser la formation avec John Dewey ». Sur Carnets de recherche sur la formation. Disponible sur https://crf.hypotheses.org/76
- Galetic, S. (2009). John Dewey et la pédagogie par l’expérience. Sur Philocité. Disponible sur https://www.philocite.eu/basewp/wp-content/uploads/2014/02/sgaletic_2009_dewey.pdf
- Learning by Doing. Sur Wikipédia. Disponible sur https://en.wikipedia.org/wiki/Learning-by-doing
- Rieunier, A. (2004). Psychologie et pédagogie. Actualités de la formation permanente, (191). Disponible sur: http://psychaanalyse.com/pdf/PSYCHOLOGIE%20ET%20PEDAGOGIE%20-%2015%20Pages%20-%20319%20Ko.pdf
- Rozier, E. (2010). John Dewey, une pédagogie de l'expérience. La lettre de l'enfance et de l'adolescence, 80-81(2), 23-30. doi:10.3917/lett.080.0023. Disponible sur https://www.cairn.info/revue-lettre-de-l-enfance-et-de-l-adolescence-2010-2-page-23.htm.
- Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective sixth edition. Pearson. Disponible sur: http://repository.umpwr.ac.id:8080/bitstream/handle/123456789/96/[Dale_H._Schunk]_Learning_Theories_An_Educational..pdf?sequence=1
- Westbrook, R. B. (1993). John Dewey. Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée. (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 1-2, 1993, p. 277–93.
- [Vidéo] Learning by Doing (2015). Mise en ligne par Ethan Arnowitz. Disponible sur: https://youtu.be/3Y11i--AhbE
- Indiana University of Pennsylvania, Writing center help sheets: "Planning a Problem-Solution Essay". Disponible sur https://www.iup.edu/writingcenter/resources-for-faculty/writing-center-help-sheets/ , à télécharger sur https://www.iup.edu/WorkArea/linkit.aspx?LinkIdentifier=id&ItemID=189621&libID=189638
Commentaires sur le projet (Peer-to-peer reviewing)
Commentaire 1
Hello la team “learning by doing“
La thématique que vous abordez est très intéressante, je me réjouis de voir le résultat.
Voici encore quelques commentaires, pour vous aider lors de la conception du MOOC :
- Les modules : En général les modules suivent un « fil rouge » et le contenu me semble adapté. Pour moi, le scénario est bien réfléchi.
- La description : Dans la description du module 5 vous parlez d’un retour sur les différents éléments abordés. Je me demandais qui donnait ce retour, est-ce les pairs ou les enseignants ?
- Activités : Lors des activités vous notez (module 3 et 4) vidéo de rappel. Est-ce la même vidéo ou sont-elles différentes ? Ce serait intéressant de préciser ce que la vidéo rappelle.
- Productions : Tout d’abord, je trouve la première activité à rendre intéressante car elle permet d’activer les savoirs préalables des apprenants. Elles sont très variées, entre les publications sur le forum, le peer-reviewing, drag and drop et le QCM. Je les garderai ainsi.
Salutations et bonne continuation
Sandrine
Retour commentaire 1
Hello Sandrine,
Merci pour ton retour!
Pour le module 5, la question est la même que dans le module 0. Nous voulons les faire réfléchir sur l'évolution de leur représentation entre le début et la fin du Mooc. C'est donc plutôt un retour personnel.
Pour les modules 3 et 4, ce sont des vidéos différentes. Nous avons modifié le tableau afin de spécifier le sujet de la vidéo de rappel.
Team "Learning by doing"
Commentaire 2 Sandra
Bonjour,
J'ai lu avec beaucoup d'intérêt la description de votre MOOC. J'aime bien l'idée de le développer en lien avec la pensée de J. Dewey, car cela permet d'apporter des bases théoriques aux participants.
Voici quelques commentaires concernant l'ensemble de votre présentation du MOOC : De manière générale, dans les textes, cela serait bien d'utiliser l'écriture inclusive -> enseignant-e-s (ex : dans le tableau pour le public cible).
Le premier tableau :
- Vous parlez d'un MOOC 100% en ligne. Est-ce que ce n'est pas justement le principe d'un MOOC d'être entièrement en ligne ? Je ne suis pas une spécialiste des MOOC, donc je me questionne sur la nécessité de cette précision.
- Dans les pré-requis, il est conseillé d'avoir quelques connaissances sur les grands principes pédagogiques. Il serait pertinent d'expliciter les principes pédagogiques dont il est fait référence en donnant des exemples.
Le deuxième tableau :
- Il y a une coquille "faites-vous" sans î
- Pour que l'engagement des participants dans la rédaction du message sur le forum soit optimal, j'expliquerai que ce message sera utilisé lors du dernier module.
Module 1
- Différence entre le descriptif du tableau et celui en "liste" : une fois, il est écrit " Bref rappel des différents courants pédagogiques" et une fois "un bref rappel des différents courants psychologique".
Module 3
- Combien chaque participant devra faire de peer-review afin que tous puissent en recevoir de bonne qualité ?
Module 4
Créer une vidéo de présentation est une activité vraiment intéressante pour l'engagement des participants dans le descriptif et la planification de leur projet. C'est une excellente idée. Mais qu'en font-ils par la suite dans le MOOC. Au final, qui la voit? Qui fait un commentaire ? J'ajouterais un peer-review pour permettre d'utiliser la vidéo dans le MOOC et valider la somme de travail demandée pour la création de la vidéo.
Module 5
Sur quoi porte le QCM ? Sur la théorie (jusqu'au module 3)? Pourquoi ne pas faire cette évaluation avant si c'est pour tester la théorie ? Autant s'assurer que les participants la maîtrisent avant de faire la suite du MOOC. Selon les consignes de Bases, l'évaluation est formative, elle pourrait donc avoir lieu après la fin des apports théoriques.
J'espère que mes remarques vous seront utiles. Je me réjouis de voir le MOOC.
Sandra
Retour commentaire 2
Hello Sandra,
Merci pour ton retour détaillé, nous avons pu modifié les quelques points que tu as observé.
Pour le module 4 effectivement, c'est une bonne idée. Nous avons donc dupliqué le peer review du module 3.
Pour le QCM au départ, nous souhaitions maintenir le fait qui soit à la fin afin que les apprenants puissent mettre en pratique leurs connaissances théoriques avant de passer le QCM mais finalement, il est vrai qu'après chaque module théorique nous avons intégré une activité soit de type QCM soit de type peer review et donc il n'est pas nécessaire de refaire encore un QCM à la fin qui porterait sur les même sujets. Merci pour ta remarque très pertinente. Nous avons donc conservé uniquement le message sur le forum afin que les apprenants puissent faire le parallèle entre ce qu'ils savaient avant de commencer et en fin de formation.
L'équipe "Learning by Doing"
Commentaires sur le prototype Tecfamooc.unige.ch (Peer-to-peer reviewing)
Commentaire 1
Hello l’équipe « Learning by doing »
Je souhaitais tout d’abord vous féliciter pour le contenu riche que vous avez mis en place dans ce MOOC par rapport au Learning by Doing. Franchement, c’était super intéressant et j’ai appris plein de choses. En plus le contenu était bien structuré et permettait d’approfondir petit à petit les connaissances. Je vous remercie pour cela !
J’ai encore quelques remarques :
- Lorsque j’ai commencé le cours, la vidéo d’introduction n’était pas disponible sur mon navigateur (Google Chrome).
- L’idée de reprendre l’EduTechWiki pour présenter les détails du Mooc est top !
- J’ai apprécié le fait que vous donnez la possibilité de lire des informations complémentaires si l’apprenant souhaite approfondir ses connaissances. Je vous conseille de vous mettre d’accord sur la manière de présenter les ressources complémentaires car durant les différents modules celles-ci se présentent d’une manière différente. Dans le premier module par exemple, il y a une page d’information et ensuite les ressources sont accessibles. Dans ce module par exemple, j’ajouterai une information pour l’apprenant, que les trois prochaines ressources sont complémentaires. Il était pour moi, difficile de voir à quel moment je passais au module suivant.
- L’activité drag and drop est très réussie !
- Comme mentionné plus haut, est-ce qu’il y a la possibilité de montrer plus clairement à l’apprenant qu’il passe au module suivant ?
- Les vidéos que vous ajoutez sont super intéressantes et apportent une plus-value au contenu présenté, j’ajouterai encore les sources de la vidéo pour permettre à l’apprenant de les retrouver, s’il le souhaite.
- Quand vous citez, vous ne citez pas toujours de la même manière. Je vous conseille de vous mettre d’accord sur une façon de citer, par exemple normes APA, et de la suivre tout au long de votre MOOC.
- Vous avez bien intégré du contenu de l’EduTechWiki, ce qui correspond à la consigne.
- Le QCM est très bien construit, si l’apprenant ne lit et ne regarde pas le contenu, il a aucune chance de répondre juste. Il arrive seulement à déduire un réponse de la question 3 grâce à la question 4. En plus la vidéo de rappel qui suit est une très bonne idée.
Donc en résumé : j’ai énormément apprécié votre MOOC, j’améliorerai juste les points mentionnés plus haut.
Je vous souhaite une bonne suite !
A la prochaine
Sandrine
Retour commentaire 1
Hello Sandrine,
Tout d’abord merci pour ton feedback, on est content que la formation t’aie plue!
Nous avons pris connaissance de tes commentaires et avons ajouté des « unit » permettant de signaliser aux apprenants qu’ils débutent un nouveau Module, ainsi que des consignes au début des section « ressources ».
Concernant les sources des vidéos, sont-elles vraiment nécessaires sachant qu’il suffit de cliquer sur le titre de la vidéo ? Nous avons tout de même ajouté les sources de chaque vidéo.
Les différentes ressources ont également été modifiées pour correspondre davantage aux normes APA.
Enfin, la vidéo d’introduction n’a pas encore été réalisée, mais nous y travaillons!
La Team « Learning by Doing »
Commentaire 2 Sandra
Bonjour,
Ayant fait le peer-review sur le descriptif de votre MOOC, je trouvais intéressant de le tester. J'ai beaucoup aimé le faire, j'ai appris pas mal de choses et j'ai apprécié la structure des apprentissages qui sont progressifs. Je vais essayer de ne pas reprendre les mêmes points que Sandrine pour mon retour.
De manière générale, la structure du MOOC est claire et le fait qu'elle soit identique d'un module à l'autre permet de s'y retrouver. Avoir une vidéo en introduction de chaque module est aussi un bon moyen de se replonger dans le sujet. J'aime bien aussi la proposition de ressources supplémentaires (parfois il y en a beaucoup, mais comme on peut choisir de les lire ou non, c'est pas grave). Pour le module 2, je mettrais les textes avant la vidéo. Les gens risquent de passer à côté des textes qui sont un peu cachés sous la vidéo.
Je vous livre ici mes commentaires concernant les différents modules :
Introduction :
- Je n'ai pas vu la vidéo, car elle n'était pas disponible, mais dès qu'elle le sera je vous ferai un retour.
- J'ai bien aimé l'idée d'expliquer comment on apprend pour introduire le MOOC, cela permet de mieux comprendre l'importance du Learning by doing. J'ai beaucoup aimé la première vidéo, par contre la seconde, à mon avis, n'apporte rien.
- J'ai eu de la peine à faire un lien entre les vidéos et la question du forum. Comme la question est sous les vidéos, je m'attends à ce qu'il y ait un lien avec leur contenu. Si c'est ce que vous recherchez, je mettrais une question sur ce que les participants ont le plus besoin pour apprendre ou sur ce qui leur permet de retenir les informations sur le long terme. Si vous voulez savoir comment les apprenants apprennent le mieux, sans faire de lien avec les vidéos, je dissocierais le forum de vidéos, quitte à mettre le forum avant, pour ne pas influencer leur réponse.
Module 1:
- Théorie: Education traditionnelle VS progressive. Il y a une coquille due à la traduction dans la partie Education progressive "la cultivation de l’individualité de chaque enfant". A la place de "cultivation", écrire, par exemple, "développement".
Module 2:
- Vidéo : "Quel rôle pour chaque acteur de l'apprentissage par problème ?" , je n'ai pas pu la voir.
Ressources supplémentaires : j'enlèverais celle de Lemonlearning qui est un site de cours payant, vous les envoyer chez la concurrence.
Module 3 :
- C'est vraiment bien de mettre des vidéos de rappel. Je pense que la deuxième vidéo suffit, je n'ai pas trouvé que la première apportait quelque chose de plus à la compréhension du sujet.
- Je n'ai pas pu tester l'activité, il y avait un message pour contacter le webmaster.
Module 4 :
- Je trouve que la deuxième vidéo est bien plus pertinente à ce moment du MOOC que la première.
- Je n'ai pas pu tester l'activité, même message qu'au module 3
Module 5 :
- J'aime beaucoup le fait de faire un bilan de ce qu'on a retenu à la fin du MOOC. Cela permet aux participants de réfléchir à leurs acquis.
Fin:
- J'aime bien le fait de demander son avis au participant sur le MOOC, c'est important pour lui et pour améliorer le MOOC.
Si vous pensez à me dire quand la vidéo d'introduction sera en ligne, je repasserai la voir et j'en profiterai pour faire les deux activités que je n'ai pas pu voir aujourd'hui. Vous avez fait un super travail. Bravo!
Sandra
Retour commentaire 2
Hello Sandra,
Merci pour ton feedback !
Pour les ressources du Module 2, nous avons positionné les ressources textuelles avant la vidéo comme tu nous l’as proposé.
Concernant l’introduction, nous avons enlevé la vidéo « Born To Learn » de l’introduction, car en effet après réflexion nous pensons qu’une vidéo suffit. De plus, la question du forum est maintenant « De quoi avez-vous besoin pour apprendre? ».
Concernant la vidéo tirée de EduTech (module 2), chez moi (Martina) elle fonctionne, mais elle nécessite un petit temps de chargement.
La première vidéo de rappel du module 3 ainsi que la première vidéo du module 4 ont été enlevées.
Concernant les activités du module 3 et 4, j’ai (Martina) le même message et impossible de modifier l’activité… Je vais essayer de régler ça, et reviendrais vers toi dès que ça fonctionne !
Enfin, les commentaires orthographiques et autres détails ont été corrigés.
La Team « Learning by Doing »
Djamileh, Sandra, Jérôme et Rachel
L'apprentissage par projet (APP) selon Grégoire & Lafferière
Liens
Introduction
Ce MOOC propose une exploration de l'apprentissage par projet, ou Project-Based Learning (PBL) à un public de spécialistes de l'éducation, avec la volonté non seulement d'offrir des apports théoriques sur le sujet, mais également de donner la possibilité aux participants d'expérimenter directement la méthode au travers de ce MOOC.
Public cible | Professionnel-le de l'éducation et l'enseignement:
|
Modalité de suivi | Le MOOC est disponible sur la plateforme TECFAMOOC, basée sur Open EdX. Il débute à intervalle régulière afin d'assurer un nombre de participants suffisants pour le peer-feedback. Le participant peut suivre et rédiger à son rythme, mais certains rendus ont un délai spécifique, nécessaire de respecter pour recevoir une évaluation. |
Langue | Ce MOOC est en français. Des bonnes connaissances de l'anglais sont conseillées. |
Durée estimée | Chaque module est prévu pour être réalisé en une semaine, à raison de 5h/semaine. La durée totale du MOOC est donc de 25h, réparties sur 5 semaines. |
Pré-requis | Il est conseillé d'avoir de l'expérience dans l'enseignement, que ce soit en milieu scolaire, académique, ou dans la formation continue. |
Objectifs
A la fin de ce MOOC, vous serez capable de:
- reconnaître les étapes de la pédagogie par projet selon Grégoire & Lafferière (1998)
- concevoir un scénario d'enseignement utilisant la pédagogie par projet
- développer son sens critique concernant les apports d'un projet pour les apprenants
Déroulement du MOOC
Introduction
Vidéo de présentation
- objectifs
- plan de cours
- évaluation
Texte complémentaire avec la présentation du module
Module 1
Présentation de la pédagogie de Grégoire & Lafferière (1998)
- Lecture + vidéo de CC Edutechwiki
- Répondre à un questionnaire
Rôle des participants (enseignant & apprenant)
- Lecture + CC Edutechwiki
- Cycle des apprenants: Regarder (découvrir), Discuter (interaction), Faire (production), Déposer (partager), Feedback (discussion des résultats)
Module 2
Théorie sur la préparation du projet
- le choix du projet
- repérage des ressources
- organisation du travail
Rendu
- Production d'un scénario pédagogique selon canevas
- Peer Review selon grille d'évaluation
Module 3
Théorie sur l'exécution du projet
- Élaboration progressive d'une pensée et de documents (fournir des documents aux apprenants)
- Coordination et synthèse des contributions
Rendu
- Compléter le scénario pédagogique
- Peer Review selon grille d'évaluation
Module 4
Exploitation pédagogique
- Retour sur le projet
- Suites au projet
Rendu
- Compléter le scénario pédagogique
- Peer Review selon grille d'évaluation
Module 5
Ouverture perspective
- lecture d'article "Que penser de la pédagogie de projet" de Olivier Maulini, Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, 2016
- débat entre pairs autour de l'article
Synthèse
- Vidéo de fin
Design du MOOC
Commentaires (peer-review)
Commentaire de Didier
Hello!
Je viens de lire votre description, et elle me semble très sympa. Le fait d'en apprendre plus sur la pédagogie par projet via le développement d'un projet me semble très adéquat, voire indispensable. Le fait de cibler des spécialistes de l'éducation est très cohérent par rapport aux modules que vous proposez.
Franchement je n'ai pas grand chose à redire!
Voici deux questions:
- Dans l'image qui synthétise le développement du MOOC, je ne vois pas trop la pertinence d'annoncer les "objectifs concepteurs". Ne devraient-ils pas être déductibles à travers les activités normalement?
- Je n'ai pas compris jusqu'où allait le développement de projet. Jusqu'à l'implémentation sur le terrain ou c'est plutôt le scénario? Si je comprends bien le schéma, il semblerait que vous alliez plus loin que le scénario. Du coup est-ce qu'il ne faudrait pas ajouter un objectif du type "développer un projet complet utilisant les principes de la PPP"?
Voilà, hésitez pas à me contacter si c'est pas clair ;)
Bonne soirée!
Re : Commentaire de Didier par Djamileh
Hello Didier, Merci pour tes commentaires! Pour le point 1, cette distinction est le résultat d'un long débat au sein du groupe ! :) Il y a eu une volonté à rendre explicite les objectifs pour la phase de conception, mais elle ne sera pas visible pour les participants du MOOC. Pour le point 2, tu nous aides à clarifier, car en fait, le développement du projet s'arrête avant la mise en oeuvre sur le terrain - l'évaluation d'une implémentation concrète nous semblant trop complexe à réaliser en peer-review dans un MOOC. Un grand merci! Djamileh
Bibliographie
- Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes, Savoirs 2010/2 (n° 23), p. 9-50. DOI 10.3917/savo.023.0009
- Grégoire, R. et Laferrière T. (1998), Apprendre ensemble par projet avec l’ordinateur en réseau. Guide complet
- https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet#Degr.C3.A9s_d.27impl.C3.A9mentation
- Perrenoud, P. (1999). Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ? Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Université de Genève
- Thomas, J.D. (2000). A Review of research on Project-based Learning
Sandrine, Jennifer & Delfine
Sujet : Gamification.
Theorie: La gamification est mis en place pour inciter les personnes à s'engager dans une activité et augmenter de cette manière leurs chances d’achèvement. Généralement, la motivation et l’engagement sont des conditions préalables à l’accomplissement d’une tâche - si celle ci manque, la personne sera moins disposée à retourner à l’école ou sera distraite par d’autres technologies tels que le téléphone ou l’Internet (Huang & Soman, 2013). Selon Glover (2013) l’apprentissage basé sur le jeu aide les élèves ou étudiants à devenir plus actifs lors de leur apprentissage. Quand les individus sont face à des obstacles, ils peuvent se sentir déprimés, dépassés, frustrés ou même cyniques dans un environnement de jeu. En effet, ses sentiments sont atténués (Huang & Soman, 2013).
Objectif: L'objectif de cette formation est d’accompagner les enseignants durant la réalisation d’un scénario d’apprentissage pour leurs permettre d’ajouter des éléments de gamification dans leur enseignement en classe ou à distance.
Esquisse des activités
Public cible | Les enseignants et concepteurs pédagogiques souhaitant apporter des éléments ludiques à leur formation (en présence ou à distance) |
Comment ? | Le cours se déroulera sous forme d’un MOOC en ligne et sera disponible ouvertement et gratuitement à toutes personnes intéressées |
Quand ? | Peut être commencé à tout moment |
Langue | Français, toutefois une connaissance passive de l’anglais est nécessaire |
Durée estimée | La durée estimée est de 9 heures, dont 1h30 de travail par module |
Pré-requis | Aucun prérequis est nécessaire pour suivre cette formation, il est tout de même conseillé de porter un intérêt à l’enseignement, voir même enseigner soi-même pour tout de suite passer à la pratique. |
Déroulement du MOOC
Module 0 – Bienvenue
- Introduction au déroulement du cours (objectifs, déroulement, modalités d’évaluation)
Module 1 – Introduction
Introduction générale à la gamification :
- Définition, applications, idée, avantages, inconvénients,
Évaluation : Quiz sur ces aspects intégré à la vidéo
Module 2 – Caractériser l’activité et son contexte
Théorie : étapes pour caractériser l’activité avec un exemple d’activité concret (Kapp, 2012) Pratique : étude de cas pour caractériser les étapes, quand l’étude de cas est rendue, l’apprenant pourra télécharger la fiche de solution (auto-correction).
- Un forum sera mis à disposition pour discuter avec les collègues, si les apprenants ont besoin d’aide.
Auto-Évaluation : Fiche qui comprends les solutions de l’étude cas
Module 3 – Définir les objectifs de l’activité
Théories sur les différents objectifs (taxonomie de Bloom, Domaine de l’objectif (cognitif, affectif, régulatif), comment formuler un objectif)
Exercice : étude de cas + partager idées sur forum
Module 4 – Les techniques de jeu
Théorie : sur les mécaniques des jeux vidéos : débloquer le contenu, récompense, temps (compte à rebours), feedbacks, niveau, ordre des niveaux, monde ouvert, interaction entre élève.
Evaluation :Quiz
Module 5 – Les éléments de jeu
Théorie : Système de points, badge, classement, niveaux
Exercice : étude de cas à gamifier selon ce qui a été vu aux modules 2, 3 et 4
Evaluation : Peer-reviewing
Module 6 – Fixer les règles pour les élèves
Théorie : Règles opérationnelles, implicite et d’instruction
Evaluation finale : Remplir un caneva de déroulement de séance pédagogique en le faisant pour sa propre classe en s’aidant de l’évaluation du module 1. Et puis partager une séquence en vidéo de la leçon et un rapport.
Design du cours gamification
Module # | Thème | Activité | Evaluation |
---|---|---|---|
Module 0 | Présentation des objectifs, modalités d’évaluation et déroulement | Regarder une capsule vidéo qui introduit le cours
Ice-breaker |
Aucune |
Module 1 | Introduction à la gamification : applications, idée, avantages, inconvénients | Regarder une capsule vidéo issue de l’EduTechWiki (https://edutechwiki.unige.ch/fr/Gamification) avec questions interactives | Quiz intégré dans la vidéo |
Module 2 | Caractériser l’activité et son contexte | Regarder une capsule vidéo qui explique un cas concret + étude de cas individuelle par écrit (différent de celui de la vidéo) | Etude de cas avec fiches réponses pour une auto-correction |
Module 3 | Théories sur les différents objectifs | Regarder une capsule vidéo de la Taxonomie de Bloom, comment formuler un objectif (https://www.youtube.com/watch?v=-fvpwEibqo8)
Ressources complémentaires : http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_level#Blooms_taxonomy |
Formative : Etude de cas + partage des idées sur le forum |
Module 4 | Mécaniques des jeux vidéos | Comparer 4 productions des analyse des jeux vidéos d’étudiants sur EduTechWiki (https://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Jeux_p%C3%A9dagogiques) et déterminer ce qui est une mécanique | Forum, expliquer ce qu’ils ont trouvé |
Module 5 | Théorie sur le système de points, badge, classement, niveaux | Etude de cas d’une activité scolaire à gamifier selon ce qui aura été vu aux modules 2, 3 et 4 | Peer-reviewing |
Module 6 | Théorie sur les règles opérationnelles, implicites et d’instruction | Regarder une capsule vidéo + évaluation sommative sur l’entièreté du MOOC | Évaluation sommative : canva (https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/files/File/sti_lp/0inspecteur/DEROULEMENT_SEANCE.pdf qui sera simplifié pour l’occasion) et scénario du cours et capsule vidéo à rendre. Cela sera évalué par l’enseignant principal |
Commentaires (Peer-to-peer reviewing)
Aurélie
Bonjour,
C'est un super sujet que vous avez choisi et je trouve que vous avez bien su le découper en sous-parties.
Je me suis basée sur le texte que vous avez écrit et pas forcément sur le tableau car il y avait plus de détails et il me semble que le tableau ne reprend pas exactement ce que vous avez décrit... N'hésitez pas à me dire si vous souhaitez que je complète.
Comment se déroule votre Mooc? En synchrone ou asynchrone? Je me pose cette question car vous proposer une activité ice-breaker. Comment allez-vous la réaliser?
Je trouve l'activité sur l'étude de cas très intéressante. Cela permet de valider les informations vues lors du module précédent tout en rendant l'apprenant actif.
Au niveau du module 3, le sujet est intéressant par contre, je n'ai pas bien compris le sujet de l'étude de cas. Est-ce que vous pourriez spécifier un peu plus?
Pour le module 4, j'ai un peu de peine à faire le lien avec le module 3. Comment avez-vous prévu d'introduire le sujet? Ou alors c'est peut être le titre qui me porte à confusion... "Appliquer les techniques de jeu", je m'attends à devoir les appliquer mais je n'y connais rien encore... (Je sais pas si c'est très clair ce que j'écris... ^^) et même questionnement pour le module 5.
Pour le module 6, c'est bien en effet de faire une partie sur les règles mais est-ce que les règles ne sont pas plutôt liées aux activités?
De manière générale, l'enchaînement des modules me semble cohérent.
L'évaluation finale semble reprendre l'ensemble des éléments vu tout au long du Mooc.
Bonne suite et à dispo si ce n'est pas clair!
Commentaire de Djamileh
Bonjour,
Super sujet, je me réjouis de faire votre MOOC! :) Les objectifs sont clairs, le fil rouge facile à suivre. Aurélie a déjà soulevé certains points flous pour moi, je vais donc simplement compléter :
- Vous dites que le MOOC peut être commencé n'importe quand, et vous prévoyez une activité ice-breaker : comment allez-vous vous assurer qu'il y a assez de participant, et comme le dit Aurélie, en mode synchrone, pour faire la réaliser? Ma définition de MOOC, par opposition à une formation e-learning, c'est que les participants peuvent le faire à leur gré, aux moments qui leur conviennent, et que mise à part des délais de rendus pour du peer--reviewing, il n'y a pas de moment synchrone.
- Les études de cas sont de bons choix pour mettre en situation. J'aime bien l'idée de la fiche pour s'auto-corriger, mais j'ai de la peine à imaginer à quoi elle ressemble ? Correction point par point, selon des éléments à détecter dans l'étude?
- Est-ce que vous gamifiez votre MOOC? Comment mettez-vous en oeuvre les stratégies que vous proposez dans le contenu?
- Le contenu de l'évaluation me semble très pertinent par rapport au cours. Cependant, vous précisez qu'elle sera faite par un enseignant alors que dans la plupart des MOOC, les évaluations sont automatisées ou en peer-review, dû au nombre important de participants (ingérable par une équipe enseignante).
A votre disposition pour en parler! Djamileh
Commentaires sur MOOC v1
Djamileh
Hello,
Voici mon feedback module par module. De manière générale, j'ai apprécié le fil rouge, le rythme, la présentation des étapes, l'orientation claire, et les ressources pour aller plus loin pertinentes et complètes.
INTRO
- Vidéo : contenu pertinent, peut-être un peu long
- Je ne suis pas sûre de savoir comment je suis évaluée/comment je peux réussir la certification
MODULE 1
- Globalement ok, peut-être un peu plus d'explication en introduction sur les cartes/vidéos.
- Quiz ok - possibilité de refaire ? pas de feedback sur les erreurs?
MODULE 2
- Reprise de la CC pour visualiser la progression - super!
- Contexter l'activité?? j'ai appris un mot! contextualiser est un peu plus courant...
- Intéressant d'avoir réalisé une étude de cas commentée
- Il serait utile d'avoir un lien pour la vidéo complète à disposition, hors de la vidéo (non cliquable)
- Travail individuel (inhérent au mooc, non?) : Avant d'avoir accès à la correction (fiche d'auto-éval), il serait sympa d'avoir un rappel des points clés/critères écrits (en plus de la vidéo, vu qu'on est obligé de la revisionner si on veut avoir accès aux critères)
MODULE 3
- Vidéo sur Bloom intéressante
- Forum dans un mooc : ambitieux...:) Vous voulez que les gens lisent les définitions des autres, qu'ils intéragissent? si c'est le cas, le préciser et le rendre obligatoire pour passer à la suite?
- Rapport entre gamification et définition des objectifs selon Bloom pas claire, y c. dans le forum : questions générales sur les objectifs mais pas sur le lien avec gamification
MODULE 4
- Utiliser les jeux pour définir mécanique en classe inversée : top
- Intérêt de poster sur le forum? (même commentaire que module 3)
- Vidéo + référence de Sicart après l'échange, top
- Quelques fautes d'orthographe dans Course Module 4 : Techniques de jeu Théorie Théorie : Mécaniques : paragraphes Sicart : mechanismes, limité/e/s, joueur/jouer, mis/es/ en place
MODULE 5
- Vidéo et CC ok
- Pas testé - Bug sur activité
MODULE 6
- Bonne vidéo!
- Pas testé - bug sur activité
Aurélie
Hello,
J'ai testé votre Mooc "La gamification en classe".
Je ne sais pas si c'est parce que je suis sur Mac mais je ne vois pas votre image, comme si le lien n'était pas bon... à vérifier.
La vidéo d'introduction est bien, peu être un peu longue en effet. (Delphine: je t'ai connue un peu plus enthousiaste que ça! haha)
Je connais ce tableau! Il est top mais pour le coup, un peu long pour la page ce qui ne le rend pas vraiment lisible il me semble. Est-ce que de le découper en morceaux pourrait éventuellement le rendre plus lisible accompagné d'un peu plus d'explication comme par exemple la vidéo de Delphine? :-)
Module 1: je trouve super cette idée d'introduire le module et de spécifier l'objectif visé. Est-ce nécessaire de mentionner la carte conceptuelle puisqu'elle n'est pas concernée?
Sources envisagées
- Bloom, B. (1984). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. Londres : Longman.
- Buckley, P. & Doyle, E. (2016). Gamification and student motivation. Interactive Learning Environments, 24(6), pp. 1162-1175.
- Conceicao, M. (2018). Des outils pour gamifier et inverser la classe. Disponible sur : https://www.slideshare.net/pratiquesinnovantes/des-outils-pour-gamifier-et-inverser-la-classe-86713592
- Coughlin, A. (2017). Les effets de la gamification sur la motivation en contexte scolaire. DOI: 10.13140/RG.2.2.31526.73289
- Edupronet. (2015). Pourquoi utiliser la gamification dans l’enseignement ? Disponible sur : http://edupronet.com/pourquoi-utiliser-la-gamification-dans-l-enseignement/
- Fautrero, P. & Lachise, S. (2016). Gamifiez votre séquence ! Disponible sur : http://www.dane.ac-versailles.fr/comprendre/gamifiez-votre-sequence
- Glover, I. (2013). Play As You Learn: Gamification as a Technique for Motivating Learners. Disponible sur : https://shura.shu.ac.uk/7172/1/Glover_-_Play_As_You_Learn_-_proceeding_112246.pdf/.
- Gueham, F. (2016). Ce que la « gamification » peut apporter à l’éducation. Disponible sur : https://www.contrepoints.org/2016/10/21/269495-gamification-apporter-a-leducation
- Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction : game-based methods and strategies for training and education. Dernière visite le 12 février 2017 sur : https://lc.cx/3XKD
- Ministère de l’éducation nationale et de la jeunesse. (2016). Développer les usages de la gamification. Disponible sur : https://eduscol.education.fr/jeu-numerique/article/1900
- Pappas, C. (2016). Gamification et apprentissage par le jeu : savez-vous faire la différence ? Disponible sur : https://elearningindustry.fr/gamification-et-apprentissage-par-le-jeu
- Soman, D. & Huang, W.H.Y. (2013). A Practitioner’s Guide To Gamification Of Education. Toronto: University of Toronto.
- Surendeleg, G. et al. (2014). The Role of Gamification in Education: A Literature Review. Contemporary Engineering Sciences, 7(29), pp. 1609-1616.
- Talks sur la gamification : https://www.youtube.com/playlist?list=PLKdvXBUoxzWQuMfRpU3kTUPFjkj7IKVBo
- Wang, R. (2011). Demystifying Enterprise Gamification for Business. Constellation Research.
Rosaria, Simon & Didier
MOOviC: utilisation des théories de l’apprentissage multimédia et de la charge cognitive pour la création de vidéos pédagogiques
Il s'agit d'un MOOC à destination de formateurs qui voudraient changer leur mode d'enseignement (notamment à distance, suite à la crise du Covid par exemple) via la création de vidéos. Il a pour but d'enseigner aux apprenants le processus de création de vidéos pédagogiques basé sur les principes de l'apprentissage multimédia.
Public cible | Le MOOC est principalement destiné aux formateurs intéressés par la création vidéo pédagogique (dans le cadre de la mise en ligne de leur cours par exemple), mais il serait accessible aussi à toute personne |
Comment? | Le MOOC est disponible majoritairement en ligne sur la plateforme TECFAMOOC. Les apprenants en retard par rapport aux échéances fixées sont directement coulissés dans les sessions suivantes. Les échéances sont alors ajustées.
Un forum d’aide est mis à disposition pour pouvoir mettre en place un tutorat entre pairs. |
Quand? | Il n’y a pas de délais précis imposés, toutefois les apprenants devront respecter certaines plages de temps pour certains exercices qui nécessitent une relecture par les pairs |
Langue | Le cours est dispensé en langue française mais certaines ressources peuvent être en anglais. |
Durée estimée | 6 semaines (environ 1 semaine par module) |
Pré-requis | La formation ne nécessite aucun prérequis. Toutefois, il est vivement conseillé de venir avec un projet de vidéo pédagogique en tête. Comme précisé dans la rubrique langue, une connaissance de l’anglais écrit pour la lecture d’articles scientifiques est elle aussi vivement conseillée. |
Evaluation | Ce MOOC s’inspire de certains principes des cMOOC et la théorie connectiviste de Siemens et Downes. L’évaluation se fait donc principalement par les pairs. Ils suivent une grille inhérente à chaque type de rendu. Chaque participant doit évaluer au moins trois pairs pour passer à l’étape suivante. Le module est validé si le participant reçoit la note moyenne dans le score définit par les critères. Toutefois, pour des raisons de droits d'auteur notamment, tous les projets sont individuels. |
Objectifs principaux du MOOC
À la fin de ce MOOC, l’apprenant sera capable de :
- concevoir des vidéos pédagogiques de A à Z
- avoir la capacité de chercher, lire et comprendre des articles afin de faire une veille scientifique
- savoir reconnaître et évaluer une vidéo pédagogique à travers le prisme des théories sur l’apprentissage multimédia.
Déroulement du MOOC
Modules | Descriptions | Objectifs des apprenants | Activités | Productions | Évaluation | Durée | Échéances |
---|---|---|---|---|---|---|---|
Module 0 - Introduction | Introduction et mise en contexte avec explications des objectifs définis | - Connaître les objectifs et le déroulement du cours
- Socialiser avec des autres apprenants - Produire une première esquisse du projet personnel |
- Vidéo d’introduction avec descriptif du cours
- Inscription dans le forum - Activité “socialisation” : se présenter sous forme de portrait chinois - Faire un commentaire à 3 autres personnes dans le forum - Descriptif écrit des objectifs et consignes pour le projet personnel |
- Création du profil sur le forum
- Complétion du profil - Commentaires sous le profil des participants - Première esquisse du projet personnel + review de 3 projets |
- Auto-évaluation (fait/pas fait)
- Auto-évaluation (fait/pas fait) - Fait/pas fait automatique - Évaluation par les pairs |
10’
5’ 10’ 20’ 3h |
Fin de la première semaine
(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante) |
Module 1 - Théories de l’apprentissage |
Présentation du cadre théorique avec une focalisation sur les théories de Sweller, Paivio, Mayer et Baddeley & Logie |
- Découvrir les théories principales sur l’apprentissage multimédia
- Avoir une première approche de la littérature scientifique sur ces théories |
- Vidéos d’introduction sur les 4 théories
- Vidéo sur la lecture d’un article scientifique + les outils de recherche d’articles https://www.youtube.com/watch?v=Fm6pdg3uAPA - Lectures obligatoires : Double codage (Paivio, 1991). Théorie de la charge cognitive (Sweller, 2011) Mémoire de travail (Baddeley, 2010) L'apprentissage multimédia (Mayer, 2005) - Choix d’un article supplémentaire |
- Proposition d’un article
- Carte conceptuelle d’un article scientifique + review de 3 autres cartes |
- Quiz drag and drop à la fin des 4 vidéos sur les théories - Auto-évaluation (fait/pas fait) - Auto-évaluation (fait/pas fait) - Auto-évaluation (fait/pas fait) - Auto-évaluation (fait/pas fait) - Peer review (go/no go) sur la base de critères de pertinence - Peer review sur une grille (évaluation sommative) |
10’ 10’ 3h 30’ 2h30 |
Fin de la deuxième semaine
(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante) |
Module 2 - Types de vidéos |
Exposition des différents types de vidéos avec illustrations |
- Découvrir les types de vidéo |
- Vidéo explicative “Explainer video” https://www.youtube.com/watch?v=JQnmv30z1Kw
- Vidéo explicative “Microvideo” https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=AzafHKSMRzE&feature=emb_logo - Vidéo explicative “Tutoriels” https://www.youtube.com/watch?v=EyH2rXSE6mM&feature=youtu.be - Vidéo explicative “Training videos” https://vimeo.com/217552846 - Vidéo explicative “Screencast” https://www.youtube.com/watch?time_continue=160&v=aPg3teDG-LA&feature=emb_logo - Vidéo explicative “Presentation & Lecture capture” https://www.youtube.com/watch?v=4XTMx9UvQZE - Choix et évaluation d’un exemple de type de vidéo - Revue de trois autres travaux |
- Rédaction d’une fiche d’évaluation pour le type de vidéo choisi
- Revue de trois autres travaux |
Auto-évaluation (fait/pas fait) | 5’
5’ 10’ 10’ 5’ 5’ 3h 30’ |
Fin de la troisième semaine
(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante) |
Module 3 - Scénarisation |
Exposition des différents éléments pour la conception d’une vidéo |
Apprendre les éléments importants de la conception d’une vidéo pédagogique |
- Vidéo explicative: analyse des besoins
https://www.youtube.com/watch?v=iTt5Nc8D0HU https://www.youtube.com/watch?v=-gIpE8kxFPk&feature=youtu.be - Ressource à lire: le scénario et le script (voir le point 4.2) - Vidéos explicatives: le story board https://www.youtube.com/watch?v=dnlQN_L5HC0 https://www.youtube.com/watch?v=K3yvPAae-kg - Création du dossier “écrit” de sa vidéo pédagogique - Revue de 3 autres dossiers - Ressources supplémentaires : Modèles de storyboard |
- Production d’un dossier comprenant : analyse des besoins, script scénario et storyboard de son projet personnel
- Evaluation des autres dossiers selon une grille |
- Auto-évaluation (fait/pas fait)
- Peer-review |
10’
30’ 15’ 6h 2h |
Module sur 2 semaines |
Module 4 - Créations de vidéos | Présentation des bases d’enregistrement, de montage, etc. | Apprendre les éléments “techniques” de la création de vidéo |
- Lecture Réaliser une vidéo - Lire (Outils de montage) : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Montage_et_conversion_video - Lire (Outils de création vidéographie): https://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie#Logiciels - Lire (Outils d’édition de son Audacity) :https://edutechwiki.unige.ch/fr/Audacity - Lire (Openshot) https://edutechwiki.unige.ch/fr/OpenShot - Lire (Sous-titres) https://edutechwiki.unige.ch/fr/WebVTT - Lire (Production de fichiers pour le web): https://edutechwiki.unige.ch/fr/Production_de_fichiers_vid%C3%A9o_pour_le_web - Création du grand projet - Revue de 3 projets des pairs |
Production d’une vidéo pédagogique (projet finalisé) avec le dossier complet et justification des choix pédagogiques. | Peer-review | 30’
30’ 10’ 10’ 10’ 10’ 10’ 12h 2h |
Module sur 3 semaines |
Fin du MOOC - Bilan | - Vidéo de félicitations
- Evaluation du MOOC |
- Évaluation du MOOC
- Propositions d’amélioration |
5’
15’ |
Module 0 - Introduction
Contenu :
- Présentation générale du MOOC
- Explication des objectifs
- Instructions des rendus / modalités d’évaluation
- Présentation et prise de contact entre participants
- Lecture(s) introductive à la fin du module
Rendu : première esquisse du projet personnel
Module 1 - Théories de l’apprentissage multimédia
Contenu :
- La charge cognitive (Sweller)
- Le double codage (Paivio)
- Le modèle de la mémoire du travail (Baddeley & Logie)
- La théorie de la charge cognitive de l’apprentissage multimédia (Mayer)
Rendu : carte conceptuelle d’un article scientifique
Module 2 - Les différents types de vidéos
Contenu :
- Explainer video
- Microvideo
- Tutoriels
- Training videos
- Screencast
- Presentation & Lecture Capture
Rendu : choisir une typologie de vidéo, trouver un exemple et rédiger une fiche d’évaluation en citant points forts, points faibles, possibilités d’amélioration, etc. sur la base de recherches scientifiques (pédagogie, apprentissage multimédia, etc.)
Module 3 - Scénarisation des vidéos
Contenu :
- L’analyse des besoins (objectifs pédagogiques, public cible, etc.)
- Le scénario
- Le script (texte/audio)
- Le storyboard
Rendu : production d’un dossier (comprenant l’analyse des besoins, le script, le scénario et le storyboard complet) pour son projet personnel
Module 4 - Création de vidéos
Contenu :
- Méthodes d'enregistrement audio/vidéo => présentation de matériel
- Méthodes de montage audio/vidéo
- Formats d’export de vidéo
- Sous-titres
- Présentation d’outils de création et montage vidéo
- Présentation d’outils d’édition du son
Rendu : production finale du projet personnel (vidéo pédagogique)
Module 5 - Synthèse finale / Pistes pour aller plus loin
Contenu :
- Accessibilité des vidéos (sous-titrage pour sourds et malentendants / daltonisme)
- Attitudes audio/vidéo (comment poser sa voix, langage non verbal en vidéo)
- Plateformes de partage de vidéo (YouTube, Vimeo…)
Sources envisagées
- Apprentissage multimédia. (2020, avril 25). EduTech Wiki, Retrieved 16:26, mai 21, 2020 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprentissage_multim%C3%A9dia&oldid=129983.
- Baddeley, A. (2010). Working memory. Current biology, 20(4), R136-R140.
- Blanco, Á. F., García-Peñalvo, F. J., & Sein-Echaluce, M. (2013). A methodology proposal for developing adaptive cMOOC. Proceedings of the First International Conference on Technological Ecosystem for Enhancing Multiculturality - TEEM ’13, 553‑558. https://doi.org/10.1145/2536536.2536621
- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York: McKay, 20-24.
- Brame, C. J. (2015). Effective educational videos.Consulté le 12 août 2019, sur Vanderbilt University: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/
- Charlier, B. & Henri, F. (2016). Rechercher, comprendre et concevoir l’apprentissage avec la vidéo dans les xMOOC. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 13 (2-3), 36–45
- Connectivism. (2019, May 17). EduTech Wiki, A resource kit for educational technology teaching, practice and research. Retrieved 16:28, May 21, 2020 from http://edutechwiki.unige.ch/mediawiki/index.php?title=Connectivism&oldid=72075.
- Fiorella, L., van Gog, T., Hoogerheide, V., & Mayer, R. E. (2017). It’s all a matter of perspective: Viewing first-person video modeling examples promotes learning of an assembly task. Journal of Educational Psychology, 109(5), 653.
- Exemple de scénarisation d'une vidéo pédagogique. (2019, novembre 29). EduTech Wiki, . Retrieved 16:19, mai 21, 2020 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Exemple_de_sc%C3%A9narisation_d%27une_vid%C3%A9o_p%C3%A9dagogique&oldid=118664.
- Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2016). From massive access to cooperation: lessons learned and proven results of a hybrid xMOOC/cMOOC pedagogical approach to MOOCs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), https://doi.org/10.1186/s41239-016-0024-z
- Laduron, C., & Rappe, J. (2019). Vers une typologie des usages pédagogiques de la vidéo basée sur l’activité de l’apprenant. Présenté à Colloque Education 4.1 !, Poitiers, France. Consulté à l’adresse http://hdl.handle.net/2268/232319
- Leblanc, S. (2012). Conception d’environnements vidéo numériques de formation. Développement d’un programme de recherche technologique centré sur l’activité dans le domaine de l’éducation. Education. Université Paul Valéry, Montpellier 3
- Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational psychologist, 38(1), 43-52.
- Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. The Cambridge handbook of multimedia learning, 31-48.
- Paivio, A. (1991). Dual coding theory: Retrospect and current status. Canadian Journal of Psychology/Revue canadienne de psychologie, 45(3), 255–287.
- Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. In Psychology of learning and motivation (55), pp. 37-76). Academic Press.
Commentaires (Peer-to-peer reviewing)
Varuna, 25.05.2020
Je trouve l'idée de votre Mooc fort pertinente en cette période. Il sera certainement très utile à beaucoup de formateurs dont je fais partie! Votre esquisse de scénarisation permet de répondre aux objectifs visés. Vous privilégiez l'approche d'apprentissage par les pairs, ce qui semble être complètement adéquat avec un public qui aura déjà des acquis et compétences en matière de pédagogie. A ce stade, je me demande si ce module peut vraiment être ouvert à tout public. Ne faudrait-il pas plutôt spécifier les formateurs et les personnes qui ont un projet pédagogiques précis à mener au sein de leur institutions/entreprises?
Votre déroulement des modules ainsi que les évaluations associées sont très pertinentes. On augmente en compétences et en complexité au fur et à mesure des modules. C'est très cohérent.
Dans votre partie "Module 0 - Introduction", votre 4ème activité consiste en la "Présentation et prise de contact entre participants". Est-ce que vous avez déjà réfléchi à comment vous aller vous y prendre? Un forum? Avec des activités ou questions déjà établies? Pour moi la question de contact entre participants représente un vrai challenge dans un cours massif.
J'adore la touche "Rosaria" pour le module 5 qui consiste à prendre en compte la diversité du public cible! C'est plus une réflexion qu'une remarque si dans le MOOC lui-même nous pouvions prendre en compte ces aspects là... Bonne suite de travail :-)
Varuna
Delfine, 26.05.2020
La formation pour créer soi-même des contenus vidéos est une excellente idée. Je n'ai jamais vraiment vu de formation là-dessus qui soit aussi complète. L'évaluation entre pairs, à mon avis ne peut être bénéfique pour tous que si tous les participants ont un certain bagage dans la pédagogie. Comment quelqu'un sans réelle connaissance de la pédagogie non-multimédia pourrait juger la qualité d'une vidéo pédagogique (en dehors des aspects techniques de montage, son, etc.) ? Toujours concernant le public, combien de personnes prévoyez-vous par session ? L'idée du portrait chinois est sympa, mais si vous vous retrouvez avec 60 participants... à moins que quelque soit le nombre de participants, vous les mettez directement par groupe de 3-4 et ils passent le reste du MOOC ensemble.
Le storyboard met bien en avant les objectifs précis de chaque module et ils me semblent adéquats pour ce type de formation. Ils sont complets et montrent bine qu'à la fin le participant saura créer une vidéo pédagogique de A à Z comme vous dites. Les ressources vidéos et lectures. Je pense qu'il y en a quand même un peu beaucoup, notamment dans le module 4 (bon après je suis pas une référence en matière d'amour de la lecture ^^)
J'espère que j'ai été compréhensible ;)
Bon boulot la compagnie !
Le conflit socio-cognitif (Tatiana, Varuna, Fatou-Maty)
A propos de ce MOOC
Ce MOOC traite de l’utilisation du conflit socio-cognitif dans le but de favoriser l’apprentissage dans des groupes d’apprenants. Objectifs principaux du MOOC:
- Présenter les notions théoriques du conflit socio-cognitif
- Proposer une réflexion sur l’utilité du conflit socio-cognitif dans l’apprentissage
- Donner des outils à des enseignants pour créer et gérer des conflits sociaux-cognitifs afin de favoriser l'apprentissage et diversifier ses compétences pédagogiques.
Public cible: professionnels du milieu d’éducation de différents niveaux
Pré-requis: pour profiter un maximum des enseignements, il est préférable d'avoir déjà acquis des notions pédagogiques et d’exercer un métier dans l’enseignement (de base, formation continue, cadre scolaire, universitaire)
Structure
Introduction
Module 1 - Définir le conflit
Objectif:
- Appréhender les notions théoriques sur lesquelles se base le conflit socio-cognitif
- Différencier un conflit banal d’un conflit socio-cognitif, délimiter cette notion
Contenu:
- Piaget et progrès de développement de connaissances
- Vygotsky et zone proximale de développement ;
- Les stratégies de comportement dans un conflit
- Concept de dissonance cognitive
- Exemple de conflit et effets, conditions d’efficacité du conflit (épistémique et non relationnel)
- Intention
Activités:
- Partage d’experience
- Debriefing
- Tour de tables
Module 2 - Créer le conflit
Objectif:
- Instaurer un climat favorisant la coopération et le conflit socio-cognitif bienveillant et émotionnellement confortable pour les apprenants
- Inciter les apprenants à différentes activités suscitant une situation de conflit socio-cognitif
- Mettre en place et réguler les activités suscitant une situation de conflit socio-cognitif
- Comment générer le conflit
Contenu:
- Comment créer des groupes (homogène/hétérogène)?
- Planification
- Matériel et méthodes pédagogiques
- Outils
Activités:
- Création de groupes virtuels à partir des profils d’apprenants, application des critères
- Tour de tables
- Tester son modèle virtuel dans son activité
Module 3 - Gérer le conflit
Objectif: Présenter des outils de gestion d’un conflit socio-cognitif
Contenu:
- Posture (active vs passive), proactivité vs réactivité
- Outils
- Qu’est-ce qu’on fait des résultats du test de stratégies?
- Comment utiliser les strategies?
Activités:
- Même scénario pour tout le monde, chaque groupe a des participants avec strategies diff. (e.g 20 dans l'évitement vs autre distribution)
- Rapport réflexif de différents types - style télégraphique/Twitter/développé
- Auto-évaluation - « ce que j’attendais », « ce que je retiens et je pense utiliser », « ce que je conseillerai »
Conclusion
Proposition de travail final: Qu’est-ce que vous allez changer dans votre travail/activité après ce module? Sur la base notamment du journal de bord, création d’une feuille de route (guide) pour la suite de votre activité
Resources
Test de Thomas-Kilmann pour determiner son mode de gestion en situation de conflit.
Bibliographie
- Astolfi, J., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (2008). Chapitre 3. Conflit cognitif, conflit socio-cognitif. Dans : , J. Astolfi, É. Darot, Y. Ginsburger-Vogel & J. Toussaint (Dir), Mots-clés de la didactique des sciences: Repère, définitions, bibliographies (pp. 35-48). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur.
- Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A., Mugny, G. et Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Dans: Revue française de pédagogie, N° 163, pp. 105-125
- Hugodot J. (1992). Dissonance cognitive et conflit socio-cognitif ou : former, c'est transformer. Dans: Spirale. Revue de recherches en éducation, N°8, La formation des maîtres, pp. 107-117
- Schaubhut, N. A. (2007). Thomas-Kilmann conflict mode instrument. CPP Research Department.
- Zittoun, T., Perret-Clermont, A. N., & Carugati, F. (1997). Note sur la notion de conflit socio-cognitif. Cahiers de psychologie, N° 33, pp. 27-30.
Commentaires
Lundi 25 mai 2020 - Martina
Bonjour à toutes les trois,
Vous avez choisi un sujet très intéressant et votre approche permettra vraiment de rendre les apprenants actifs, c'est super et je pense que ça les motivera davantage que de rester passifs !
Est-ce que vous avez déjà pensé aux outils que vous utiliserez pour implémenter vos activités sur la plateforme? Par exemple, pour les tours de tables, allez-vous utiliser un forum? Il faudra donc que votre formation s'effectue en synchrone? La plateforme n'offre pas tant de possibilités que ça et je pense qu'il vous faut vous pencher un peu plus sur ce qu'elle propose, je ne suis pas sûre que du synchrone sera facilement implémenté.
Remarques orthographiques:
- Dans la partie pré-requis, il manque un mot. "Pour profiter un maximum des enseignements, il est préférable d'avoir déjà acquis des notions pédagogiques et d’exercer un métier dans l’enseignement". (C'est une proposition)
- Dans le contenu du Module 1: "Vygotsky et zone proximalE de développement"
- Dans le contenu du Module 3: "Qu’est-CE qu’on fait des résultats du test de stratégies
En bref, c'est un très bon début et j'ai hâte de voir ça implémenté sur la plateforme!
Bonne continuation,
Martina
Samedi 30 mai - Rachel
Bonjour à vous, J’ai lu avec intérêt votre sujet de Mooc. Je trouve que la structure est claire et la progression logique. A sa lecture, j’ai facilement compris le déroulement des étapes et vous avez égayé ma curiosité. J’aime bien votre autoévaluation de fin en trois étapes (ce que je m’attendais, ce que je retiens, etc.). Cela aide à cadrer l’auto-évaluation sans tomber dans une QCM trop dirigé et ennuyeux. Bravo !
Voici quelques questions pour encourager vos réflexions:
- peux-t-on fournir les mêmes outils pour mettre en place des conflits socio-cognitif destinés à des enseignants du primaire (donc, public d’enfants) qu’à des formateur d’adultes ? En d’autre terme, le conflit se gère-t-il de la même manière et avec les mêmes outils ou est-ce cela s’adapte au public ?
- vos étapes sont les suivantes : définir, créer et gérer. Je me demande si une dernière étape ne serait pas nécessaire. Qqch comme « garder des traces » ou « présenter ». Dans l’idée qu’après avoir géré (donc vécu le moment), il est parfois également intéressant de réunir les idées, faire un schéma, une production et/ou de présenter.
- Peux-t-on commencer un objectif d’apprentissage par « comment » ou « qu’est-ce » (module 3) ?
Voilà. En résumé, je pense que vous avez une très bonne structure de MOOC et des bases solides pour construire vos activités. Les idées sont là et elles sont bonnes. Je me réjouis devoir la suite et de pouvoir l’essayer.
Bonne suite!