Co-modalité

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Cette page est réalisée dans le cadre du cours Sem@actu 2020-2021 (Semestre: Automne 2020) · Responsables du cours: Nicolas Szilas et Julien Venni · Auteurs du projet: Jennifer et Simon

Définition

Le principe de "Co-modalité" implique un apprentissage comodal. Cette formation comodale, parfois aussi appelée formation hybride flexible (HyFlex), propose à chaque étudiant.e de choisir, pour chaque séance, si il/elle assistera au cours à distance ou en présence. Il/elle peut également choisir si il/elle suivra ce cours de façon synchrone ou asynchrone. Dans ce type d'apprentissage, c'est réellement les étudiant.e.s qui décident quels modes leur convient le mieux d'un cours à l'autre.

Deux versions de l'apprentissage comodal

• Diffusion en direct
• Version à distance asynchrone

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Ingénierie pédagogique

Schéma des trois unités nécessaires à une ingénierie pédagogique de type comodal : le temps, le lieu et l'action.

Dispositifs spécifiques : quelle utilisation des technologies ? S'agit-il d'une formation informelle ou d'un accompagnement ?

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Piliers

Beatty (2019) a établi quatre piliers fondamentaux qui constituent une base solide et cohérente pour les cours et programmes axés sur la formation comodale.

Choix de l’étudiant

Les étudiants peuvent choisir le mode de diffusion qu’ils préfèrent « en fonction de ses besoins et préférences sans avoir à l’annoncer à l’avance ou à justifier son choix » (Université Laval).

Selon Beatty (2019), s’il n’y a pas de choix significatif, il n'y a pas de flexibilité, ce qui caractérise la formation hybride flexible HyFlex.

Équivalence des activités

Les différents modes de la formation comodale devraient conduire à un apprentissage équivalent. Cela veut dire que quel que soit le mode, les activités de formation doivent être conçues afin que les étudiants puissent atteindre les objectifs pédagogiques du cours (Université Laval).

Toutefois, selon Beatty (2019), le fait de fournir d’expériences d'apprentissage équivalentes dans différents modes peut être l'un des plus grands défis de cette formation.

Réutilisation du matériel

Tout matériel d’apprentissage développé pour le cours et par les étudiants est accessible à tous les étudiants. Ceci avec le but que ce matériel devienne un ressource d'apprentissage pour tous les étudiants, inclus ceux des futurs cours.

Accessibilité

• Il faut doter les étudiants de compétences numériques dans le but qu’ils fassent de choix légitimes sur leur mode d’apprentissage.
• Tous les supports de cours et les activités doivent être accessibles et utilisables par tous les étudiants dans tous les modes.

Avantages & inconvenients

Avantages

1. « Le contact humain avec et entre les étudiants est maintenu périodiquement » (Rhéaume, 2020). Cela permet que les apprenants se sentent moins isolés.  
2. Cette modalité offre une grande flexibilité (dans le temps et l’espace) aux étudiants.
3. L’utilisation de ressources pédagogiques est optimisée.
4. « La présence des étudiants dans les locaux favorise leur persévérance » (IDIP, 2020).
5. Il y une certaine souplesse si les étudiants peuvent choisir entre venir en classe ou suivre les cours à distance.
6. Il y a une meilleure accessibilité aux études car les différents choix possibles permettent de répondre aux différents profils d’étudiants (Université Bretagne Sud, 2020).
7. Plus d’autonomie de la part des étudiants.
8. Les étudiants ont plus de contrôle sur leur apprentissage.  

Inconvenients

1. Des problèmes technologiques peuvent survenir (ex. une connexion lente ou interrompu) (Rhéaume, 2018).
2. Il faut avoir des salles aménagées pour l’enregistrement.
3. « Le travail d’équipe est limité » (Université Bretagne Sud, 2020).
4. Les enseignants doivent revoir leur façon d’enseigner et cela peut prendre beaucoup de temps.
5. Il est nécessaire d’adapter le matériel pédagogique et les activités d’apprentissage, pour que tout soit accessible dans tous les modes.
6. « La préparation et l’animation des séances est très lourde (double préparation, animation concomitante de groupes présentiels et distants, matériel de captation pour filmer et diffuser les cours et autre) » (IDIP, 2020).
7. Il exige une gestion importante du temps personnel.

Références

• B. J. Beatty (2019). Hybrid-Flexible Course Design. EdTech Books. Disponible sur : https://edtechbooks.org/hyflex/power_SDL
• Institut de développement et d'innovation pédagogiques IDIP – Université de Strasbourg. (2020). Quelles modalités d’enseignement possibles à la rentrée 2020 ? Disponible sur : https://idip.unistra.fr/wp-content/uploads/2020/05/TypesEnseignements.pdf
• Mansour, K. (2020). Getting Ready for Fall 2020 with Resilience, Flexibility, and Change Management. Disponible sur : https://www.qurtubacs.com/post/getting-ready-for-a-different-teaching-paradigm-this-coming-fall-consider-hyflex-learning-model
• Rhéaume, C. (2020). Différents modèles d'enseignement : en présentiel, à distance, comodal et hybride. Disponible sur : https://www.profweb.ca/publications/recits/la-grammaire-a-la-carte-comment-la-conception-d-un-cours-hyflex-rend-l-apprentissage-plus-efficace-pour-mes-etudiants
• Université Bretagne Sud : Pédagogie et numérique. (2020). Fiche conseil n°2 - Enseignement comodal : Une approche qui combine 3 modalités de formation. Disponible sur : https://actutice.fr/wp-content/uploads/2020/07/enseignement_comodal.pdf
• Université Laval. La formation comodale. Disponible sur : https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-formation-comodale