Organiser des travaux de groupe
| Enseigner à distance dans l'urgence | |
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| Module: Enseigner à distance dans l'urgence | |
| ⚐ à améliorer | ☸ intermédiaire |
| ⚒ 2020/04/08 | ⚒⚒ 2020/03/16 |
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| Catégorie: Enseigner à distance dans l'urgence | |
Introduction
Les travaux de groupe peuvent être abordés sous plusieurs perspectives que l'on peut combiner.
- Organisation générale du cours: on conseille de planifier des activités au niveau de la classe, des groupes et des individus.
- Suivi des groupes: Il faut identifier une méthode qui permet d'encadrer les travaux de groupes et de faire circuler des informations entre les groupes.
- Organisation des groupes: on conseille de définir des rôles ou demander aux groupes de le faire
A long terme, dans une situation à distance, il peut s'avérer utile d'organiser les travaux de groupe au sein d'une stratégie pédagogique connue comme enseignement par projets, apprentissage par problèmes, apprentissage par investigation, apprentissage par découverte guidée, écrire pour apprendre, etc., car ces modèles sont bien décrits et on connaît leur forces et faiblesses.
Intérêt de l'apprentissage collaboratif
Partnership for 21st Century Learning (P21) est une organisation non-lucrative internationale regroupant des responsables politiques, des responsables du monde de l'éducation et des affaires. Ils ont établi une cadre de connaissances, compétences et habiletés que la société attend au 21e Siècle (Cf. Figure ci-contre). Dans ce cadre, particulièrement, les compétences d'apprentissage et d'innovation (Angl.learning and innovation skills) peuvent particulièrement être développées par les travaux de groupe.
Elles comprennent :
- La pensée critique et la résolution de problèmes,
- La créativité et l'innovation,
- La communication,
- La collaboration.
En effet, lors des travaux de groupe, la mise en oeuvre d'un apprentissage collaboratif constitue une situation de communication dans laquelle des formes particulières d'interactions entre les personnes sont censées se produire, ce qui déclencherait des mécanismes d'apprentissage. Selon Pierre Dillenbourg, l'apprentissage collaboratif n'est pas un mécanisme unique : si l'on parle d'"apprendre de la collaboration", il faut aussi parler d'"apprendre seul". Les individus apprennent parce qu'ils effectuent certaines activités (lecture, construction, prédiction...) qui déclenchent certains mécanismes d'apprentissage (induction, déduction, compilation...). De même, les pairs n'apprennent pas parce qu'ils sont deux, mais parce qu'ils effectuent certaines activités qui déclenchent des mécanismes d'apprentissage spécifiques. Cela inclut les activités/mécanismes réalisés individuellement, puisque la cognition individuelle n'est pas supprimée dans l'interaction entre pairs. Mais l'interaction entre les sujets génère des activités supplémentaires (explication, désaccord, régulation mutuelle...) qui déclenchent des mécanismes cognitifs supplémentaires (acquisition de connaissances, intériorisation, réduction de la charge cognitive...). Le domaine de l'apprentissage collaboratif concerne précisément ces activités et mécanismes. [1]
Selon Dillenbourg[2], il appartient à l'enseignant de structurer et de réguler les interactions notamment avec des Organiser des travaux de groupe#outils de mise en oeuvre de l'apprentissage collaboratif.
Mise en place de travaux de groupe
Premièrement, il faut définir votre cours ou module pédagogique avec un learning design qui décrit les éléments suivants:
- les objectifs d'apprentissage;
- qui fait quoi (et quand)
- en utilisant des outils et des ressources;
- les livrables que l'on peut évaluer formativement et/ou sommativement.
Le learning design est donc une description informelle ou formelle d'un scénario pédagogique (également appelé scénario éducatif, séquençage, plan script ou storyboard). Les travaux de groupe font partie d'un design global qui inclut en règle générale des activités collectives au niveau de la classe, ainsi que des activités individuelles.
On peut distinguer entre plusieurs types de travaux de groupe, parmi lesquels on trouve les variantes suivantes:
- Le groupe doit produire un livrable. Ils s'organisent comme ils veulent, peuvent profiter d'aide (tutorat) et de discussions en classe. C'est le modèle typique utilisé dans les cours-séminaires qui demandent un travail de fin de cours.
- L'enseignant et/ou la classe se mettent d'accord pour définir des tâches et des livrables et on suit l'évolution des projets individuels. Ce modèle inspiré de la gestion de projets est populaire dans les universités appliquées.
- Le groupe doit produire un ou plusieurs livrables tout le long du cours et l'enseignant utilise des outils de modération, par exemple, en définissant des rôles (c.f. Organiser des travaux de groupe#outils des plateformes pédagogiques).
- Les travaux de groupe sont définis par activité dans un scénario pédagogique sophistiqué (c.f. le CSCL ci-dessous).
On peut définir des travaux de groupes de courte ou de moyenne durée (plusieurs le long du semestre) ou laisser évoluer les étudiants en groupes du début à la fin. Les groupes peuvent rester statique ou on peut faire tourner des membres et/ou leur assigner des rôles différents. Pour organiser ces travaux à distance, consultez notamment en support la page zoom: animer des travaux de groupe pour l'utilisation d'un système de visioconférence.
Scénariser les travaux de groupes et l'apprentissage collaboratif
Graphes d'orchestration
Les graphes d'orchestration sont un formalisme développé par Pierre Dillenbourg pour modéliser les scripts CSCL (c.f. ci-dessous) et d'autres stratégies pédagogies complexes. Ces graphes d'orchestration décrivent la structure (ce qui est fait, quand et par qui), la logique pédagogique qui sous-tend le flux d'activités et le flux de travail créé par les transformations de données et les regroupements d'étudiants ("structure sociale"). (Dillenbourg, 2015) [3]
Le schéma suivant montre de façon simplifiée un scénario pédagogique, appelé "script" dans CSCL. Le diagramme suivant, tiré de FROG : Embeddable tools for rich collaborative learning, définit une activité d'apprentissage appelée ArgueGraph Script.
Dans ce script,
- Les apprenants remplissent d'abord un questionnaire,
- puis discutent des résultats qui les positionnent en fonction de leurs convictions,
- puis s'engagent dans une argumentation de groupe.
- Après un débriefing,
- ils doivent rédiger un résumé.
Sans forcément utiliser une plateforme CSCL pour implémenter ce type d'activité, on peut en profiter pour se poser les questions suivantes:
- Quels sont les activités collectives possibles au niveau de la classe ?
- Comment former les groupes et quelles tâches leur donner ? Faut-il définir des rôles ?
- Quels travaux doivent restés individuels (hors travaux de groupe) ?
Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)
L'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL) est axé sur la façon dont l'apprentissage collaboratif soutenu par la technologie peut améliorer l'interaction entre pairs et le travail en groupe, et sur la façon dont la collaboration et la technologie facilitent le partage et la distribution des connaissances et de l'expertise parmi les membres de la communauté [4].
Plateformes pédagogiques de type Moodle
Une solution simple consiste à utiliser les fonctionnalités de votre plateforme pédagogique pour définir les tâches à faire et les suivre. Dans un enseignement à distance, il est important de structurer un minimum, à moins que vous ne mettiez en place un coaching et monitoring très proactif et réactif. On vous conseille donc de diviser les projets en étapes intermédiaires, valables pour tous les groupes dans la classe et ensuite demander des livrables qui sont évaluées formativement, sommativement ou les deux.
Moodle implémente un une activité basée sur l'évaluation par les pairs (peer review), sous le nom de Atelier. L'outil impose une certaine façon de faire et son utilisation ??. Néanmoins, il permet de mettre en oeuvre des activités collaboratives pilotées par Moodle pour des classes larges. Autrement dit, si vous maîtrisez l'outil activité vous pouvez faire collaborer vos étudiants sans devoir intervenir comme modérateur. On recommande de lire la documentation en anglais.
FROG
- FROG est un système qui implémente la théorie SWISH de Pierre Dillenbourg, mais son utilisation nécessite des compétences techniques. Un version démo est disponible à Chilifrog.ch (EPFL).
Gestion et suivi des travaux de groupes
Certains travaux de groupe ne sont pas fondamentalement différent de situations de travail et on peut donc utiliser des outils de gestion de projets simplifiés pour encadrer les travaux de groupe tout le long du semestre. On peut utiliser soit une méthode de type GANTT classique, soit une méthode agile comme SCRUM ou les Kanban boards, soit donner une simple liste de tâches à faire dans un délai.
| Tâches et jalons
(Workpackages et milestones) |
oct 6 | oct 13 | oct 20 | oct 27 | ... | ... | ... | ... | ... | ... | ... | .... | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Exploration du sujet et revue initiale de la litérature | xxxxxxxxxx | |||||||||||||
| Examen du terrain | xxx | |||||||||||||
| Plan de recherche (y compris définition des objectifs, des QDR, et de l'approche/méthodologie.) | xxxxxxxxxxx | xxxxxxxx | ||||||||||||
| ..... | ||||||||||||||
| ..... | ||||||||||||||
| Rédaction | x | xxx | XXXXXXXXXX | |||||||||||
La figure suivante montre un tableau Kanban numérique. Chaque groupe a son tableau et définit tâches à entamer, tâches en cours et tâches terminés.
Ci-dessous nous présentons un schéma plus ou moins basé sur le manuel de Morsund [5]. Nous utilisons la notion de "site projet" pour décrite un site qui contient à la fois le plan et les résultats. Techniquement, un site projet consiste en une ou plusieurs pages connexes dans un espace collectif comme un wiki.
| Etape | Qui ? | Livrable | Outil (noms Moodle) |
| (1) Pour commencer | |||
| Définir le sujet du cours, y compris les compétences qui vont être acquises | Enseignant | Page Moodle | |
| Définir le sujet du projet | Etudiants | Chaque étudiant propose 3 sujets |
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| Former des équipes et définition de rôles | Les deux | Forum et/ou page Wiki | |
| Communiquer les délais, les étapes et les méthodes d'évaluation, des ressources préalables, installation/utilisation d'outils, la méthodologie de projet | Enseignant |
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Enseignant, étudiants | Devoir avec exercices déposés |
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| (2) Activité initiale de l'équipe - Planification du projet | |||
| Mise en commun des connaissances par les membres de l'équipe | Etudiants | Conférence en ligne ou messagerie instantanée (un scribe prend des notes / résume) | |
| Spécification initiale du projet, par exemple formulation des objectifs et des questions. Au niveau universitaire, cela pourrait déboucher sur une ébauche d'un plan de recherche. | Etudiants | Page projet (première partie) |
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| Feedback informel rapide des enseignants | Enseignant |
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| Planification, par exemple définition des lots de travail, des étapes et du calendrier | Etudiants | Page projet (2è partie) |
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| Feedback informel et rapide des enseignants | Enseignant |
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| Révision du cahier des charges et du plan du projet (si nécessaire, retour aux étapes 2 et 3) | Etudiants, enseignants | Page projet révisée |
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| (3) Mise en œuvre du projet (à peaufiner/adapter à chaque projet)
Demandez plutôt aux étudiants d'accomplir une tâche et un jalon à la fois. Veillez à ce que les élèves participent à des réunions régulières. Organisez 1-2 présentations d'avancement / démonstrations de prototypes, etc. | |||
| Partage entre les membres de l'équipe | Etudiants et étudiants | Annotations par des pairs |
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| Fournir un retour d'information (cela inclut le tutorat entre pairs, un retour d'information global à la classe pour tous les projets, etc.) | Etudiants |
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| Aller vers l'achèvement. | Etudiants | Page projet révisée |
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| Répéter toutes les étapes jusqu'à ce que tous les jalons aient été atteints | Page projet révisée | ||
| (4) Achèvement | |||
| Les étudiants doivent peaufiner le produit final et préparer les présentations associées. | Etudiants |
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| Présentation des résultats. Les élèves peuvent avoir l'occasion d'intégrer un dernier feedback. | Etudiants |
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| Séance de clôture avec toute la classe pour discuter de l'expérience | Etudiants, enseignant | Page projet finalisé |
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| Evaluation finale | enseignant |
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Pour aller plus loin on peut ajouter des activités de mutualisation, mais cela demande un effort supplémentaire à tous les participants.
Illustrations
(en développement) ?? Exemple d'utilisation de rôles dans les travaux : page web ou exemples TECFA, des exemples de travaux de groupe à distance avec des outils.
Références
- ↑ Dillenbourg, P. (1999). Introduction: What do you mean by "collaborative learning"? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative Learning: Cognitive and computational approaches (pp. 1-19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science. Retrieved October 2007 from http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.14.pdf
- ↑ Dillenbourg, P., Poirier, C., & Carles, L. (2003). Communautés virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme. Dans A.Taurisson et A. Sentini(dir.), Pédagogies.net : L'essor des communautés virtuelles d'apprentissage(p. 11-47). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec
- ↑ Dillenbourg, Pierre (2015). Orchestration Graphs: Modeling scalable education. EPFL Press.
- ↑ Lipponen, L. (2002, January). Exploring foundations for computer-supported collaborative learning. In CSCL (Vol. 2, pp. 72-81)
- ↑ Moursund, David (2002) Project-based learning: Using Information Technology, 2nd edition, ISTE. ISBN 1-56484-196-0
Cet article appartient au module enseigner à distance dans l'urgence et fait partie du portail Enseigner en ligne.