Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production de Simon Jöhr

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Producteur :Utilisateur:Simon Jöhr, Promotion :zelda

Descriptif

Les implications pratiques de la motivation et des dynamiques d’engagement

Pour rappel, nous sommes dans le domaine de la motivation "intrinsèque" (la motivation à l'exercice de l'activité en soi). Dans le contexte éducatif, la motivation intrinsèque pour une activité donnée s'observe lorsque trois besoins humains fondamentaux sont perçus par le sujet comme satisfaits par cette activité.

Il y a, d'abord, le besoin "d'affiliation", c'est-à-dire de se sentir appartenir à un groupe, relié à autrui. Ensuite, il y a le besoin de "se sentir compétent", sentiment favorisé par la perception que la tâche constitue un réel défi à relever, mais un défi accessible au sujet et à la portée de ses compétences. Enfin, il y a le besoin de "se sentir autonome", de penser que l'on est l'agent de son action, de ses choix, que l'on a une capacité de contrôle sur ce que l'on fait et que l'on agit de son plein gré et de façon "autodéterminée" et non sous la pression d'une contrainte ou d'un contrôle extérieur.

Ainsi, sur la base de ces trois sources de motivation intrinsèque (ou dynamiques d'engagement), la carte conceptuelle présentée ci-dessous va illustrer les implications pratiques sur l'apprentissage de l'apprenant et comment le favoriser.

Sources

- Bourgeois, É. (2011). Chapitre 16. La motivation à apprendre. Dans : Étienne Bourgeois éd., Apprendre et faire apprendre (pp. 233-253). Paris, France: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.brgeo.2011.01.0233.

- Carré, Ph. (1998). Motifs et dynamiques d’engagement en formation, Education Permanente, 136, 119-131.

- Carré, Ph. (1999). Motivation et rapport à la formation. In Ph. Carré et P. Caspar (Eds). Traité des sciences et des techniques de la formation, Paris : Dunod, 267-287.

Carte conceptuelle : Première version

Commentaire(s)

Commentaire de Delfine Villasuso

Lisibilité :

En cliquant sur l'image pour l'agrandir, la lisibilité est bonne. Cependant, l'image a même la page est trop petite pour être lu (surtout les encadrés violets)

Compréhension :

Ayant déjà abordé ce sujet lors du Bachelor, je n'ai eu aucune peine à comprendre. Même pour un novice, cela me semble simple de compréhension.

Qualité académique :

Les sources sont citée en bas de la carte conceptuelle ce qui est un excellent point.

Commentaire global:

Les différents niveaux de la carte avec chacun leur couleur propre aide à la compréhension de celle-ci. J'agrandirai juste l'image sur la page pour les myopes ;) Petite question : est-ce les encadrés violets sont par ordre de "priorité" dans les colonnes ? Celui du haut est-il plus "fort" ou important que celui du bas ? Ou alors l'ordre n'a pas d'importance ?

Réponse du producteur de la carte:

Merci pour tes commentaires. Je vais essayer d'agrandir un peu tout cela pour aider ta myopie... En ce qui concerne les encadrés violets, l'orrde n'a pas d'imrtnacpoe ;-)

Commentaire de Rosaria Marraffino

Lisibilité :

Ta carte est plutôt lisible même sans avoir à zoomer, ce qui est un point positif mais effectivement, comme l'a dit Delfine si tu peux agrandir le texte un petit peu cela serait encore mieux.

Compréhension :

La carte est très compréhensible, il n'y a pas trop de texte et tous les items sont liés de manière cohérente. Je n'ai pas eu de problèmes à comprendre le sujet.

Qualité académique :

Les sources sont citée dans la carte, ce qui est point positif.

Commentaire global:

J'utiliserai des couleurs différentes pour séparer les colonnes et je mettrais les items en dessous des "Comment ?" horizontalement plutôt que verticalement pour éviter de donner l'impression qu'il y ait un ordre d'importance (je m'étais faite la même réflexion que Delfine à ce propos).

Réponse du producteur de la carte:

Carte conceptuelle : Deuxième version