BASES:Cours BASES 2020-21/ Conditions de motivation dans une situation d'apprentissage à distance

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se nomme : CIEL. Il est constitué par : Anne-Lise Bouscail-Hardy, Claire Dupont, Tiffany Nguyen et moi. Nous avons choisi de traiter l'axe d’enseignement par rapport à la formation hybride en présence-distance. Nous essayons de développer le thème : Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride.

Problématique et questions de recherches

Problématique

La motivation est essentielle pour apprendre, surtout pour poursuivre les études jusqu'à la réussite. Mais il s'agit des efforts cognitifs, métacognitifs et émotionnels de la personne qui décide d'entreprendre ce type de projet. En particulier, la définition claire des objectifs de formation et de ses bénéfices futurs. D'autre part, l'étudiant doit reconnaître ses capacités métacognitives, le sentiment d'efficacité pour se sentir capable d'accomplir des tâches académiques, souligné par Bruno Ronfard (2007), car la motivation selon cet auteur est le moteur de la persévérance et de l'engagement dans l'apprentissage, dont l'autonomie joue un rôle important dans la recherche d'un équilibre entre vie professionnelle-familiale et études.

Dans cette fiche, nous essayons de mettre en évidence certaines interactions en classe et hors classe nécessaires pour motiver les étudiants, notamment en formation à distance dans un contexte d'hybridation, c'est-à-dire accompagnées d'un format de presencialité, par lequel les étudiants se permet aux étudiants se sentir membre d'une communauté académique avec un rythme d'apprentissage mesuré en permanence, dans la plupart des cas par des tâches et de travail de groupe.

En ce sens, nous nous inspirons des défis auxquels les étudiants sont confrontés, dans une situation particulière, par exemple la pandémie Covid-19, ainsi que de certaines difficultés d'apprentissage et du sentiment d'efficacité liés aux aspects psychologiques que nous traiterons dans cette synthèse.

Questions de recherche

Quelles sont les conditions de motivation à remplir dans une situation d'apprentissage à distance dans un contexte de formation hybride ?

Sous questions

Question	Dimension	Description
Quels sont les facteurs psychologiques impliqués pour maintenir la motivation chez l’apprenant dans une formation hybride ?	Apprentissage Articulation présence-distance	Pour réduire l'illusion d'apprendre et atteindre un réel engagement d'apprentissage, il faut prendre en compte les caractéristiques des personnes qui leur permettent de prendre des décisions (Buehler,2020). Les études montrent que la motivation est étroitement liée à l'objectif personnel et à la confiance en soi des apprenants.
Sur quelles approches pédagogiques pouvons-nous concevoir des environnements d’apprentissage à distance qui favorisent la motivation chez l’apprenant.	Enseignement Accompagnent synchrone- asynchrone	Les différentes approches pédagogiques permettent d'élaborer des scénarios d'apprentissage au plus près des étudiants. Par exemple, la théorie du comportement intentionnel et le modèle de Keller (1987 cités par Racette 2010), et l'approche par tâches. Freund (2017) et également mentionné par Musial et Tricot (2020).
Comment les outils numériques bases sur l’utilisateur favorisent-ils l’engagement et la motivation des apprenants.	Technologie Médiatisation	Les modèles de conception pédagogique basés sur les besoins de l'utilisateur, c'est-à-dire de l'apprenant, sont plus efficaces et permettent la création de conditions de motivation en formation à distance, car ils sont un moyen qui favorise la communication et l'accompagnement du tuteur, créant une communauté. Tricot, (2017).

Réponses aux questions de recherche

Quels sont les facteurs psychologiques impliqués pour maintenir la motivation chez l’apprenant dans une formation hybride ?

La théorie de l’autodétermination et les caractéristiques d’un étudiant motivé

Tout d’abord, il est intéressant de trouver différentes approches théoriques qui tentent de définir certains facteurs qui empêchent les étudiants de réussir leurs études. Selon Deci et Ryan (1985) cités par Racette, (2010) : la motivation implique des besoins psychologiques, cognitifs et émotionnels qui incitent les personnes à se comporter d'une certaine manière. Cette approche nous permet de comprendre la motivation à travers deux concepts : intrinsèque et extrinsèque. La motivation intrinsèque vient de l'intérieur de la personne, elle est liée aux souhaits des apprenants, à leurs croyances et à leurs satisfactions. Ainsi, pour terminer une tâche ou attendre un objectif pédagogique, l'étudiant utilise ses ressources émotionnelles, par exemple, la confiance en soi, en reconnaissant ses capacités. Contrairement à la motivation extrinsèque qui est liée à des récompenses externes, par exemple des objectifs de formation. Ceci est défini par la Théorie de l'Intégration Organismique de 4 manières :

• Contrôlé : l'étudiant se motive à ne pas être puni et ainsi recevoir les récompenses.
• Introjecté : l’étudiant se motive pour répondre à ses attentes et ainsi ne pas se sentir coupable.
• Identifié : l'étudiant prend conscience de la valeur de la tâche et attend ainsi ses objectifs.
• Intégré, l'étudiant exécute une activité en fonction de son idiosyncrasie et de ses objectifs attendus.

Nous avons discuté de cette question avec la thèse de doctorat d'Adil Boujibar(n.d) sur "La motivation des étudiants en situation d'apprentissage à distance médiée par un dispositif immersif". Il s'agit d'une étude sur le phénomène de motivation au sein d'un dispositif sociotechnique piloté par des avatars. Dans le but de montrer l'impact sur la motivation des étudiants lors de l'interaction avec cet outil. Toujours dans le respect de l'identité, de la liberté d'expression et de l'autodétermination. Traduire les ambitions de l'apprenant pour réussir son concours. Cette recherche expérimentale est basée sur l'approche compréhensive qui élucide la nature des liens entre le monde réel et le monde virtuel, à travers l'interaction de l'étudiant et de son avatar. Mené par des techniques d'observation et d'entretien qualitatif pour comprendre la nature des liens tissés entre les acteurs du système immersif et pour capter les stimuli de la motivation de l'étudiant dans une situation d'apprentissage à distance. Les principaux résultats ont montré que ce dispositif immersif agit sur les émotions, créant une interaction entre les acteurs du système. Il pénètre dans le monde privé de l'étudiant en influençant ses choix et la manière dont il se représente (motivation intrinsèque). De même, des hypothèses de recherche ont été trouvées sur le fait que l'apprenant est motivé par certaines variables qui satisfont son besoin d'établir une relation avec son avatar, son besoin d'interagir avec le formateur et son besoin de maîtriser son sujet de formation. Cependant, l'appareil immersif n'est que l'un des facteurs de motivation pour lui. L’étude conclu qu'il existe d'autres facteurs liés à la motivation extrinsèque tels que la performance du formateur et sa capacité de tuteurât et son intérêt pour la formation et également la performance technique du dispositif immersif.

Sur quelles approches pédagogiques pouvons-nous concevoir des environnements d’apprentissage à distance qui favorisent la motivation chez l’apprenant.

 L’approche par les tâches

Encourager la motivation chez l'étudiant devient un défi, surtout lorsque les objectifs de la formation ne sont pas du tout identifiés. Par conséquent, les pratiques pédagogiques de la formation hybride doivent créer des scénarios de communication interactifs articulant présence et distance. Par rapport à cet aspect, l'approche par tâches requiert l'effort de tous les éléments impliqués dans ce type de formation. Nous pouvons voir que cette approche met en pratique les dimensions de l'apprentissage, de l'enseignement et de la technologie.

Premièrement, l'apprenti devient actif dans sa formation, il doit s'engager dans l'exécution de la tâche, le tuteur doit créer des activités qui répondent aux objectifs pédagogiques et qui en même temps impliquent d'autres dimensions et finalement, la technologie mis en œuvre, doit favoriser l'autonomie de l'étudiant et l'accompagnement, principalement à distance. Vu qu’il est difficile pour l'étudiant de demander de l'aide, cette approche comprendre aussi les pratiques d’étude mis en place pour l’étudiant. Les habitudes d'apprentissage sont liées à la motivation, lesquelles sont liées aussi à des besoins psychologiques tels que le sentiment d'être socialement intégré, compétent et autonome. Par conséquent, le tuteur est chargé de réfléchir sur les aspects susmentionnés afin de développer des stratégies qui soutiennent l'autorégulation chez l'apprenant, en utilisant, comme déjà mentionné, un artefact technologique qui identifie leurs besoins à travers des macro-tâches par des scenarios des situations réalistes set de micro- tâches par la sensibilisation et les activités de formation. Cette approche était utilisée dans une étude de cas par méthodologie de recherche-action, mené par Frédérique Freund, (2017) dans le but d’analyser les pratiques d’apprentissage à distance dans le dispositif remanie par la méthode mixte. Trouvons que ces pratiques sont déterminées par les caractéristiques qui favorisent l’autonomie et la motivation chez les apprenants. Sur la base des résultats se propose de mêler les aspects contextuels et psychologiques dans une situation d’apprentissage à distance.

Deuxièmement, pour inciter l'interaction à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. Il est nécessaire d'avoir des activités avec la complexité appropriée pour le public cible et les situations de la vie réelle, s'il est possible de profiter de l'expérience professionnelle de l'étudiant pour créer des projets et des activités de groupe. Le tuteur doit fournir un espace de support au plus près possible grâce à des outils numériques, notamment dans le cas où l'étudiant n'aime pas participer à cet espace. Par exemple, créer une session de support virtuel individuel en face à face pour l'écouter. Bruno Ronfard (2007).

Enfin, la formation à distance demande un effort particulier de la part des acteurs de l'enseignement, par rapport à l'autorégulation, les stratégies cognitives et métacognitives. Cependant, les enseignants peuvent utiliser la théorie de l'intégration organismique pour promouvoir la motivation de leurs étudiants et utiliser efficacement les dispositifs pour la formation. Nous pouvons réfléchir aux contributions positives de la transformation de la formation à distance pour la formation hybride. Parce qu'il permet un accompagnement plus proche et continu des étudiants. Cela sera possible grâce à l'articulation présence-distance, en s'appuyant sur l'approche par les tâches et l'intégration organismique de Frédérique Freund, (2017).

Comment les outils numériques bases sur l’utilisateur favorisent-ils l’engagement et la motivation des apprenants.

Principes de l'ingénierie pédagogique

La motivation est étroitement liée à l'intérêt de l'étudiant pour une tâche. Cependant, il n'est pas facile de générer un rapport de ce type dans une formation, notamment à distance. Cependant, concevoir un dispositif de formation hybride médiatisé par des outils numériques peut faciliter la création d'une communauté permettant à l'étudiant de s'intéresser à cette formation. C'est le même cas, au niveau de la tâche, la diversité, la cohérence avec les objectifs d'apprentissage et les bons outils pour impliquer l'apprenant lui permettront de persévérer jusqu'à la réussite.

Selon Manuel Musial y André Tricot (2020), il est nécessaire quatre niveaux de compromis par la parte de l’étudiant dans un situation d’apprentissage : le passif, l’apprenant reçu des explications, l’actifs, l’étudiant manipule sélective et physiquement les supports d’apprentissage, le constructif, l’apprenant comprendre l’information et peut approfondir sur le sujet et l’interactif l’étudiant reste actif pendant toute la formation jusqu’à l’accomplissement de la tâche.

Nous pouvons répondre à cette question pour les principes de l’ingénierie pédagogique, car un des principes, c’est l’identification des besoins réel des utilisateurs avant du design et de la conception d’un dispositif de formation afin d'atteindre les objectifs pédagogiques et ainsi que l’objectifs de la formation.

Discussion

Dans le but d'identifier les conditions de motivation qui sont en jeu dans une situation d'apprentissage à distance, nous choisissons de mentionner en général les aspects les plus pertinents car c'est une problématique qui touche des éléments extérieurs à la personne, et de même des facteurs intimement internes à l’individu. Nous utilisons le concept de conception comme moyen de préparation à l'enseignement évoqué par Musial et Tricot (2020), qui le décrivent comme un système de production qui transforme une commande institutionnelle. Cette commande doit être élaborée selon un système de production qui répond aux questions Quoi enseigner ? Comment enseigner ? et avec qui enseigner ? Cette même question est liée à la sous-question définie dans cette synthèse en relation avec les dimensions de l'apprentissage, de l'enseignement et de la technologie. Ainsi, dans notre cas, quelles sont les conditions de motivation dans l'apprentissage, nous les lions à des besoins psychologiques dont les stratégies d'autorégulation émotionnelle soutenues par la théorie de l'autorégulation et la théorie du comportement intentionnel cherchent à promouvoir l'attention, la pertinence, la confiance et la satisfaction des étudiants dans une contexte formation hybride car nous considérons qu'il est important d'avoir un accompagnement très proche avec les étudiants pour promouvoir les deux types de motivation intrinsèque et extrinsèque.

Nous proposons de prendre en compte les aspects qui intègrent la motivation intrinsèque, en particulier la prise de décision chez l'étudiant, cela donnera des arguments susceptibles de motiver les étudiants à participer à des formations à distance médiatisées par des outils numériques conçus par le modèle ergonomique et par les principes de l'ingénierie pédagogique, par exemple les modèles ADDIE et SAM, intégrant l'approche par tâches et les stratégies de régulation émotionnelle chez l'apprenant.

Références

• Boujibar, Adil, Toulon, Durampart, Michel, & Bonfils, Philippe. (n.d.). La Motivation Des Apprenants Dans Une Situation De Formation à Distance Médiatée Par Un Dispositif Immersif. https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2007-n144-qf1178543/47558ac/
• Freund, F. (2017). Pratiques d'apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie. ALSIC : Apprentissage Des Langues Et Systèmes D'information Et De Communication, 19(2), ALSIC : apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 11 January 2017. https://journals.openedition.org/alsic/2972#tocto4n11
• Buehler, Sylvain, & Van der Linden, Martial. (n.d.). Procrastination scolaire : Facteurs cognitifs, émotionnels et motivationnels.
• Musial, M., & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. Paris : DeBoeck Supérieur.
• Ronfard, B., Boivin, A., Perron, G., & Noël-Gaudreault, M. (2007). « Tenir » la distance. Formation à distance et motivation. Québec Français, (144), 77-78. https://journals.openedition.org/dms/1039
• Racette, N., Noël-Gaudreault, M., & Raîche, G. (2010). Augmenter la persévérance et la réussite en formation à distance à l’aide d’un programme motivationnel. Revue Des Sciences De L'éducation, 36(2), 421-443.
• Tricot, André. L’innovation pédagogique. Paris: Retz, 2017. Print.