BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

Lisez d'abord les

Consignes

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018.

Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”apprentissage significatif” veut dire et implique. 

Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit¹), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises² et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif.

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¹ Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.

² Moyennant un accord explicite formel par écrit.

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Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les Modules 1, 2 et 3 :

Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder

WIKI : 
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) 
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence.   

Évaluation WIKI
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : 
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)

FORUM :
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).

Évaluation FORUM 
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.

QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):
—Basé sur les ressources du module.
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au 
module suivant). 
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. 

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [3] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en français)

Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [5]

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [6]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [7]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [8]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [9]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [10]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [11]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [12]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them". [13]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [14]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [15]

Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [16] (version en anglais)

Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [17] (version en français)

Ressources WEB (Vidéos):

• L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

• Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

• Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)

EduTechWiki

• Niveaux et types d’apprentissage
• Learning theory
• Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique
• Socio-constructivisme
• Constructivisme
• EduTechWiki (en français)
• EduTechWiki (en anglais) [18]

Autres ressources:

• Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
• Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira

Design du MOOC

Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS

(en construction)

Introduction

Vidéo d'introduction

(en construction)

A propos de ce cours

Bienvenue!

À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.

Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide.

Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ?

Comment?	100% en ligne Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.
Quand?	Horaires flexibles Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme (en construction)
Durée?	Environ 16 heures pour compléter le cours (en construction)
Prérequis:	Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)

Responsable(s) du cours

Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.

Comment suivre et réussir le cours

Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.

Présentation du système d'évaluation:

—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.

(en construction)

PROGRAMME

Carte/Plan du scénario du cours

(en construction)

Présentations

Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le fil du forum Qui suis-je? et répondez aux questions:

• Pourquoi prenez-vous le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS?

• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?

• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?

• Comment comptez-vous suivre ce cours?

Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes

Avant d'entamer le cours, partagez sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

(en construction)

Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures

Ressources

• L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

• Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [19] / [20]
• Niveaux et types d’apprentissage
• Learning theory
• Socio-constructivisme
• Constructivisme

Quiz

(en construction)

Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures

Ressources

• Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [21]
• Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [22]
• Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [23]
• Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [24]
• Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
• Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira

Quiz

(en construction)

Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures

Ressources

• Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [25]
• Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [26]
• Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

• Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)

• Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique

Quiz

(en construction)

Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes

Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)»

(en construction)

Pour aller plus loin

Bibliographie

• Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [27] (version en anglais)
• Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [28] (version en français)
• Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [29]
• Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [30]
• Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [31]
• Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [32]
• Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [33]
• Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [34] (version en anglais)
• Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[35] (version en français)

EduTechWiki

• EduTechWiki (en français)
• EduTechWiki (en anglais) [36]

(en construction)

Enquête de fin du MOOC

Merci d'avoir suivi et terminé le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS.

Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit sondage final, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.

Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.

Chaleureusement,

[Nom du/des responsable(s) du cours]

Questionnaire:  Qualtrics
(en construction... à voir...)

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Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence"

Objectif/description

La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:

• à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,
• au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,
• à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression.

Ainsi, les objectifs du Mooc «L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:

• d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ;
• de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation;
• de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ;
• de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ;
• de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ;
• de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.

Plan du mooc

1. Introduction à la psychologie sociale
   1. catégorisation et ses effets
2. Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :
   
   1. Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)
      
   2. Par l'exercice de la soumission (autorité)
      
   3. Par l'engagement
3. L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique
   
4. Conclusion du MOOC et évaluation

Proposition d'activités

Module 1 : Introduction

1. Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.
2. Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.
3. Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.
4. Slides
5. Quiz
6. Texte
7. Conclusion du module et introduction du module suivant

Module 2 : Conformisme à la majorité

1. Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie
2. Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)
3. Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)
4. Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 3 : Soumission à l'autorité

1. Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie
2. Quizz (QCM et Q vrai/faux)
3. Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 4 : Théorie de l'engagement

1. Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.
2. Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.
3. Suite de texte où il y a explication
4. Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana
5. Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris

Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage

1. Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique.
2. Corriger idées des pairs
3. Accéder à leur idée et vérifier
4. Lecture sur engagement
5. Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible

Module 6 : Evaluation

1. Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG.

Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : Armand Colin.

Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography

Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle

Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie- sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission- a-l-autorite

Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138

Ressources WEB (Vidéos):

https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk

https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o

http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4

Autres ressources (Edutechwiki) :

Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets

Psychologie_sociale

Psychologie sociale/Dissonance cognitive

Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.

Plan du MOOC

Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:

• module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre
• module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...
• module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...
• module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...
• module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement
• module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)

Description des modules

Module 0

Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.

Activités

Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat. Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC. Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum. Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.

Module 1

Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.

Activités

• Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.
• Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.
• Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.

Module 2

Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.

Activités

• Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
• Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.
• Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.
• Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.

Module 3

Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.

Activités

• Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).
• Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article.
• Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.
• Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.

Module 4

Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.

Activités

(en construction)

Module 5

Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.

Ressources

Pages Edutechwiki :

• Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif?
• Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif
• Socio-constructivisme
• Apprentissage_collaboratif
• Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l'apprentissage_coopératif
• Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d'apprentissage_coopératif

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1 par [Mariana]

Hello! Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire: - Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction. - Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!

Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.

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Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Page edutechwiki apprentissage par investigation

KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.

Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3).

Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416.

Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf

Ressources Vidéos:

Vidéographie issue de la page apprentissage par investigation

Vidéos créées par les auteurs, nous.

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Design du MOOC

Module 0: Introduction

Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire.

• L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction :

1. Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki
2. Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine
3. Présentation du déroulement du cours

• L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :Vidéographie d’Edutechwiki

• L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions)

Module 1: Questionner et Enquêter

• L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)
• L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ?
• L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe
• L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)

Activité: Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)

• L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)

Module 2: Créer et Discuter

• L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions)

• L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ?
• L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
• L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)

Activité: Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi).

• L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)

Module 3: Réfléchir et Continuation

• L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)

• L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ?
• L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe
• L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)

Activité: Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte.

• QCM du module 2 (10 questions)

Module 4: Synthèse et Evaluation

• L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.

• QCM final sur le cours: 10 questions

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Mariana & Florian

MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

• Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.

• Huang, WHY et Soman, D. (2013) A Practicioner's Guide to Gamification, in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto

Ressources/Liens WEB (Vidéos):

• Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne

• The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta

• Square - Gamification : du pain et des jeux ?

• Tedtalk Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde

Autres ressources/Liens:

• Liste de MOOCs sur la gamification
• Gamification, by Sylvain Cottong, IICO 2011
• Gamification Wikipedia
• Gamification edutechwiki en

Design du MOOC

Introduction

Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.

Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.

Module 1

Qu'est-ce que c'est la gamification?

Leçon 1: La définition

Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification

Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.

Quiz

Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.

Module 2

Gamification et apprentissage

Module 3

Motivation et engagement

Module 4

Etude de cas

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Loïc, Manon, Nivine

L’intégration des pédagogies numérique

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques (...)

Une Introduction aux diverses pédagogies numériques. Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir.

Public cible :

Personne intéressée par la pédagogie

Pré-requis :

Connaître les TICE

Objectif du mooc :

Comprendre les TICE

Durée :

5 module de 2 heure

Programme

Module 1 :

Introduction du cours

Module 2 :

Le modèle TPACK

Module 3  :

Le modèle SAMR

Module 4 :

Le modèle PST

Module 5 :

Finale