Langage de modélisation pédagogique

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Définition

Un langage de modélisation pédagogique sert à concevoir, implémenter, décrire, etc. des scénarios pédagogiques. En règle générale, il s'agit de modéliser des activités d'apprentissage.

«Un scénario d'apprentissage représente la description, effectuée a priori ou a posteriori, du déroulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en oeuvre des activités.» (Pernin et Lejeune 2004)

(à faire ....)

Liste de langages, systèmes et approches

(pour le moment une liste à plat qu'il va falloir organiser ....)

IMS Learning Design et outils de base
Outils de conception qui exportent vers IMS-LD ou un autre formalisme exécutable
Graphical modeling languages
  • en:BPEL (Business Process Execution Language, utilisé avec Model-Driven Learning Design)
  • en:E2ML (langage visuel)
  • UML (notamment les diagrammes de classes et d'activités)
  • coUML
  • en:PALO
  • en:poEML
Outils, formalismes et systèmes learning design alternatifs
Systèmes auteur/exécution en production
  • LAMS (voir aussi en:LAMS) (système d'édition/exécution learning design)
CSCL research
Autres formalismes
Systèmes centrés sur le contenu
Systèmes légers
Alternatives (parfois des anti-modèles
Dépositoires

Certains de ces outils ont un dépositoire associé. Parfois il est même intégré avec l'outil. Voici quelques exemples:

  • est un dépositoire
  • LAMS: cf. la community home page ou on peut enregistrer des paquets LAMS.
  • (le dépositoire est intégré)

Critères de description

Il s'agit de trouver une liste de critères qui permettra de décrire ces langages au sens large. Un "langage" peut donner du support à plusieurs "niveaux" et ce qui constitue l'essence d'un langage varie selon les auteurs ...

Pour comparer 4 systèmes, MOT, Dialog Plus, ASK-LDT et ACCT, Brady et al. (2008) ont utilisé 6 variables dichotomiques.

  • L'apprenant en tant que designer (oui/non)
  • L'enseignant en tant que designer (oui/non)
  • Production d'objets d'apprentissage (learning objects) individuels
  • Production de cours
  • Guidance pédagogique explicite
  • Support explicite pour des stratégies pédagogiques multiples.

Botturi et al. (2006) ont proposé le schéma de classification suivant pour décrire des langages d'ingéniérie pédagogique. Voir aussi le en:Developing design documents (3D) model

  • Stratification
  • Formalisation
  • Perspective
  • Système de notation
  • Communication
  • Créativité

Liste de critères en vracavec valeurs/niveaux (surtout Pernin & Lejeune)

  • Type d'activité de modélisation: conception, modélisation, notation
  • Niveau de modélisation/degré de formalisation: Scénarisation informelle, semi-formelle (avec UML par exemple), formelle (avec XML par exemple)
  • Type d'activités du designer/prof: Conception/réalisation d'activité prescrites, observation, capitalisation (et réutilisation/évaluation), régulation
  • Degré de réification: abstrait/très générique, contextualisé, adaptable/paramétrable, concrêt/effectif
  • Degré de contrainte: contraint, ouvert, adaptable
  • Finalité: prédictif/descriptif
  • Granularité: structuration pédagogique globale, enchaînement d'activités, déroulement d'activité
  • Objets pédagogiques: Activités, rôles, ressources, outils, produits, ...
  • Support du cycle: Concevoir, implémenter, mettre en oeuvre, évaluer, réutiliser,...


Liens et références

Archives et collections

Bibliographie

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Cette entrée a été créée dans le cadre d'une collaboration avec l'équipe EducTice de l'INRP, dans le cadre d'une bourse de prof. invité attribuée à DKS en janvier 2009. Voir aussi le site scénario pédagogique (URL?) qui contiendra des informations plus finalisées.

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