« Niveaux et types d’apprentissage » : différence entre les versions

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== Introduction ==
{{Incomplete}}
== Définition ==
 
* D'un point de vue de la psychologie d'apprentissage, '''les niveaux d'apprentissage'''  se réfèrent aux compétences d'un apprenant peut atteindre.
 
* En ingénierie pédagogique, il faut normalement définir les niveaux d'apprentissage.
 
*
 
 
 
== Taxonomies des niveaux d'apprentissage ==
 
=== Bruner ===
 
* Bruner (1966) établit une distinction entre l'apprentissage passif et actif, entre ce que nous savons et ce que nous faisons avec ce que nous savons.
 
* Il a également présenté un modèle d'apprentissage en trois étapes {{quotation|which he calls enactive, iconic and symbolic and are solidly based on the developmental psychology of Jean Piaget.  The first, the enactive level, is where the child manipulate materials directly. Then he proceed to the iconic level, where he deals with mental images of objects but does not manipulate them directly.  At last he moves to the symbolic level, where he is strictly manipulating symbols and no longer mental images or objects.  The optimum learning process should according to Bruner go through these stages.}} ( [http://starfsfolk.khi.is/solrunb/jbruner.htm_3.htm J.Bruner] , récupéré 11h12, le 26 Juin 2007 (MEST)).
 
=== La taxonomie de Bloom ===
 
Dans l'enseignement, la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom reste la référence en ce qui concerne le vocabulaire pour décrire les compétences détaillées qui peuvent être atteints grâce à l'apprentissage. Bloom s'intéresse aux compétences montrables et observables. Ainsi il formule une liste de verbes qui illustrent un résultat (outcome-illustrating verbs). Tout d'abord, il distingue entre trois grandes catégories:
 
# le domaine cognitif
# le domaine affectif
# le domaine psychomoteur
 
Dans le domaine cognitif, Bloom définit 6 niveaux de comportement intellectuel qui sont importants pour l'apprentissage.
{{quotationbox |
# Knowledge:
#* Recall data or information
#* Verbs: describe, identify, recall, arrange, define, duplicate, label, list, memorize, name, order, recognize, reproduce state.
# Comprehension:
#* Understand the meaning of a problem, be able to translate into own words.
#* Verbs: comprehend, give example, classify, describe, discuss, explain, express, identify, indicate, locate, recognize, report, restate, review, select, translate,
# Application:
#* Use a concept in a new situation
#* Verbs: apply, change, construct, compute, choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, practice, schedule, sketch, solve, use, write.
# Analysis:
#* Can split concepts into parts and understands the structure
#* Verbs: analyze, break down, relate, appraise, calculate, categorize, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, make inferences, find evidence, test.
# Synthesis:
#* Produce something from different elements (e.g a report).
#* Verbs: summarize, arrange, combine, categorize, assemble, collect, compose, construct, create, design, develop, formulate, manage, organize, plan, prepare, propose, set up, write.
# Evaluation:
#* Make judgments, justify a solution, etc.
#* Verbs: appraise, interpret, argue, assess, attach, compare, defend, estimate, judge, predict, rate, core, select, support, value, evaluate, prove, deduct.
}}


On peut argumenter que le choix de stratégies et tactiques pédagogiques dépend aussi du niveau et du type d'apprentissage.
Cette taxonomie permet de définir le niveau d'apprentissage souhaitée d'un public cible, puis d'élaborer une conception appropriée qui aidera l'apprenant à atteindre cet objectif d'apprentissage souhaité.


En outre, cette taxonomie (pas seulement ce court résumé) est utile pour construire des instruments d'évaluation du comportement. Les «verbes» dans le précédent indiquent donner un indice sur ce que l'évaluateur doit observer.


* Exemple d'utilisation: [http://www.corrosion-doctors.org/Training/Bloom.htm la taxonomie de Bloom pour la corrosion de formation] . Cette page montre comment appliquer la taxonomie de Bloom à des niveaux de formation dans un programme de génie.


== Niveaux d'apprentissage ==
Krathwohl (2002), sur la base de son travail original avec Bloom identifie six niveaux: rappel, expliquer, appliquer, analyser, évaluer et créer.


=== La hiérarchie de Gagne ===


Gagne (1965?) également postulé une hiérarchie de huit types d'apprentissage différents:
{{quotationbox |
# signal learning
#* learn how to respond to a signal, like Pavlov's dog
# stimulus-response learning
#* learn precise responses to precise signals
# chaining
#* lean to to follow procedures
#* able to chain 2 or more stimulus-response
# verbal association
#* use terminology in verbal chains
# discrimination learning
#* learn how to distinguish between similar stimuli
# concept learning
#* singular response to an entire class of stimuli
# principle learning
#* learn to apply rules
# problem solving
}}
Sur la base de la taxonomie de Bloom de l'apprentissage, ces niveaux étaient plus tard, dans les ''conditions de l'apprentissage et de la théorie de l'instruction''  (Gagné, 1985) reformulé comme la taxonomie des objectifs pédagogiques:
{{quotationbox |
# Verbal information: reciting something from memory, e.g. recall a definition, tell a poem.
# Intellectual skills:
#*Discrimination: Recognizing that two classes of things differ, e.g. be able to identify objects, features, symbols, etc. as not being the same.
#*Concrete concept: Classifying things by their physical features alone, e.g. identify blue paintings, a symbol.
#*Defined concept: Classifying new examples by their abstract (and possibly physical) features, e.g. a identify an assignement in a computer program.
#*Rule: Applying a simple procedure (a single relationship) to solve a problem or accomplish a task, e.g. add two numbers.
#*Higher-order rule: Applying a complex procedure (multiple rules) to solve a problem or accomplish a task, e.g. write a computer program
# Cognitive strategies: Inventing or selecting a particular mental process to solve a problem or accomplish a task
# Attitudes: Choosing to behave in a way that reflects a newly-acquired value or belief
# Motor skills: Performing a physical task to some specified standard
}}
Dans le groupe des compétences intellectuelle existe une hiérarchie d'apprentissage, par exemple les règles ne peuvent pas être tirés sans maîtriser un concept défini. Pour préparer une conception pédagogique pour un objectif d'apprentissage donné, il faut construire une hiérarchie d'apprentissage (parfois appelé une analyse des tâches) et de demander «quelles sont les compétences intellectuelles, il faut avoir maîtrisé afin d'obtenir un résultat?" Depuis Gagne est également un concepteur pédagogique, il a formulé le "neuf événements d'instruction" modèle de leçon de conception qui s'appuie à la fois de behaviorisme (niveaux inférieurs) et le cognitivisme (niveaux supérieurs). Une idée qui a pris par de nombreux modèles modernes de conception pédagogique est que l'enseignement devrait passer du simple au compétences complexes. Il convient également de noter que les résultats peuvent s'appuyer sur différents éléments, par exemple un concept défini peut s'appuyer sur des faits (de l'information verbale) et d'attitudes appropriées.
== Les niveaux d'enseignement ==
=== Mayes et Fowler modèle ===
Dans le cadre de la facilité d'utilisation de logiciels éducatifs, Mayes et Fowler (1999), présentent un modèle simple en trois étapes qui est populaire dans [[Apprentissage en ligne|l'e-learning.]]
{{quotationbox|
(1) Conceptualization
:refers to the users initial contact with other peoples concepts. This involves an interaction between the learner's pre-existing framework of understanding and a new exposition.
(2) Construction
:refers to the process of building and combining concepts through their use in the performance of meaningful tasks. Traditionally these were tasks like laboratory work, writing, preparing presentations etc. The results of such a process are products like essays, notes, handouts, laboratory reports and so on.
(3) Application
:the testing and tuning of conceptualizations through use in applied contexts. In education, however, as Laurillard (1993) has pointed out, the goal is testing of understanding, often of abstract concepts. This stage is best characterized in education, then, as dialogue. The conceptualizations are tested and further developed during conversation with both tutors and fellow learners and in the reflection on these.  ([http://dx.doi.org/10.1016/S0953-5438(98)00065-4])}}
Cela conduit à la distinction de didacticiels primaire, secondaire et tertiaire.
{{quotationbox | Primary courseware is courseware intended mainly to present subject matter. It would typically be authored by subject matter experts, but is usually designed and programmed by courseware specialists. Increasingly, primary courseware will be seen as a publishing product, for wide distribution. Secondary courseware describes the environment and set of tools by which the learner performs learning tasks and the tasks (and task materials) themselves. Here, the products are volatile and of varied quality. Tertiary courseware is material which was produced by previous learners, in the course of discussing or assessing their learning tasks. It may consist of dialogues between learners and tutors, peer discussions or outputs from assessment. One kind of tertiary material will be compiled from the questions, answers and discussion that will typically be generated by a computer conference. ([http://dx.doi.org/10.1016/S0953-5438(98)00065-4])}}
=== Les niveaux de Merrill de la stratégie d'enseignement ===
Voir les premiers principes de Merrill d'instruction pour obtenir des informations d'arrière-plan ou Merrill (sous presse, 2006).
Les variables essentielles apprennent efficience, l'efficacité et l'engagement
* Niveau 0 Stratégie pédagogique - Informations Seulement
** Présentation de l'information.
** avec ou sans accompagnement des questions de rappel
* Niveau 1 Stratégie d'enseignement - démonstration information seulement, plus
** ajoute des démonstrations cohérentes (les représentations) de tâches complexes à l'échelle.
** Cela va ajouter une certaine efficacité et l'engagement à la condition que les manifestations utilisent le contenu et les médias (par exemple approprié présentation multimédia de s) concernés.
* Démonstration information seulement plus plus l'application - Niveau 2 Stratégie pédagogique
** ajoute une application cohérente des tâches complexes échelle avec rétroaction corrective.
** En outre, l'application de coaching devrait diminuer progressivement au fil du temps.
* Niveau 3 Stratégie d'enseignement - Groupe centré avec démonstration et l'application
** comprend des démonstrations cohérentes, l'application de toutes les composantes de la compétence.
** En outre, la progression de la tâche sera d'accroître l'efficacité, de l'efficience et de l'engagement.
{{Incomplete}}
== Définition ==
* Type d'apprentissage fait référence à la nature des connaissances et des compétences des apprenants doivent acquérir.
[[User:DSchneider|DSchneider]] croit fermement que les stratégies pédagogiques doivent être adaptées aux types d'apprentissage, car ils engagent différents types de processus cognitifs. Inversement, on peut aussi affirmer que diverses théories de l'apprentissage sont fortement influencés par ce genre d'apprentissage a été étudiée. Depuis théories de l'apprentissage ont un fort impact sur ​​la théorie [[Ingénierie pédagogique|de la conception pédagogique,]] on peut penser que celui-ci ne sont pas neutres, même si certains prétendent être. Le concept de type apprentissage se réfère également à l'apprentissage niveau s, c'est à dire de quelle manière l'apprenant est capable d'utiliser des connaissances acquises. Beaucoup de discussion se concentre effectivement sur les niveaux de la maîtrise et donc vous avez vraiment devrait également consulter cet article. Enfin, l'identification des types d'apprentissage est important dans la planification des programmes.


== Types d'apprentissage ==
== Types d'apprentissage ==
Une façon de catégoriser les types d'apprentissage sont ces grandes catégories de «domaines d'apprentissage», un peu inspirés de http://tip.psychology.org LE CONSEIL DE Kearsley. Ces catégories peuvent être décrits à la fois en terme d'apprentissage (le type de connaissances impliqué) et l'enseignement (ce que l'apprenant doit être en mesure de le faire).
# Attitudes
#* Disposition ou tendance à réagir positivement ou négativement ....
#* Les apprenants doivent faire un ''choix''  approprié
# L'apprentissage des faits (renseignements de base, mémorisation):
#* Traitement de l'information factuelle et la mémoire .....
#* Les apprenants doivent ''réciter,''  résumé, etc
# Concept d'apprentissage (discrimination):
#* ... Comment distinguer et classer les choses. Il n'est pas lié à un simple rappel et doit être construit.
#* Leaners doivent ''identifier''  (en fonction de caractéristiques), être aussi capables ''de distinguer''  et de ''classer''
# Raisonnement (inférence, la déduction):
#* penser les activités qui impliquent la fabrication ou tester des inférences
#* Les apprenants doivent ''démontrer''  quelque chose
# Procédure d'apprentissage:
#* .... Être en mesure de résoudre une tâche en appliquant une procédure.
#* Les apprenants doivent ''démontrer''  la possibilité de sélectionner / appliquer une procédure
# Résolution de problèmes
#* l'identification des sous-objectifs, l'utilisation de méthodes pour satisfaire les sous-objectifs.
#* Apprentissages doivent ''générer''  une solution
# Stratégies d'apprentissage (voir [[Métacognition|la métacognition]]
#* peut difficilement être enseigné et seulement être appris et dans une certaine mesure seulement
#* Les apprenants doivent choisir des stratégies ''d'auto-régulation''  appropriées.
# Les habiletés motrices
#* Être abel pour effectuer physiquement quelque chose (comme conduire une voiture).
Comme alternative, vous pouvez envisager les domaines de la taxonomie Gagne apprentissage. Ces résultats d'apprentissage catégoriser les capacités de l'apprenant instruction suivante:
* L'information verbale, rappeler des choses à partir de la mémoire
** Les étiquettes et les faits
** Corps de connaissances (en paraphrasant)
* Compétences intellectuelles
** sont mises en évidence en étant capable de classer et d'étiqueter les choses. Il existe 5 sous-catégories. Ils sont classés en complexité croissante:
*# discrimination, reconnaissent que les classes de choses diffèrent
*# concepts concrets, être capable de classer une chose en fonction de ses caractéristiques physiques
*# concepts définis, utilisent également des fonctions abstraites de classer
*# règles, appliquer des procédures simples pour résoudre un problème
*# règles d'ordre supérieur, appliquer des procédures Complexe, par exemple, de sélectionner des procédures simples
** Ces cinq catégories peuvent être résumées comme suit: le concept d'apprentissage (C), la règle d'apprentissage (RL) et la résolution de problèmes (PS).
* stratégie cognitive, inventer ou sélectionnez processus pour résoudre une tâche / problème.
* attitude, changer les comportements selon une nouvelle valeur ou de conviction
* habileté motrice, effectuer une tâche physique
Types d'apprentissage peuvent également être associés à différents types de connaissances. Jonassen (2009) a identifié les types de connaissances suivantes qui peuvent être construits:
* Déclarative: savoir que la connaissance
* Structurels: les relations entre les concepts
* Conceptuels: les cadres qui permettent de changement conceptuel
* Procédure: comment effectuer
* Situation: savoir situations contextuelles
* Stratégique: être en mesure de choisir une procédure (quand et pourquoi)
* Tacite: ne peut pas être exprimé
* Système de croyances, les attitudes, la vision du monde, etc: socioculturel
* Experiental (épisodiques): des histoires sur l'expérience
Ces catégories ne sont pas orthogonales, c'est à dire la plupart se produisent dans une sorte de forme combinée.
== Une petite typologie des types d'apprentissage ==
La typologie suivante est une combinaison de différents types d'apprentissage, y compris l'apprentissage de niveau et son but est de fournir un cadre pratique pour parler de classes de scénarios pédagogiques. Nous sommes très conscients que, par exemple, le raisonnement (c.-à-inférences et déductions) l'apprentissage n'est pas la même que la procédure d'apprentissage. Toutefois, nous prétendons que certaines familles de modèle de conception pédagogique s pourraient conduire à des usages similaires de technologies éducatives, voir par exemple l'article [[Wiki|de wiki.]]
<table border="1"><td>
<tr>
<th rowspan="1" colspan="2">
Appropriés pour la planification de la conception pédagogique - Catégories d'apprentissage
</th><td>
</td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="2" colspan="1">
I: savoir que
</td><td>
<td rowspan="1" colspan="1">
Ia '''faits:'''  rappel, la description, l'identification, etc
</td><td>
</td></td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="1" colspan="1">
Ib '''Concepts:'''  la discrimination, la catégorisation, discussion, etc
</td><td>
</td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="2" colspan="1">
II: savoir
</td><td>
<td rowspan="1" colspan="1">
II-un '''raisonnement et procédures:'''  inférences, déductions, etc + application de procédure
</td><td>
</td></td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="1" colspan="1">
II-b '''Résolution de problèmes et de production stratégies:'''  identification des sous-objectifs + application de méthodes heuristiques /
</td><td>
</td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="1" colspan="1">
III: savoir en action
</td><td>
<td rowspan="1" colspan="1">
Stratégies d'action dans des situations complexes et authentiques: '''action'''  III '''Situé'''
</td><td>
</td></td></tr><td>
<tr>
<td rowspan="1" colspan="1">
IV: Autres
</td><td>
<td rowspan="1" colspan="1">
<p class="TCell-H2">
IV '''Autres:'''  par exemple, la motivation, l'émotion, la réflexion, c'est à dire les éléments qui pourraient intervenir dans toutes les autres catégories</p>
</td><td>
</td></td></tr><td>
</td></td></td></td></td></td></td></td></table>
== Liens ==
* [http://www.instructionaldesign.org/theories/index.html Les théories d'apprentissage] @ instructionaldesign.org. Matières étaient autrefois (1994 -) disponible à tip.psychology.org et connus comme «Explorations dans l'apprentissage et l'enseignement: '''la théorie en pratique Base de données'''  (TIP)». Nous croyons que le contenu sur le nouveau site sont identiques, mais pas vraiment vérifier. - [[User:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] [[User talk:Daniel K. Schneider|(talk)]] 11:33, le 27 Novembre 2013 (CET)
* [http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html La taxonomie de Bloom]
* [http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html Domaines d'apprentissage ou la taxonomie de Bloom]
* [http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html Principales catégories de la taxonomie des objectifs pédagogiques (Bloom 1956) ]
* [http://www.my-ecoach.com/idtimeline/theory/gagne.html Robert Gagne]
* [http://www.patsula.com/usefo/webbasedlearning/tutorial1/learning_theories_full_version.html L'application de théories d'apprentissage en ligne pour la conception pédagogique]
* modèle d'apprentissage CRESST
== Liens ==
* [http://tip.psychology.org Astuce kearsley] les Explorations dans l'apprentissage et l'enseignement: la théorie en pratique Base de données
** C'est l'une des meilleures sources sur théorie de l'apprentissage.
* [http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html La taxonomie de Bloom]
* [http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html Domaines d'apprentissage ou la taxonomie de Bloom]
* [http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1.html Principales catégories de la taxonomie des objectifs pédagogiques (Bloom 1956) ]
* [http://www.my-ecoach.com/idtimeline/theory/gagne.html Robert Gagne]
* [http://www.patsula.com/usefo/webbasedlearning/tutorial1/learning_theories_full_version.html L'application de théories d'apprentissage en ligne pour la conception pédagogique]
* [http://www.humboldt.edu/%7Etha1/bloomtax.html La taxonomie des objectifs pédagogiques]
* [http://en.wikibooks.org/wiki/Bloom%27s_Taxonomy Taxonomie de Bloom] (Wikibooks)
* [http://edvibes.blogspot.com/2009/03/blooms-taxonomy-visualizations-cheat.html Taxonomie visualisations Cheat Feuille de Bloom] (edVibes / G. Alex Ambrose, 2009)
* [http://chd.gmu.edu/immersion/knowledgebase/theorists/cognitivism/gagne.htm Contributions de Gagné à l'étude de l'instruction]
* [http://education.calumet.purdue.edu/vockell/EdPsyBook/Edpsy3/edpsy3_outcomes.htm Résultats de Gagne de l'apprentissage] , une partie de Edward Vockell [http://education.calumet.purdue.edu/Vockell/EdPsyBook/index.html psychologie de l'éducation: une approche pratique] en ligne, livre récupérées 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
* [http://education.calumet.purdue.edu/vockell/EdPsyBook/Edpsy3/edpsy3_bloom.htm La taxonomie de Bloom des objectifs pédagogiques] , une partie de Edward Vockell [http://education.calumet.purdue.edu/Vockell/EdPsyBook/index.html psychologie de l'éducation: A Practical Approach] réserver en ligne, récupéré 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
* [http://www.fctel.uncc.edu/pedagogy/basicscoursedevelop/BloomWritingObjectives.html Objectifs de riting utilisant la taxonomie de Bloom]
* [http://mcckc.edu/longview/ctac/blooms.htm La taxonomie de Bloom et pensée critique] , Barbara Fowler, la pensée critique A travers le projet de programme.
* [http://www.lifescied.org/cgi/content/abstract/7/4/368%7CCrowe, A., Dirks, C., &amp; Wenderoth, M. (][http://www.lifescied.org/cgi/content/abstract/7/4/368%7CCrowe, 2008 ][http://www.lifescied.org/cgi/content/abstract/7/4/368%7CCrowe, Biologie en fleur: la mise en œuvre de la taxonomie de Bloom pour améliorer l'apprentissage des étudiants en biologie. ][http://www.lifescied.org/cgi/content/abstract/7/4/368%7CCrowe, Sciences de la Vie de l'éducation, 7 (4), 368.] Traduction française de la Taxonomie_de_Bloom_adapt% C3% A9e_% C3% A0_la_Biologie Tableau 3 Traduction de la [http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/iufe/teaching/BiBTab1.html tableau 1
== Références ==
* Anderson, LW, et Krathwohl, DR (2001). Taxonomie pour l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation: une révision de la taxonomie de Bloom des objectifs pédagogiques. New York: Longman.
* Bloom Benjamin S. et David R. Krathwohl. Taxonomie des objectifs pédagogiques: La classification des objectifs pédagogiques, par un comité de niveau collégial et universitaire examinateurs. Manuel I: domaine cognitif. New York, Longman, Green, 1956. ISBN 0582280109
* Bruner, JS (1966). Vers une théorie de l'enseignement. Cambridge MA: Le Belnap presse de Harvard University Press.
* Driscoll, M. (1991, 1994) Psychologie de l'apprentissage pour l'enseignement: Allyn and Bacon.
* Gagne, Robert M. (1975 Essentiel de l'apprentissage pour l'enseignement. New York: Holt, Rinehart and Winston.
* Gagne, Robert M. (1985). Les conditions de l'apprentissage et la théorie de l'instruction, Harcourt, ISBN 0030636884
* Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principes de conception pédagogique, Wadsworth, ISBN 0030347572
* Krathwohl, DR (2002 «Une révision de la taxonomie de Bloom: Un aperçu." ''Théorie à la pratique''  41 (automne): 212-218.
* Leonard, W. Patrick (1975), Essai avis - Conception pédagogique: Un examen de rédaction de trois livres, américain Educational Research Journal, Vol. 12, n ° 4. (Automne 1975), pp 507-511. [http://links.jstor.org/sici?sici=0002-8312%28197523%2912%3A4%3C507%3AIDAERO%3E2.0.CO%3B2-Y Résumé / PDF]
* Laurillard, D (1993) Repenser l'enseignement universitaire. Un cadre pour l'utilisation efficace de la technologie éducative, Routledge, Londres.
* Mayes, JT &amp; Fowler, CJH ( 1999) technologies de l'apprentissage et la convivialité: un cadre pour la compréhension des didacticiels. ''Interagir avec les ordinateurs 11,''  485-497 [http://dx.doi.org/10.1016/S0953-5438(98)00065-4 doi: 10.1016/S0953-5438 (98) 00065-4]
* Merrill, MD (Sous presse). Les niveaux de stratégie d'enseignement. Technologie de l'éducation (2006) http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/Levels% 20de% 20Strategy.pdf PDF Preprint
* Merrienboer, Jeroen (1997). Formation des compétences cognitives complexes: A Four-Instructionnel conception du modèle pour la formation technique. Englewood Cliffs, NJ: Publications de la Technologie d'enseignement.
* Wilson, Brent, G. (1997) Réflexions sur le constructivisme et la conception pédagogique, l'impriment pour (CR Dills et AA Romiszowski (Eds.), paradigmes du développement pédagogique Englewood Cliffs NJ: Publications de la Technologie d'enseignement. [http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/construct.html HTML áéíóú]
* Vockell, Edward, psychologie de l'éducation: une approche pratique, en ligne livre, [http://education.calumet.purdue.edu/Vockell/EdPsyBook/index.html HTML] , récupéré 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
* Vockell, Edward, psychologie de l'éducation: une approche Manuel pratique, en ligne livre [http://education.calumet.purdue.edu/Vockell/EdPsyBook/Workbook/index.htm HTML] , récupéré 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
* Bloom Benjamin S. et David R. Krathwohl. Taxonomie des objectifs pédagogiques: La classification des objectifs pédagogiques, par un comité de niveau collégial et universitaire examinateurs. Manuel I: domaine cognitif. New York, Longman, Green, 1956. ISBN 0582280109
* Driscoll, M. (1991) Psychologie de l'apprentissage pour l'enseignement: Allyn and Bacon.
* Gagne, Robert M. (1975 Essentiel de l'apprentissage pour l'enseignement. New York: Holt, Rinehart and Winston.
* Gagne, Robert M. (1985). Les conditions de l'apprentissage et la théorie de l'instruction, Harcourt, ISBN 0030636884
* Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principes de conception pédagogique, Wadsworth, ISBN 0030347572
* Jonassen, DH (2009) en s'interessant moins à la construction des identités entrerpenruailes Concilier une architecture cognitive humaine. Dans S. Tobias &amp; TM Duffy (dir.), Théorie constructiviste appliquée à l'instruction: succès ou échec? New York: Routledge.

Version du 17 mars 2014 à 17:21

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
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N=0:



Modèle:Incomplete

Définition

  • D'un point de vue de la psychologie d'apprentissage, les niveaux d'apprentissage se réfèrent aux compétences d'un apprenant peut atteindre.
  • En ingénierie pédagogique, il faut normalement définir les niveaux d'apprentissage.


Taxonomies des niveaux d'apprentissage

Bruner

  • Bruner (1966) établit une distinction entre l'apprentissage passif et actif, entre ce que nous savons et ce que nous faisons avec ce que nous savons.
  • Il a également présenté un modèle d'apprentissage en trois étapes “which he calls enactive, iconic and symbolic and are solidly based on the developmental psychology of Jean Piaget. The first, the enactive level, is where the child manipulate materials directly. Then he proceed to the iconic level, where he deals with mental images of objects but does not manipulate them directly. At last he moves to the symbolic level, where he is strictly manipulating symbols and no longer mental images or objects. The optimum learning process should according to Bruner go through these stages.” ( J.Bruner , récupéré 11h12, le 26 Juin 2007 (MEST)).

La taxonomie de Bloom

Dans l'enseignement, la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom reste la référence en ce qui concerne le vocabulaire pour décrire les compétences détaillées qui peuvent être atteints grâce à l'apprentissage. Bloom s'intéresse aux compétences montrables et observables. Ainsi il formule une liste de verbes qui illustrent un résultat (outcome-illustrating verbs). Tout d'abord, il distingue entre trois grandes catégories:

  1. le domaine cognitif
  2. le domaine affectif
  3. le domaine psychomoteur

Dans le domaine cognitif, Bloom définit 6 niveaux de comportement intellectuel qui sont importants pour l'apprentissage. Modèle:Quotationbox

Cette taxonomie permet de définir le niveau d'apprentissage souhaitée d'un public cible, puis d'élaborer une conception appropriée qui aidera l'apprenant à atteindre cet objectif d'apprentissage souhaité.

En outre, cette taxonomie (pas seulement ce court résumé) est utile pour construire des instruments d'évaluation du comportement. Les «verbes» dans le précédent indiquent donner un indice sur ce que l'évaluateur doit observer.

Krathwohl (2002), sur la base de son travail original avec Bloom identifie six niveaux: rappel, expliquer, appliquer, analyser, évaluer et créer.

La hiérarchie de Gagne

Gagne (1965?) également postulé une hiérarchie de huit types d'apprentissage différents:

Modèle:Quotationbox

Sur la base de la taxonomie de Bloom de l'apprentissage, ces niveaux étaient plus tard, dans les conditions de l'apprentissage et de la théorie de l'instruction (Gagné, 1985) reformulé comme la taxonomie des objectifs pédagogiques: Modèle:Quotationbox

Dans le groupe des compétences intellectuelle existe une hiérarchie d'apprentissage, par exemple les règles ne peuvent pas être tirés sans maîtriser un concept défini. Pour préparer une conception pédagogique pour un objectif d'apprentissage donné, il faut construire une hiérarchie d'apprentissage (parfois appelé une analyse des tâches) et de demander «quelles sont les compétences intellectuelles, il faut avoir maîtrisé afin d'obtenir un résultat?" Depuis Gagne est également un concepteur pédagogique, il a formulé le "neuf événements d'instruction" modèle de leçon de conception qui s'appuie à la fois de behaviorisme (niveaux inférieurs) et le cognitivisme (niveaux supérieurs). Une idée qui a pris par de nombreux modèles modernes de conception pédagogique est que l'enseignement devrait passer du simple au compétences complexes. Il convient également de noter que les résultats peuvent s'appuyer sur différents éléments, par exemple un concept défini peut s'appuyer sur des faits (de l'information verbale) et d'attitudes appropriées.

Les niveaux d'enseignement

Mayes et Fowler modèle

Dans le cadre de la facilité d'utilisation de logiciels éducatifs, Mayes et Fowler (1999), présentent un modèle simple en trois étapes qui est populaire dans l'e-learning.

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Cela conduit à la distinction de didacticiels primaire, secondaire et tertiaire. Modèle:Quotationbox

Les niveaux de Merrill de la stratégie d'enseignement

Voir les premiers principes de Merrill d'instruction pour obtenir des informations d'arrière-plan ou Merrill (sous presse, 2006).

Les variables essentielles apprennent efficience, l'efficacité et l'engagement

  • Niveau 0 Stratégie pédagogique - Informations Seulement
    • Présentation de l'information.
    • avec ou sans accompagnement des questions de rappel
  • Niveau 1 Stratégie d'enseignement - démonstration information seulement, plus
    • ajoute des démonstrations cohérentes (les représentations) de tâches complexes à l'échelle.
    • Cela va ajouter une certaine efficacité et l'engagement à la condition que les manifestations utilisent le contenu et les médias (par exemple approprié présentation multimédia de s) concernés.
  • Démonstration information seulement plus plus l'application - Niveau 2 Stratégie pédagogique
    • ajoute une application cohérente des tâches complexes échelle avec rétroaction corrective.
    • En outre, l'application de coaching devrait diminuer progressivement au fil du temps.
  • Niveau 3 Stratégie d'enseignement - Groupe centré avec démonstration et l'application
    • comprend des démonstrations cohérentes, l'application de toutes les composantes de la compétence.
    • En outre, la progression de la tâche sera d'accroître l'efficacité, de l'efficience et de l'engagement.

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Définition

  • Type d'apprentissage fait référence à la nature des connaissances et des compétences des apprenants doivent acquérir.

DSchneider croit fermement que les stratégies pédagogiques doivent être adaptées aux types d'apprentissage, car ils engagent différents types de processus cognitifs. Inversement, on peut aussi affirmer que diverses théories de l'apprentissage sont fortement influencés par ce genre d'apprentissage a été étudiée. Depuis théories de l'apprentissage ont un fort impact sur ​​la théorie de la conception pédagogique, on peut penser que celui-ci ne sont pas neutres, même si certains prétendent être. Le concept de type apprentissage se réfère également à l'apprentissage niveau s, c'est à dire de quelle manière l'apprenant est capable d'utiliser des connaissances acquises. Beaucoup de discussion se concentre effectivement sur les niveaux de la maîtrise et donc vous avez vraiment devrait également consulter cet article. Enfin, l'identification des types d'apprentissage est important dans la planification des programmes.

Types d'apprentissage

Une façon de catégoriser les types d'apprentissage sont ces grandes catégories de «domaines d'apprentissage», un peu inspirés de http://tip.psychology.org LE CONSEIL DE Kearsley. Ces catégories peuvent être décrits à la fois en terme d'apprentissage (le type de connaissances impliqué) et l'enseignement (ce que l'apprenant doit être en mesure de le faire).

  1. Attitudes
    • Disposition ou tendance à réagir positivement ou négativement ....
    • Les apprenants doivent faire un choix approprié
  2. L'apprentissage des faits (renseignements de base, mémorisation):
    • Traitement de l'information factuelle et la mémoire .....
    • Les apprenants doivent réciter, résumé, etc
  3. Concept d'apprentissage (discrimination):
    • ... Comment distinguer et classer les choses. Il n'est pas lié à un simple rappel et doit être construit.
    • Leaners doivent identifier (en fonction de caractéristiques), être aussi capables de distinguer et de classer
  4. Raisonnement (inférence, la déduction):
    • penser les activités qui impliquent la fabrication ou tester des inférences
    • Les apprenants doivent démontrer quelque chose
  5. Procédure d'apprentissage:
    • .... Être en mesure de résoudre une tâche en appliquant une procédure.
    • Les apprenants doivent démontrer la possibilité de sélectionner / appliquer une procédure
  6. Résolution de problèmes
    • l'identification des sous-objectifs, l'utilisation de méthodes pour satisfaire les sous-objectifs.
    • Apprentissages doivent générer une solution
  7. Stratégies d'apprentissage (voir la métacognition
    • peut difficilement être enseigné et seulement être appris et dans une certaine mesure seulement
    • Les apprenants doivent choisir des stratégies d'auto-régulation appropriées.
  8. Les habiletés motrices
    • Être abel pour effectuer physiquement quelque chose (comme conduire une voiture).

Comme alternative, vous pouvez envisager les domaines de la taxonomie Gagne apprentissage. Ces résultats d'apprentissage catégoriser les capacités de l'apprenant instruction suivante:

  • L'information verbale, rappeler des choses à partir de la mémoire
    • Les étiquettes et les faits
    • Corps de connaissances (en paraphrasant)
  • Compétences intellectuelles
    • sont mises en évidence en étant capable de classer et d'étiqueter les choses. Il existe 5 sous-catégories. Ils sont classés en complexité croissante:
    1. discrimination, reconnaissent que les classes de choses diffèrent
    2. concepts concrets, être capable de classer une chose en fonction de ses caractéristiques physiques
    3. concepts définis, utilisent également des fonctions abstraites de classer
    4. règles, appliquer des procédures simples pour résoudre un problème
    5. règles d'ordre supérieur, appliquer des procédures Complexe, par exemple, de sélectionner des procédures simples
    • Ces cinq catégories peuvent être résumées comme suit: le concept d'apprentissage (C), la règle d'apprentissage (RL) et la résolution de problèmes (PS).
  • stratégie cognitive, inventer ou sélectionnez processus pour résoudre une tâche / problème.
  • attitude, changer les comportements selon une nouvelle valeur ou de conviction
  • habileté motrice, effectuer une tâche physique

Types d'apprentissage peuvent également être associés à différents types de connaissances. Jonassen (2009) a identifié les types de connaissances suivantes qui peuvent être construits:

  • Déclarative: savoir que la connaissance
  • Structurels: les relations entre les concepts
  • Conceptuels: les cadres qui permettent de changement conceptuel
  • Procédure: comment effectuer
  • Situation: savoir situations contextuelles
  • Stratégique: être en mesure de choisir une procédure (quand et pourquoi)
  • Tacite: ne peut pas être exprimé
  • Système de croyances, les attitudes, la vision du monde, etc: socioculturel
  • Experiental (épisodiques): des histoires sur l'expérience

Ces catégories ne sont pas orthogonales, c'est à dire la plupart se produisent dans une sorte de forme combinée.

Une petite typologie des types d'apprentissage

La typologie suivante est une combinaison de différents types d'apprentissage, y compris l'apprentissage de niveau et son but est de fournir un cadre pratique pour parler de classes de scénarios pédagogiques. Nous sommes très conscients que, par exemple, le raisonnement (c.-à-inférences et déductions) l'apprentissage n'est pas la même que la procédure d'apprentissage. Toutefois, nous prétendons que certaines familles de modèle de conception pédagogique s pourraient conduire à des usages similaires de technologies éducatives, voir par exemple l'article de wiki.

Appropriés pour la planification de la conception pédagogique - Catégories d'apprentissage

I: savoir que

Ia faits: rappel, la description, l'identification, etc

Ib Concepts: la discrimination, la catégorisation, discussion, etc

II: savoir

II-un raisonnement et procédures: inférences, déductions, etc + application de procédure

II-b Résolution de problèmes et de production stratégies: identification des sous-objectifs + application de méthodes heuristiques /

III: savoir en action

Stratégies d'action dans des situations complexes et authentiques: action III Situé

IV: Autres

IV Autres: par exemple, la motivation, l'émotion, la réflexion, c'est à dire les éléments qui pourraient intervenir dans toutes les autres catégories

Liens

Liens

Références

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