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| Module 3 - Exemples d'application
| Module 3 - Exemples d'application
| Exemples d'application dans la pratique de la formation et de l'enseignement (inclut la pédagogie de l'activité et l'apprentissage par projet)
| Exemples d'application dans la pratique de la formation et de l'enseignement (inclut la pédagogie de l'activité et l'apprentissage par projet)
| Vidéos de rappel de la théorie, vidéo d'exemple d'application
| Vidéos de rappel de l'ensemble de la théorie, et vidéo d'exemples d'applications
| Message sur le forum: imaginer une situation concrète d'application de la théorie, expliquer avec leurs mots le contexte et les activités demandés aux apprenants. + Evaluation des projets des autres
| Message sur le forum: imaginer une situation concrète d'application de la théorie, expliquer avec leurs mots le contexte et les activités demandés aux apprenants. + Evaluation des projets des autres
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| Module 4 - Exercice pratique
| Module 4 - Exercice pratique
| Mise en pratique de l'exemple produit dans le module 3
| Mise en pratique de l'exemple produit dans le module 3
| Vidéo de rappel
| Vidéo de rappel de l'ensemble de la théorie
| Amélioration de la proposition du Module 3, Réalisation de l'application avec une vidéo expliquant la mise en place du dispositif.
| Amélioration de la proposition du Module 3, Réalisation de l'application avec une vidéo expliquant la mise en place du dispositif.
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==== Module 4 - Exercices pratiques ====
==== Module 4 - Exercices pratiques ====


# Rappel module 3: vidéo
# Rappel de la théorie: vidéo
# Activité (posts sur le forum)
# Activité (posts sur le forum)
## Suite aux commentaires des pairs, les participants améliorent leur proposition de situation concrète d'application de la théorie du "Learning by doing" imaginée au module précédent.
## Suite aux commentaires des pairs, les participants améliorent leur proposition de situation concrète d'application de la théorie du "Learning by doing" imaginée au module précédent.

Version du 29 mai 2020 à 14:58

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Hello

Lisez d'abord les

Consignes

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018 et Design MOOC 2019.

Aurélie, Martina et Jean-Vincent

Learning by Doing et la pensée de Dewey

Le présent MOOC est centré sur la théorie du Learning by Doing ou hands-on learning, et plus particulièrement sur la pensée de John Dewey.

Disponible sur https://tecfamooc.unige.ch:18010

Objectif: Comprendre la théorie du "Learning by doing" de Dewey, et savoir la mettre en application.

Contenu: Explication de la théorie et exemples pratiques.

Esquisse des activités

  • Introduction au Learning by Doing
  • Immersion dans la théorie de Dewey
  • Exemples pratiques d'application
  • Evaluation de chaque module et évaluation finale
Public cible Ce MOOC est destiné à toute personne intéressée par la théorie du Learning by Doing, et plus particulièrement aux enseignants et futurs enseignants.
Comment? Le MOOC est disponible 100% en ligne sur la plateforme TecfaMooc. Les apprenants peuvent communiquer via un forum.
Quand? Les participants peuvent suvire le MOOC à leur rythme.
Langue Le MOOC est dispensé en français, mais certaines ressources peuvent être en anglais.
Durée estimée Afin de compléter l'ensemble des modules, les participants devront compter environ 1 mois. Une demi-journée pour le Module 0, un jour et demi minimum pour le Module 1, un jour et demi minimum pour le Module 2, deux jours pour le Module 3, une semaine pour préparer le Module 4, deux semaines pour effectuer le Module 4, une demi-journée pour le Module 5.
Pré-requis Il est conseillé d'avoir quelques connaissances concernant les grands principes pédagogiques et de l'apprentissage. Il est nécessaire d'avoir des connaissances en anglais, afin de pouvoir consulter certaines ressources proposées.

Déroulement du MOOC

Module Description Activité Production
Module 0 - Introduction Mise en contexte et explication des objectifs Vidéo d'introduction, détails du MOOC, vidéo explicative sur Comment on apprend?. Quelle idée vous faîtes-vous du Learning by Doing? Message sur le forum.
Module 1 - Dewey et courants de pensée Introduction au cadre dans lequel s'inscrit la théorie de Dewey. Bref rappel des différents courants pédagogiques, distinction entre éducation traditionnelle et progressive Éducation traditionnelle VS progressive, Présentation de Dewey, Ressources pour aller plus loin Drag & Drop: Traditionnel ou Progressif?
Module 2 - Théorie du Learning by Doing Explication et illustration de la théorie. Exposition des 6 étapes de résolution de problèmes. Vidéo et explications de la théorie, ressources pour aller plus loin QCM
Module 3 - Exemples d'application Exemples d'application dans la pratique de la formation et de l'enseignement (inclut la pédagogie de l'activité et l'apprentissage par projet) Vidéos de rappel de l'ensemble de la théorie, et vidéo d'exemples d'applications Message sur le forum: imaginer une situation concrète d'application de la théorie, expliquer avec leurs mots le contexte et les activités demandés aux apprenants. + Evaluation des projets des autres
Module 4 - Exercice pratique Mise en pratique de l'exemple produit dans le module 3 Vidéo de rappel de l'ensemble de la théorie Amélioration de la proposition du Module 3, Réalisation de l'application avec une vidéo expliquant la mise en place du dispositif.
Module 5 - Évaluation Évaluation finale après un retour sur les différents éléments abordés Qu'avez-vous retenu du Learning by Doing? Reprenez votre message du Module 0 et élaborez. QCM
Fin du MOOC Évaluation de la formation QCM

Module 0 - Introduction

Mise en contexte des étudiants et explication des objectifs et de ce qui va être vu dans ce Mooc.

  1. Bienvenue sur ce Mooc
    1. Vidéo d'introduction
    2. Détails du MOOC
  2.  Comment apprenons-nous ? Vidéos explicatives
  3. Activité: Quelle idée vous faîtes-vous du Learning by Doing ? Les participants doivent décrire, dans un message sur le forum, les premières idées qu'ils se font sur le modèle du Learning by Doing, et citer quelques exemples qui leur viennent à l'esprit.

Module 1 - Dewey et courants de pensée

Introduction au cadre dans lequel s'inscrit la théorie de Dewey. On retrouve dans cette partie un bref rappel des différents courants psychologiques, mais également la distinction entre l'éducation traditionnelle et progressive (Dewey, 1938, chapitre 1).

  1. Introduction : Éducation traditionnelle vs progressive
  2. Présentation de John Dewey
  3. Ressources pour aller plus loin
  4. Evaluation Module 1 (drag & drop: traditionnel ou progressif?)

Module 2 - Théorie du "Learning by doing"

Introduction à la théorie de Dewey. La théorie est expliquée et illustrée. Les 6 étapes du modèle de résolution de problème sont exposées.

  1. Que dit la théorie du Learning by Doing de Dewey ?
    1. Vidéo
    2. Explications (texte)
  2. Ressources pour aller plus loin
  3. Evaluation module 2 (petit QCM)

Module 3 - Exemples d'application

Des exemples d'application dans la pratique de formation et d'enseignement sont donnés. On retrouve des théories pédagogiques telles que l'apprentissage par projet et/ou la pédagogie de l'activité.

  1. Rappel de la théorie (vidéos)
  2. Exemples d'application
    1.  Vidéo The Story of a Classroom
    2. École Palotchka et Sudbury Valley School
  3. Activité:
    1. Les participants doivent imaginer une situation concrète d'application de la théorie du Learning by Doing. Ils doivent expliquer avec leurs mots le contexte dans lequel se situe leur exemple, ainsi que les activités demandées à leurs apprenants. Leur post sur le forum doit être suffisamment détaillé pour que le participant qui le lira et l'évaluera puisse le comprendre.
    2. Les participants évaluent les projets des autres (peer-to-peer review), permettant ainsi l'amélioration de leurs propositions en vue de leur réalisation dans le module suivant.

Module 4 - Exercices pratiques

  1. Rappel de la théorie: vidéo
  2. Activité (posts sur le forum)
    1.  Suite aux commentaires des pairs, les participants améliorent leur proposition de situation concrète d'application de la théorie du "Learning by doing" imaginée au module précédent.
    2.  Les participants réalisent les activités proposées et publient la description complète accompagnée d'une vidéo de présentation de l'ensemble du dispositif. Le rendu comporte les résultats et les observations des comportements des apprenants, ainsi que la présentation du matériel utilisé pour l'expérience.

Module 5 - Evaluation

Après un retour sur les différents modules abordés, le participant devra compléter une évaluation finale.

  1. Activité: Qu'avez-vous retenu du "Learning by Doing"? Reprenez votre message du Module 0 et élaborez.
  2. Evaluation finale: QCM, Les participants doivent atteindre 70% de bonnes réponses pour réussir.

Fin du MOOC

  1. Évaluation de la formation: Dans la discussion, les participants évoquent les points forts et points faibles de la formation.

Sources envisagées

Commentaires (Peer-to-peer reviewing)

Commentaire 1

Hello la team “learning by doing“

La thématique que vous abordez est très intéressante, je me réjouis de voir le résultat.

Voici encore quelques commentaires, pour vous aider lors de la conception du MOOC :

  • Les modules : En général les modules suivent un « fil rouge » et le contenu me semble adapté. Pour moi, le scénario est bien réfléchi.
  • La description : Dans la description du module 5 vous parlez d’un retour sur les différents éléments abordés. Je me demandais qui donnait ce retour, est-ce les pairs ou les enseignants ?
  • Activités : Lors des activités vous notez (module 3 et 4) vidéo de rappel. Est-ce la même vidéo ou sont-elles différentes ? Ce serait intéressant de préciser ce que la vidéo rappelle.
  • Productions : Tout d’abord, je trouve la première activité à rendre intéressante car elle permet d’activer les savoirs préalables des apprenants. Elles sont très variées, entre les publications sur le forum, le peer-reviewing, drag and drop et le QCM. Je les garderai ainsi.

Salutations et bonne continuation

Sandrine

Djamileh, Sandra, Jérôme et Rachel

Introduction

Ce MOOC propose une exploration de l'apprentissage par projet, ou Problem-Based Learning (PBL) à un public de spécialistes de l'éducation, avec la volonté non seulement d'offrir des apports théoriques sur le sujet, mais également de donner la possibilité aux participants d'expérimenter directement la méthode au travers de ce MOOC.

Public cible Professionnel-le de l'éducation et l'enseignement:
  • enseignant-e primaire / secondaire I et II
  • enseignant-e Hautes Écoles et Universités
  • formateur-trice d'adultes
  • éducateurs-trice.
Modalité de suivi Le MOOC est disponible sur la plateforme TECFAMOOC, basée sur Open EdX. Il débute à intervalle régulière afin d'assurer un nombre de participants suffisants pour le peer-feedback. Le participant peut suivre et rédiger à son rythme, mais certains rendus ont un délai spécifique, nécessaire de respecter pour recevoir une évaluation.
Langue Ce MOOC est en français.
Durée estimée Chaque module est prévu pour être réalisé en une semaine, à raison de 5h/semaine. La durée totale du MOOC est donc de 25h, réparties sur 5 semaines.
Pré-requis Il est conseillé d'avoir de l'expérience dans l'enseignement, que ce soit en milieu scolaire, académique, ou dans la formation continue.

Objectifs

A la fin de ce MOOC, vous serez capable de:

  • reconnaître les étapes de la pédagogie par projet selon Grégoire & Lafferière (1998)
  • concevoir un scénario d'enseignement utilisant la pédagogie par projet
  • développer son sens critique concernant les apports d'un projet pour les apprenants

Déroulement du MOOC

Introduction

Vidéo de présentation

  • objectifs
  • plan de cours
  • évaluation

Texte complémentaire avec la présentation du module

Module 1

Présentation de la pédagogie de Grégoire & Lafferière (1998)

  • Lecture + vidéo de CC Edutechwiki
  • Répondre à un questionnaire

Rôle des participants (enseignant & apprenant)

  • Lecture + CC Edutechwiki
  • Cycle des apprenants: Regarder (découvrir), Discuter (interaction), Faire (production), Déposer (partager), Feedback (discussion des résultats)

Module 2

Théorie sur la préparation du projet

  • le choix du projet
  • repérage des ressources
  • organisation du travail

Rendu

  • Production d'un scénario pédagogique selon canevas
  • Peer Review selon grille d'évaluation

Module 3

Théorie sur l'exécution du projet

  • Élaboration progressive d'une pensée et de documents (fournir des documents aux apprenants)
  • Coordination et synthèse des contributions

Rendu

  • Compléter le scénario pédagogique
  • Peer Review selon grille d'évaluation

Module 4

Exploitation pédagogique

  • Retour sur le projet
  • Suites au projet

Rendu

  • Compléter le scénario pédagogique
  • Peer Review selon grille d'évaluation

Module 5

Ouverture perspective

  • lecture d'article "Que penser de la pédagogie de projet" de Olivier Maulini, Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, 2016
  • débat entre pairs autour de l'article

Synthèse

  • Vidéo de fin

Design du MOOC

Design MOOC PPP
Design MOOC PPP

Commentaires (peer-review)

Bibliographie

Sandrine, Jennifer & Delfine

Sujet  : Gamification.

Theorie: La gamification est mis en place pour inciter les personnes à s'engager dans une activité et augmenter de cette manière leurs chances d’achèvement. Généralement, la motivation et l’engagement sont des conditions préalables à l’accomplissement d’une tâche - si celle ci manque, la personne sera moins disposée à retourner à l’école ou sera distraite par d’autres technologies tels que le téléphone ou l’Internet (Huang & Soman, 2013). Selon Glover (2013) l’apprentissage basé sur le jeu aide les élèves ou étudiants à devenir plus actifs lors de leur apprentissage. Quand les individus sont face à des obstacles, ils peuvent se sentir déprimés, dépassés, frustrés ou même cyniques dans un environnement de jeu. En effet, ses sentiments sont atténués (Huang & Soman, 2013).

Objectif: L'objectif de cette formation est d’accompagner les enseignants durant la réalisation d’un scénario d’apprentissage pour leurs permettre d’ajouter des éléments de gamification dans leur enseignement en classe ou à distance.

Esquisse des activités

Public cible Les enseignants et concepteurs pédagogiques souhaitant apporter des éléments ludiques à leur formation (en présence ou à distance)
Comment ? Le cours se déroulera sous forme d’un MOOC en ligne et sera disponible ouvertement et gratuitement à toutes personnes intéressées
Quand ? Peut être commencé à tout moment
Langue Français, toutefois une connaissance passive de l’anglais est nécessaire
Durée estimée La durée estimée est de 9 heures, dont 1h30 de travail par module
Pré-requis Aucun prérequis est nécessaire pour suivre cette formation, il est tout de même conseillé de porter un intérêt à l’enseignement, voir même enseigner soi-même pour tout de suite passer à la pratique.

Déroulement du MOOC

Module 0 – Bienvenue

  • Introduction au déroulement du cours (objectifs, déroulement, modalités d’évaluation)
  • Activité ice-breaker


Module 1 – Introduction

Introduction générale à la gamification :

  • Définition, applications, idée, avantages, inconvénients,

Évaluation : Quiz sur ces aspects intégré à la vidéo

Module 2 – Caractériser l’activité et son contexte

Théorie : étapes pour caractériser l’activité avec un exemple d’activité concret (Kapp, 2012) Pratique : étude de cas pour caractériser les étapes, quand l’étude de cas est rendue, l’apprenant pourra télécharger la fiche de solution (auto-correction).

  • Un forum sera mis à disposition pour discuter avec les collègues, si les apprenants ont besoin d’aide.

Auto-Évaluation : Fiche qui comprends les solutions de l’étude cas


Module 3 – Définir les objectifs de l’activité

Théories sur les différents objectifs (taxonomie de Bloom, Domaine de l’objectif (cognitif, affectif, régulatif), comment formuler un objectif)

Exercice : étude de cas + partager idées sur forum


Module 4 – Appliquer les techniques de jeu

Théorie : sur les mécaniques des jeux vidéos : débloquer le contenu, récompense, temps (compte à rebours), feedbacks, niveau, ordre des niveaux, monde ouvert, interaction entre élève.

Evaluation :Quiz


Module 5 – Appliquer les éléments de jeu

Théorie : Système de points, badge, classement, niveaux

Exercice : étude de cas à gamifier selon ce qui a été vu aux modules 2, 3 et 4

Evaluation : Peer-reviewing


Module 6 – Fixer les règles pour les élèves

Théorie : Règles opérationnelles, implicite et d’instruction

Evaluation finale : Remplir un caneva de déroulement de séance pédagogique en le faisant pour sa propre classe en s’aidant de l’évaluation du module 1. Et puis partager une séquence en vidéo de la leçon et un rapport.

Design du cours gamification

Module # Thème Activité Evaluation
Module 0 Présentation des objectifs, modalités d’évaluation et déroulement Regarder une capsule vidéo qui introduit le cours

Ice-breaker

Aucune
Module 1 Introduction à la gamification : applications, idée, avantages, inconvénients Regarder une capsule vidéo issue de l’EduTechWiki (https://edutechwiki.unige.ch/fr/Gamification) avec questions interactives Quiz intégré dans la vidéo
Module 2 Caractériser l’activité et son contexte Regarder une capsule vidéo qui explique un cas concret + étude de cas individuelle par écrit (différent de celui de la vidéo) Etude de cas avec fiches réponses pour une auto-correction
Module 3 Théories sur les différents objectifs Regarder une capsule vidéo de la Taxonomie de Bloom, comment formuler un objectif (https://www.youtube.com/watch?v=-fvpwEibqo8)

Ressources complémentaires : http://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_level#Blooms_taxonomy

Formative : Etude de cas + partage des idées sur le forum
Module 4 Mécaniques des jeux vidéos Comparer 4 productions des analyse des jeux vidéos d’étudiants sur EduTechWiki (https://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Jeux_p%C3%A9dagogiques) et déterminer ce qui est une mécanique Forum, expliquer ce qu’ils ont trouvé
Module 5 Théorie sur le système de points, badge, classement, niveaux Etude de cas d’une activité scolaire à gamifier selon ce qui aura été vu aux modules 2, 3 et 4 Peer-reviewing
Module 6 Théorie sur les règles opérationnelles, implicites et d’instruction Regarder une capsule vidéo + évaluation sommative sur l’entièreté du MOOC Évaluation sommative : canva (https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/files/File/sti_lp/0inspecteur/DEROULEMENT_SEANCE.pdf qui sera simplifié pour l’occasion) et scénario du cours et capsule vidéo à rendre. Cela sera évalué par l’enseignant principal

Commentaires (Peer-to-peer reviewing)

Aurélie

Bonjour,

C'est un super sujet que vous avez choisi et je trouve que vous avez bien su le découper en sous-parties.

Je me suis basée sur le texte que vous avez écrit et pas forcément sur le tableau car il y avait plus de détails et il me semble que le tableau ne reprend pas exactement ce que vous avez décrit... N'hésitez pas à me dire si vous souhaitez que je complète.

Comment se déroule votre Mooc? En synchrone ou asynchrone? Je me pose cette question car vous proposer une activité ice-breaker. Comment allez-vous la réaliser?

Je trouve l'activité sur l'étude de cas très intéressante. Cela permet de valider les informations vues lors du module précédent tout en rendant l'apprenant actif.

Au niveau du module 3, le sujet est intéressant par contre, je n'ai pas bien compris le sujet de l'étude de cas. Est-ce que vous pourriez spécifier un peu plus?

Pour le module 4, j'ai un peu de peine à faire le lien avec le module 3. Comment avez-vous prévu d'introduire le sujet? Ou alors c'est peut être le titre qui me porte à confusion... "Appliquer les techniques de jeu", je m'attends à devoir les appliquer mais je n'y connais rien encore... (Je sais pas si c'est très clair ce que j'écris... ^^) et même questionnement pour le module 5.

Pour le module 6, c'est bien en effet de faire une partie sur les règles mais est-ce que les règles ne sont pas plutôt liées aux activités?

De manière générale, l'enchaînement des modules me semble cohérent.

L'évaluation finale semble reprendre l'ensemble des éléments vu tout au long du Mooc.

Bonne suite et à dispo si ce n'est pas clair!

Sources envisagées

Rosaria, Simon & Didier

L’utilisation des théories de l’apprentissage multimédia et de la charge cognitive pour la création de vidéos pédagogiques

Il s'agit d'un MOOC à destination de formateurs qui voudraient changer leur mode d'enseignement (notamment à distance, suite à la crise du Covid par exemple) via la création de vidéos. Il a pour but d'enseigner aux apprenants le processus de création de vidéos pédagogiques basé sur les principes de l'apprentissage multimédia.

Public cible Le MOOC est principalement destiné aux formateurs intéressés par la création vidéo pédagogique (dans le cadre de la mise en ligne de leur cours par exemple), mais il serait accessible aussi à toute personne
Comment? Le MOOC est disponible majoritairement en ligne sur la plateforme TECFAMOOC. Les apprenants en retard par rapport aux échéances fixées sont directement coulissés dans les sessions suivantes. Les échéances sont alors ajustées.

Un forum d’aide est mis à disposition pour pouvoir mettre en place un tutorat entre pairs.

Quand? Il n’y a pas de délais précis imposés, toutefois les apprenants devront respecter certaines plages de temps pour certains exercices qui nécessitent une relecture par les pairs
Langue Le cours est dispensé en langue française mais certaines ressources peuvent être en anglais.
Durée estimée 6 semaines (environ 1 semaine par module)
Pré-requis La formation ne nécessite aucun prérequis. Toutefois, il est vivement conseillé de venir avec un projet de vidéo pédagogique en tête. Comme précisé dans la rubrique langue, une connaissance de l’anglais écrit pour la lecture d’articles scientifiques est elle aussi vivement conseillée.
Evaluation Ce MOOC s’inspire de certains principes des cMOOC et la théorie connectiviste de Siemens et Downes. L’évaluation se fait donc principalement par les pairs. Ils suivent une grille inhérente à chaque type de rendu. Chaque participant doit évaluer au moins trois pairs pour passer à l’étape suivante. Le module est validé si le participant reçoit la note moyenne dans le score définit par les critères. Toutefois, pour des raisons de droits d'auteur notamment, tous les projets sont individuels.

Objectifs principaux du MOOC

À la fin de ce MOOC, l’apprenant sera capable de :

  1. concevoir des vidéos pédagogiques de A à Z
  2. avoir la capacité de chercher, lire et comprendre des articles afin de faire une veille scientifique
  3. savoir reconnaître et évaluer une vidéo pédagogique à travers le prisme des théories sur l’apprentissage multimédia.

Déroulement du MOOC

Modules Descriptions Objectifs des apprenants Activités Productions Évaluation Durée Échéances
Module 0 - Introduction Introduction et mise en contexte avec explications des objectifs définis - Connaître les objectifs et le déroulement du cours

- Socialiser avec des autres apprenants - Produire une première esquisse du projet personnel

- Vidéo d’introduction avec descriptif du cours

- Inscription dans le forum

- Activité “socialisation” : se présenter sous forme de portrait chinois

- Faire un commentaire à 3 autres personnes dans le forum

- Descriptif écrit des objectifs et consignes pour le projet personnel

- Création du profil sur le forum

- Complétion du profil

- Commentaires sous le profil des participants

- Première esquisse du projet personnel + review de 3 projets

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Fait/pas fait automatique

- Évaluation par les pairs

10’

5’

10’

20’

3h

Fin de la première semaine

(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante)

Module 1 - Théories de l’apprentissage

Présentation du cadre théorique avec une focalisation sur les théories de Sweller, Paivio, Mayer et Baddeley & Logie

- Découvrir les théories principales sur l’apprentissage multimédia

- Avoir une première approche de la littérature scientifique sur ces théories

- Vidéo d’introduction sur les 4 théories

- Vidéo sur la lecture d’un article scientifique + les outils de recherche d’articles

- Lectures obligatoires :

Double codage (Paivio, 1991).

Théorie de la charge cognitive (Sweller, 2011)

Mémoire de travail (Baddeley, 2010)

L'apprentissage multimédia (Mayer, 2005)

- Choix d’un article supplémentaire

- Proposition d’un article

- Carte conceptuelle d’un article scientifique + review de 3 autres cartes

- QCM en cours de vidéo (passage à l’étape suivante à plus de 60% juste)

- QCM en cours de vidéo (passage à l’étape suivante à plus de 60% juste)

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Peer review (go/no go) sur la base de critères de pertinence

- Peer review sur une grille (évaluation sommative)

10’

10’

3h

30’

2h30

Fin de la deuxième semaine

(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante)

Module 2 - Types de vidéos

Exposition des différents types de vidéos avec illustrations

- Découvrir les types de vidéo

- Vidéo explicative “Explainer video” https://www.youtube.com/watch?v=JQnmv30z1Kw

- Vidéo explicative “Microvideo” https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=AzafHKSMRzE&feature=emb_logo

- Vidéo explicative “Tutoriels” https://www.youtube.com/watch?v=EyH2rXSE6mM&feature=youtu.be

- Vidéo explicative “Training videos” https://vimeo.com/217552846

https://vimeo.com/103899691

- Vidéo explicative “Screencast” https://www.youtube.com/watch?time_continue=160&v=aPg3teDG-LA&feature=emb_logo

- Vidéo explicative “Presentation & Lecture capture” https://www.youtube.com/watch?v=4XTMx9UvQZE

- Choix et évaluation d’un exemple de chaque type de vidéo

- Revue de trois autres travaux

- Rédaction d’une fiche d’évaluation pour chaque type de vidéo

- Revue de trois autres travaux

Auto-évaluation (fait/pas fait) 5’

5’

10’

10’

5’

5’

3h

30’

Fin de la troisième semaine

(sinon le participant est coulissé à la semaine suivante)

Module 3 - Scénarisation

Exposition des différents éléments pour la conception d’une vidéo

Apprendre les éléments importants de la conception d’une vidéo pédagogique

- Vidéo explicative: analyse des besoins

https://www.youtube.com/watch?v=iTt5Nc8D0HU

https://www.youtube.com/watch?v=-gIpE8kxFPk&feature=youtu.be

- Ressource à lire: le scénario et le script (voir le point 4.2)

- Vidéos explicatives: le story board

https://www.youtube.com/watch?v=dnlQN_L5HC0

https://www.youtube.com/watch?v=K3yvPAae-kg

- Création du dossier “écrit” de sa vidéo pédagogique - Revue de 3 autres dossiers

- Ressources supplémentaires : Modèles de storyboard

- Production d’un dossier comprenant : analyse des besoins, script scénario et storyboard de son projet personnel

- Evaluation des autres dossiers selon une grille

- Auto-évaluation (fait/pas fait)

- Peer-review

10’

30’

15’

6h

2h

Module sur 2 semaines
Module 4 - Créations de vidéos Présentation des bases d’enregistrement, de montage, etc. Apprendre les éléments “techniques” de la création de vidéo

- Lecture Réaliser une vidéo


- Recommandations

- Lire (Outils de montage) : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Montage_et_conversion_video

- Lire (Outils de création vidéographie): https://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie#Logiciels

- Lire (Outils d’édition de son Audacity) :https://edutechwiki.unige.ch/fr/Audacity

- Lire (Openshot) https://edutechwiki.unige.ch/fr/OpenShot

- Lire (Sous-titres) https://edutechwiki.unige.ch/fr/WebVTT

- Lire (Production de fichiers pour le web): https://edutechwiki.unige.ch/fr/Production_de_fichiers_vid%C3%A9o_pour_le_web

- Création du grand projet

- Revue de 3 projets des pairs

Production d’une vidéo pédagogique (projet finalisé) avec le dossier complet Peer-review 30’

30’

10’

10’

10’

10’

10’

12h

2h

Module sur 3 semaines
Fin du MOOC - Bilan - Vidéo de félicitations

- Evaluation du MOOC

- Évaluation du MOOC

- Propositions d’amélioration

5’

15’

Module 0 - Introduction

Contenu :

  1. Présentation générale du MOOC
  2. Explication des objectifs
  3. Instructions des rendus / modalités d’évaluation
  4. Présentation et prise de contact entre participants
  5. Lecture(s) introductive à la fin du module

Rendu : première esquisse du projet personnel

Module 1 - Théories de l’apprentissage multimédia

Contenu :

  • La charge cognitive (Sweller)
  • Le double codage (Paivio)
  • Le modèle de la mémoire du travail (Baddeley & Logie)
  • La théorie de la charge cognitive de l’apprentissage multimédia (Mayer)

Rendu : carte conceptuelle d’un article scientifique

Module 2 - Les différents types de vidéos

Contenu :

  • Explainer video
  • Microvideo
  • Tutoriels
  • Training videos
  • Screencast
  • Presentation & Lecture Capture

Rendu : choisir une typologie de vidéo, trouver un exemple et rédiger une fiche d’évaluation en citant points forts, points faibles, possibilités d’amélioration, etc. sur la base de recherches scientifiques (pédagogie, apprentissage multimédia, etc.)

Module 3 - Scénarisation des vidéos

Contenu :

  • L’analyse des besoins (objectifs pédagogiques, public cible, etc.)
  • Le scénario
  • Le script (texte/audio)
  • Le storyboard

Rendu : production d’un dossier (comprenant l’analyse des besoins, le script, le scénario et le storyboard complet) pour son projet personnel

Module 4 - Création de vidéos

Contenu :

  • Méthodes d'enregistrement audio/vidéo => présentation de matériel
  • Méthodes de montage audio/vidéo
  • Formats d’export de vidéo
  • Sous-titres
  • Présentation d’outils de création et montage vidéo
  • Présentation d’outils d’édition du son

Rendu : production finale du projet personnel (vidéo pédagogique)

Module 5 - Synthèse finale / Pistes pour aller plus loin

Contenu :

  • Accessibilité des vidéos (sous-titrage pour sourds et malentendants / daltonisme)
  • Attitudes audio/vidéo (comment poser sa voix, langage non verbal en vidéo)
  • Plateformes de partage de vidéo (YouTube, Vimeo…)

Sources envisagées

  • Apprentissage multimédia. (2020, avril 25). EduTech Wiki, Retrieved 16:26, mai 21, 2020 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprentissage_multim%C3%A9dia&oldid=129983.
  • Baddeley, A. (2010). Working memory. Current biology, 20(4), R136-R140.
  • Blanco, Á. F., García-Peñalvo, F. J., & Sein-Echaluce, M. (2013). A methodology proposal for developing adaptive cMOOC. Proceedings of the First International Conference on Technological Ecosystem for Enhancing Multiculturality - TEEM ’13, 553‑558. https://doi.org/10.1145/2536536.2536621
  • Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York: McKay, 20-24.
  • Brame, C. J. (2015). Effective educational videos.Consulté le 12 août 2019, sur Vanderbilt University: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/
  • Charlier, B. & Henri, F. (2016). Rechercher, comprendre et concevoir l’apprentissage avec la vidéo dans les xMOOC. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 13 (2-3), 36–45
  • Connectivism. (2019, May 17). EduTech Wiki, A resource kit for educational technology teaching, practice and research. Retrieved 16:28, May 21, 2020 from http://edutechwiki.unige.ch/mediawiki/index.php?title=Connectivism&oldid=72075.
  • Fiorella, L., van Gog, T., Hoogerheide, V., & Mayer, R. E. (2017). It’s all a matter of perspective: Viewing first-person video modeling examples promotes learning of an assembly task. Journal of Educational Psychology, 109(5), 653.
  • Exemple de scénarisation d'une vidéo pédagogique. (2019, novembre 29). EduTech Wiki, . Retrieved 16:19, mai 21, 2020 depuis http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Exemple_de_sc%C3%A9narisation_d%27une_vid%C3%A9o_p%C3%A9dagogique&oldid=118664.
  • Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2016). From massive access to cooperation: lessons learned and proven results of a hybrid xMOOC/cMOOC pedagogical approach to MOOCs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(1), https://doi.org/10.1186/s41239-016-0024-z
  • Laduron, C., & Rappe, J. (2019). Vers une typologie des usages pédagogiques de la vidéo basée sur l’activité de l’apprenant. Présenté à Colloque Education 4.1 !, Poitiers, France. Consulté à l’adresse http://hdl.handle.net/2268/232319
  • Leblanc, S. (2012). Conception d’environnements vidéo numériques de formation. Développement d’un programme de recherche technologique centré sur l’activité dans le domaine de l’éducation. Education. Université Paul Valéry, Montpellier 3
  • Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational psychologist, 38(1), 43-52.
  • Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. The Cambridge handbook of multimedia learning, 31-48.
  • Paivio, A. (1991). Dual coding theory: Retrospect and current status. Canadian Journal of Psychology/Revue canadienne de psychologie, 45(3), 255–287.
  • Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. In Psychology of learning and motivation (55), pp. 37-76). Academic Press.

Commentaires (Peer-to-peer reviewing)

Varuna, 25.05.2020

Je trouve l'idée de votre Mooc fort pertinente en cette période. Il sera certainement très utile à beaucoup de formateurs dont je fais partie! Votre esquisse de scénarisation permet de répondre aux objectifs visés. Vous privilégiez l'approche d'apprentissage par les pairs, ce qui semble être complètement adéquat avec un public qui aura déjà des acquis et compétences en matière de pédagogie. A ce stade, je me demande si ce module peut vraiment être ouvert à tout public. Ne faudrait-il pas plutôt spécifier les formateurs et les personnes qui ont un projet pédagogiques précis à mener au sein de leur institutions/entreprises?

Votre déroulement des modules ainsi que les évaluations associées sont très pertinentes. On augmente en compétences et en complexité au fur et à mesure des modules. C'est très cohérent.

Dans votre partie "Module 0 - Introduction", votre 4ème activité consiste en la "Présentation et prise de contact entre participants". Est-ce que vous avez déjà réfléchi à comment vous aller vous y prendre? Un forum? Avec des activités ou questions déjà établies? Pour moi la question de contact entre participants représente un vrai challenge dans un cours massif.

J'adore la touche "Rosaria" pour le module 5 qui consiste à prendre en compte la diversité du public cible! C'est plus une réflexion qu'une remarque si dans le MOOC lui-même nous pouvions prendre en compte ces aspects là... Bonne suite de travail :-)

Varuna

Delfine, 26.05.2020

La formation pour créer soi-même des contenus vidéos est une excellente idée. Je n'ai jamais vraiment vu de formation là-dessus qui soit aussi complète. L'évaluation entre pairs, à mon avis ne peut être bénéfique pour tous que si tous les participants ont un certain bagage dans la pédagogie. Comment quelqu'un sans réelle connaissance de la pédagogie non-multimédia pourrait juger la qualité d'une vidéo pédagogique (en dehors des aspects techniques de montage, son, etc.) ? Toujours concernant le public, combien de personnes prévoyez-vous par session ? L'idée du portrait chinois est sympa, mais si vous vous retrouvez avec 60 participants... à moins que quelque soit le nombre de participants, vous les mettez directement par groupe de 3-4 et ils passent le reste du MOOC ensemble.

Le storyboard met bien en avant les objectifs précis de chaque module et ils me semblent adéquats pour ce type de formation. Ils sont complets et montrent bine qu'à la fin le participant saura créer une vidéo pédagogique de A à Z comme vous dites. Les ressources vidéos et lectures. Je pense qu'il y en a quand même un peu beaucoup, notamment dans le module 4 (bon après je suis pas une référence en matière d'amour de la lecture ^^)

J'espère que j'ai été compréhensible ;)

Bon boulot la compagnie !

Le conflit socio-cognitif (Tatiana, Varuna, Fatou-Maty)

A propos de ce MOOC

Ce MOOC traite de l’utilisation du conflit socio-cognitif dans le but de favoriser l’apprentissage dans des groupes d’apprenants. Objectifs principaux du MOOC:

  • Présenter les notions théoriques du conflit socio-cognitif
  • Proposer une réflexion sur l’utilité du conflit socio-cognitif dans l’apprentissage
  • Donner des outils à des enseignants pour créer et gérer des conflits sociaux-cognitifs afin de favoriser l'apprentissage et diversifier ses compétences pédagogiques.

Public cible: professionnels du milieu d’éducation de différents niveaux

Pré-requis: pour profiter un maximum des enseignements, il est préférable d'avoir déjà acquis des notions pédagogiques et d’exercer un métier dans l’enseignement (de base, formation continue, cadre scolaire, universitaire)

Structure

Introduction

Module 1 - Définir le conflit

Objectif:

  • Appréhender les notions théoriques sur lesquelles se base le conflit socio-cognitif
  • Différencier un conflit banal d’un conflit socio-cognitif, délimiter cette notion

Contenu:

  • Piaget et progrès de développement de connaissances
  • Vygotsky et zone proximale de développement ;
  • Les stratégies de comportement dans un conflit
  • Concept de dissonance cognitive
  • Exemple de conflit et effets, conditions d’efficacité du conflit (épistémique et non relationnel)
  • Intention

Activités:

  • Partage d’experience
  • Debriefing
  • Tour de tables

Module 2 - Créer le conflit

Objectif:

  • Instaurer un climat favorisant la coopération et le conflit socio-cognitif bienveillant et émotionnellement confortable pour les apprenants
  • Inciter les apprenants à différentes activités suscitant une situation de conflit socio-cognitif
  • Mettre en place et réguler les activités suscitant une situation de conflit socio-cognitif
  • Comment générer le conflit

Contenu:

  • Comment créer des groupes (homogène/hétérogène)?
  • Planification
  • Matériel et méthodes pédagogiques
  • Outils

Activités:

  • Création de groupes virtuels à partir des profils d’apprenants, application des critères
  • Tour de tables
  • Tester son modèle virtuel dans son activité

Module 3 - Gérer le conflit

Objectif: Présenter des outils de gestion d’un conflit socio-cognitif

Contenu:

  • Posture (active vs passive), proactivité vs réactivité
  • Outils
  • Qu’est-ce qu’on fait des résultats du test de stratégies?
  • Comment utiliser les strategies?

Activités:

  • Même scénario pour tout le monde, chaque groupe a des participants avec strategies diff. (e.g 20 dans l'évitement vs autre distribution)
  • Rapport réflexif de différents types - style télégraphique/Twitter/développé
  • Auto-évaluation - « ce que j’attendais », « ce que je retiens et je pense utiliser », « ce que je conseillerai »

Conclusion

Proposition de travail final: Qu’est-ce que vous allez changer dans votre travail/activité après ce module? Sur la base notamment du journal de bord, création d’une feuille de route (guide) pour la suite de votre activité

Resources

Test de Thomas-Kilmann pour determiner son mode de gestion en situation de conflit.

Bibliographie

  • Astolfi, J., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (2008). Chapitre 3. Conflit cognitif, conflit socio-cognitif. Dans : , J. Astolfi, É. Darot, Y. Ginsburger-Vogel & J. Toussaint (Dir), Mots-clés de la didactique des sciences: Repère, définitions, bibliographies (pp. 35-48). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur.
  • Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A., Mugny, G. et Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Dans: Revue française de pédagogie, N° 163, pp. 105-125
  • Hugodot J. (1992). Dissonance cognitive et conflit socio-cognitif ou : former, c'est transformer. Dans: Spirale. Revue de recherches en éducation, N°8, La formation des maîtres, pp. 107-117
  • Schaubhut, N. A. (2007). Thomas-Kilmann conflict mode instrument. CPP Research Department.
  • Zittoun, T., Perret-Clermont, A. N., & Carugati, F. (1997). Note sur la notion de conflit socio-cognitif. Cahiers de psychologie, N° 33, pp. 27-30.

Commentaires

Lundi 25 mai 2020 - Martina

Bonjour à toutes les trois,

Vous avez choisi un sujet très intéressant et votre approche permettra vraiment de rendre les apprenants actifs, c'est super et je pense que ça les motivera davantage que de rester passifs !

Est-ce que vous avez déjà pensé aux outils que vous utiliserez pour implémenter vos activités sur la plateforme? Par exemple, pour les tours de tables, allez-vous utiliser un forum? Il faudra donc que votre formation s'effectue en synchrone? La plateforme n'offre pas tant de possibilités que ça et je pense qu'il vous faut vous pencher un peu plus sur ce qu'elle propose, je ne suis pas sûre que du synchrone sera facilement implémenté.

Remarques orthographiques:

  • Dans la partie pré-requis, il manque un mot. "Pour profiter un maximum des enseignements, il est préférable d'avoir déjà acquis des notions pédagogiques et d’exercer un métier dans l’enseignement". (C'est une proposition)
  • Dans le contenu du Module 1: "Vygotsky et zone proximalE de développement"
  • Dans le contenu du Module 3: "Qu’est-CE qu’on fait des résultats du test de stratégies

En bref, c'est un très bon début et j'ai hâte de voir ça implémenté sur la plateforme!

Bonne continuation,

Martina

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