Mettre un cours ex cathedra en ligne

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Enseigner en ligne
Module: Enseigner à distance dans l'urgence
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⚒ 2020/03/18 ⚒⚒ 2020/03/16
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Catégorie: Enseigner à distance dans l'urgence

Introduction, consolider un cours ex cathedra

Un cours ex cathedra est par définition un enseignement transmissif. Il repose sur trois principes qu'il faut reproduire à distance.

  1. Les étudiant-e-s assistent au cours et écoutent une présentation.
  2. Les étudiant-e-s sont cognitivement actifs. Ils/elles prennent des notes en réfléchissant.
  3. Les étudiant-e-s tentent de consolider et font des résumés, discutent, font des exercices, etc.

Pour ce faire, il faudrait à minima :

  1. Un outil pour piloter le cours, typiquement une plateforme pédagogique comme Moodle
  2. Préparer ou adapter du matériel existant et le mettre à disposition dans cette plateforme ou ailleurs
  3. Encourager et encadrer des activités d'apprentissage le mieux possible

Quelques conseils pratiques

Transférer un cours ex cathedra tel qu'il est fait en présence peut se reveler compliqué, indépendamment de sa qualité présentielle. Des adaptations peuvent aider la transition, par exemple :

  • Privilégiez les séquences de contenu courtes
    Limitez l'enregistrement vidéo à une séquence (ou éventuellement plusieurs) de 10-15 minutes environ; essayez de ne pas dépasser les 30 minutes en tout cas. Vous pouvez intégrer les contenus que vous n'arrivez pas à couvrir en vidéo avec des lectures, activités, ou exercices.
  • Précisez les attentes concernant le travail à fournir par les étudiants
    Explicitez de manière la plus claire possible les consignes pour suivre votre cours à distance. Même s'il est entièrement basé sur un enregistrement vidéo du contenu ex cathedra, rappelez aux étudiants de prendre des notes. Dans l'étude à distance la passivité des étudiants peut facilement les distraire encore plus qu'en salle de classe.
  • Intégrer les contenus transmissifs avec un quiz formatif ou petit travail à rendre à un rythme régulier
    Il faut prévoir à cet effet (1) une certaine flexibilité dans les délais des rendus, par exemple sur le 15 jours au lieu de semaine en semaine ; et (2) qu'on sous-estime le travail nécessaire à mettre en place une activité ou un quiz formatif. À ce propos, il n’est pas nécessaire de les évaluer de manière sommative (i.e. les créditer), vous pouvez simplement les proposer comme supplément pour consolider les connaissances.
  • Prévoir régulièrement des temps d’échange courts (30- 45 mn) avec un système de vidéoconferencing
    Vous pouvez utiliser un outil comme Zoom pour organiser des séances par sous-groupe (20 conseillés) qui peuvent servir pour les questions et pour donner les feedbacks. Rien que la présence sociale générée sera bénéfique.

Dans la suite de cet article vous trouverez une liste de références à d'autres pages ou à des ressources externes qui peuvent vous aider à implémenter ces conseils.

La présentation

Il existe plusieurs méthodes principales pour assurer une présentation à distance. On peut les diviser en différentes catégories, chacune avec des avantages et des désavantages. Les catégories ne sont pas mutuellement exclusives : elles peuvent être intégrées dans un format hybride que nous verrons par la suite. Les méthodes principales de présentation du contenu pédagogique sont :

  • Les présentations synchrones
    Étudiants et équipe enseignante se retrouvent online au même moment, en utilisant un outil de vidéoconference qui leur permet de reproduire, de manière digitale, le cours en présence. Cette option a l'avantage de maintenir une présence et un échange sociales, ce qui peut être bénéfique pour éviter que les étudiants se sentent isolés. En revanche, la reproduction complète d'un cours d'une heure et demie en live peut être difficile à suivre pour les étudiants, surtout si cette démarche se répète plusieurs fois par jours et dans la semaine.
  • Les présentations asynchrones
    L'équipe enseignante enregistre au préalable la présentation et la met à disposition des étudiants à travers une plateforme vidéo ou un fichier à télécharger depuis une plateforme pédagogique. La présentation dans ce cas dure en général beaucoup moins du cours en présence ou est étalée en plusieurs sous-vidéos de 5-10 minutes. Les étudiants peuvent suivre le contenu à leur propre rythme, en ayant plus de contrôle (e.g. pause, revenir en arrière, etc.). En revanche, cette solution limite les échanges et la présence sociale.
  • Matériel d'apprentissage à lire
    L'équipe enseignante crée un contenu à lire, adapté à l'enseignement à distance, et le met à disposition des étudiants à travers une plateforme pédagogique ou ailleurs (e.g. librement sur le web). Dans ce contexte, le matériel d'apprentissage doit idéalement combiner des éléments relatifs au contenu (i.e. le topic de l'enseignement) avec des éléments contextuels qui illustrent les objectifs et finalités de la lecture, ainsi que le rythme de progression envisagé. De plus, une modalité de suivi ou tutorat peut être nécessaire afin de limiter l'isolement social des étudiants.

Présentations en synchrone

Vous pouvez donner une présentation en synchrone à travers une plateforme de streaming, comme par exemple mediaserver de UNIGE, ou un outil de vidéoconference comme Zoom. Selon le nombre d'étudiants qui vont suivre la présentation en même temps, il faut s'assurer que l'infrastructure sous-jacente et l'outil soient capables de gérer le traffic.

La préparation et l'exécution d'une (longue) présentation synchrone nécessitent d'un peu de set-up, voir par exemple :

Selon le type d'outil que vous utilisez, vous pouvez intégrer des éléments interactifs en temps réel (e.q. petit quiz, questions à travers le chat de l'outil, etc.) qui peuvent contribuer à maintenir attentifs les étudiants et consolider les acquis (voir section consolidation plus bas).

Présentations en asynchrones et matériaux d'apprentissage

Les présentations en asynchrones et l'utilisation de matériel pédagogique permettent une plus grande variété par rapport au synchrone. Par exemple, vous pouvez mettre à disposition des étudiants :

Dans un contexte asynchrone, pour commencer, il faut inciter les apprenants à suivre le rythme et il faut donc organiser des séances hebdomadaires comme pour le cours normal.

Ensuite, il faut décider si vous faites cours (1 à 2h) comme d'habitude en utilisant une technologie de streaming (vous vous filmez) ou si vous jugez utile d'adopter une stratégie plus proche de celle utilisée par les universités à distance.

Matériel d'apprentissage à lire

La transposition d'un cours ex cathedra n'est pas forcément synonyme d'enregistrement vidéo. La création de matériel d'apprentissage à lire peut également représenter une option utile selon les contextes. Par exemple, le matériel textuel - lorsqu'il est bien organisé et segmenté - peut faciliter la récupération d'informations importantes. Il permet également aux étudiants de filter plus facilement les informations déjà connues et se focaliser sur les informations nouvelles. En revanche, il est plus difficile de véhiculer l'échange et la présence sociale sans des éléments d'accompagnement et de suivi. Pour cette raison, il est important d'accompagner le contenu pédagogique du matériel avec des informations contextuelles qui clarifient les objectifs du matériel : qu'est-ce que les étudiants sont censés apprendre  ?

Il existe plusieurs outils numériques qui permettent de mettre à disposition du contenu textuel, qui ne doit pas forcément être limité à des PDF. Au contraire, les PDF ne sont souvent pas un support optimal pour les écrans, surtout mobile et tablet. Parmi les options numériques on retrouve :

Certains supports du matériel textuel peuvent également donner la possibilité aux étudiants de contribuer au matériel pédagogique selon le principe Writing-to-learn, ou permettre des intégrations multimédia entre éléments statiques et dynamiques.

Pour une liste plus exhaustive (mais non limitée aux contenus textuels), voir :

Combiner synchrone, asynchrone et matériel d'apprentissage à lire

Une stratégie qui peut se reveler utile pour trouver un équilibre entre les différentes modalités consiste à les combiner dans un format mixte (i.e, blended). Par exemple :

  • Créez une petite vidéo qui explique les objectifs du module ou le contenu à traiter dans la semaine
    Choisissez l'une des possibilités pour créer une présentation asynchrone de 10-15 minutes au maximum. Vous pouvez prévoir une deuxième présentation de la même durée, mais il faudrait éviter d'aller au delà d'un total de 30 minutes de vidéo par semaine. La vidéo peut présenter un résumé des concepts les plus importants, un exemple traité plus en profondeur, etc. Si vous prévoyez une activité complémentaire ou un rendu, essayez de trouver le temps de donner des indications sur les consignes. Il faudra de toute manière répéter ces informations en format textuel, mais c'est souvent utile d'expliquer oralement.
  • Prévoyez un temps d'échange avec les étudiants à un horaire fixe
    Vous pouvez utiliser une modalité de présentation synchrone pour répondre aux questions des étudiants ou leur donner un feedback live, par exemple s'ils avaient un rendu la semaine précédente. Communiquez à l'avance l'horaire et, surtout, la durée de la séance et essayez de respecter strictement l'horaire de fin de la séance.
  • Mettez à disposition un document avec le contenu traité dans la présentation
    Cela peut-être les slides graphiques que vous avez utilisées pendant la capsule vidéo, un résumé textuel des contenus, un article sur lequel vous vous êtes basé, etc.
  • Indiquez clairement les consignes pour le travail à distance dans un document
    Si vous prévoyez une activité ou un rendu, pensez à déposez dans la plateforme pédagogique un document qui illustre clairement les consignes.
  • Préparez ou sélectionner du matériel supplémentaire à lire
    Déposez le matériel dans la plateforme pédagogique de votre choix. Essayez de créer un certain ordre dans les fichiers en les divisant par contenus traités plutôt que par format. Des noms sémantiques des fichiers peuvent également aider les étudiants à s'orienter dans le matériel. Dans le cas de ressources hypermédia, pensez à une architecture de l'information qui suit un fil rouge facile à identifier. Indiquez aussi clairement le matériel obligatoire et ce qui est optionnel.

Ensuite, il faut réfléchir à une stratégie qui incite les apprenants à digérer le matériel. Voir à ce propos la section suivante.

La consolidation

Paradoxalement, les apprenants risquent de devenir passifs si vous leur mettez à disposition du bon matériel (slides annotés, lectures, etc.) et il faut trouver un moyen pour les rendre actifs. Vous avez plusieurs options à ce propos, comme par exemple :

  • Préparer des quiz formatifs en ligne
    La plupart des plateformes pédagogiques mettent à disposition des outils pour créer des questionnaire d'évaluation qui peuvent être plus ou moins sophistiqués. Pour les quiz formatifs, il faut penser idéalement à donner un feedback plus élaboré par rapport à un simple dichotomie juste/faux
  • Organiser un sondage en direct
    Dans des situations de présentation synchrone, des outils comme Kahoot ou Votamatic permettent d'impliquer directement les étudiants, ce qui peut contribuer à maintenir leur attention et intérêt.
  • Inciter les étudiants à faire des résumés
    Les résumés peuvent être en format textuelle, mais pas obligatoirement. Par exemple vous pouvez demander des cartes conceptuelles et les faire poster dans un espace collaboratif (p.ex. Beekee Live). Dans certains contextes on peut envisager aussi des petits capsules vidéos, mais cela peut être plus difficile à faire accepter ou à mettre en place d'un point de vue technique.
  • Organiser des discussion en temps réel
    Suivant le principe du focus group, vous pouvez diviser les étudiants en groupes de 10 à 20 et les faire discuter sur un sujet spécifique. Utilisez une plateforme de video-conferencing comme Zoom ou des systèmes de messagerie en temps réel.
  • Inciter les étudiants à se connecter en ligne en petits groupes pour "digérer" le contenu
    Favoriser les échanges entre étudiants, en leur laissant par exemple le choix du dispositif. Soyez néanmoins attentifs à ce que l'outil permette à tous les étudiants qui le désirent de participer, si non il y a le risque d'exclusion sociale. C'est un risque qui peut se présenter surtout avec l'utilisation de réseaux sociaux privés.
  • Planifier des rendus ou des petits projets
    Surtout dans le cadre de petites classes ou séminaires, vous pouvez consolider les connaissances à travers des activités pratiques, comme par exemple des textes ou autres artefacts à rendre. Pour les grands cours, il faut envisager la mise en place d'une structure tutorale (assistants) et/ou un système de commentaires par les pairs tel qu'il existe dans les MOOCs.
  • Assurer un suivi minimal à travers un forum questions-réponses
    Une stratégie assez simple, mais qui ne marche souvent pas très bien sans une certaine sollicitation, consiste à utiliser un forum pour fournir du tutorat. L'équipe enseignante peut même demander aux étudiants de s’entraider, si possible.
  • Organiser des débats (ou similaire) à travers un forum
    Un forum peut être utilisé également comme outil d'échange ou d'argumentation.
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