BASES:Cours BASES 2020-21/ Conditions de motivation dans une situation d'apprentissage à distance

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se nomme : CIEL. Il est constitué par : Anne-Lise Bouscail-Hardy, Claire Dupont, Tiffany Nguyen et moi. Nous avons choisi de traiter l'axe d’enseignement par rapport à la formation hybride en présence-distance. Nous essayons de développer le thème : Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride.

Problématique et questions de recherches

Problématique

La motivation est importante pour apprendre, surtout pour poursuivre les études jusqu’à la réussite. Mais il demande des efforts cognitifs, métacognitifs et émotionnels. C’est la raison pour laquelle notre groupe est intéressé pour l’étude de la motivation, l’engagement et le sentiment d’efficacité dans un contexte de formation hybride. Dans cette catégorie d’éducation, notamment à distance, les étudiants surmontent certaines barrières, par exemple, être autonome et avoir un équilibre entre la vie privée et professionnelle. Parfois, tels empêchements prennent plus force dans des circonstances particulières telle que : la pandémie (Covid 19), les troubles ou problèmes d’apprentissage, le manque de détermination, entre autres. Donc, dans cette fiche, nous traiterons des interactions requises pour encourager les apprenants, et répondre ainsi à la question : dans un contexte de formation hybride, quelles sont les conditions de motivation nécessaires dans une situation d'apprentissage à distance ?

Questions de recherche

Afin de développer notre question de recherche, nous avons déterminé trois sous-questions:

Sous questions

Question	Dimension	Description
Quels facteurs psychologiques favorisent la motivation chez l’élève dans une formation hybride ?	Apprentissage Articulation présence-distance	Pour réduire l’illusion d’apprendre, et ainsi atteindre un réel engagement dans la formation, nous devons tenir en compte les caractéristiques des élèves, lesquelles leur permettent de prendre des décisions (Buehler, 2020). De plus, des recherches montrent que les objectifs personnels et à la confiance en soi des individus sont liés à leur motivation.
Sur quelles approches pédagogiques pouvons-nous concevoir des environnements d’apprentissage à distance qui favorisent la motivation chez l’étudiant ?	Enseignement Accompagnent synchrone- asynchrone	Les différentes démarches pédagogiques permettent d’élaborer des scénarios d’apprentissage au plus près des scolaires. Par exemple, la théorie du comportement intentionnel et le modèle de Keller (1987 cités par Racette 2010).  De plus, l’approche par tâches, mentionné par Freund (2017) , également cité par Musial et Tricot (2020).
Comment les outils numériques favorisent-ils l’engagement et la motivation des étudiants ?	Technologie Médiatisation	Les modèles de design pédagogique utilisent techniques pour identifier les besoins des utilisateurs. Ces méthodes permettent de concevoir quelques conditions d’engagement dans la formation à distance. Notamment, la création des scénarios d’accompagnement par le tuteur. Tricot (2017).

Réponses aux questions de recherche

Quels facteurs psychologiques favorisent la motivation chez l’élève dans une formation hybride ?

La théorie de l’autodétermination et les caractéristiques d’un étudiant motivé

Tout d’abord, nous essayerons de répondre à cette question par les concepts traités dans la théorie de l’autodétermination. Ensuite, nous illustrons une recherche qui montre l’impact sur la motivation des étudiants lors de l’interaction avec un dispositif immersif.

C’est une théorie qui s’intéresse aux diverses sources de motivations, intrinsèques et extrinsèques. Cela analyse son rôle dans le développement cognitif et social et les facteurs sociaux et culturels qui le facilitent, adoptant la notion de réalisation de soi. Selon Deci et Ryan (1985) cités par Racette (2010) : implique trois besoins psychologiques fondamentaux, qui affectent le comportement des gens. 1) Le besoin d’autonomie, ligoté à l’engagement dans une tâche, soit seul, soit en groupe. 2) La nécessité de compétition, branchée au sentiment d’efficacité. 3) Le besoin d’être en relation à autrui, lié à la sympathie par d’autres.

De plus, cette approche nous permet de comprendre la motivation à travers deux concepts : d’abord, la motivation intrinsèque, qui contribue la volonté de l’élève de s’encourager, favorisant son développement individuel et social. Cependant, la rétroaction négative la diminue parce que l’étudiant ne se sent pas compétent.

Nous pouvons dire que cela vient de l’intérieur de la personne (leurs souhaits, leurs croyances et leurs satisfactions). Ainsi, pour terminer une tâche ou attendre un objectif pédagogique, l’élève utilise ses ressources émotionnelles, par exemple, avoir confiance en soi et en leurs capacités. Forest (2008).

Le deuxième concept, c'est la motivation extrinsèque liée à des récompenses externes. Telles que : les objectifs stratégiques d’une formation, obtenir un diplôme, etc.

Dans le but de l’aborder, nous prenons les quatre mécanismes de régulation, définis par la théorie de l’intégration organismique :

• Régulation externe : l’apprenant se motive à ne pas être puni et ainsi recevoir les récompenses.
• Régulation Introjecté : l’élève se motive pour répondre à ses attentes et ainsi ne pas se sentir coupable.
• Régulation identifiée : l’étudiant prend conscience de la valeur de la tâche et attend ainsi ses objectifs.
• Régulation intégrée, l’élève exécute une activité en fonction de son idiosyncrasie et de ses objectifs attendus.

Source: Laguardia et Ryan (2000)

Nous abordons cette question à travers la thèse de doctorat d’Adil Boujibar (n. d) sur « La motivation des étudiants en situation de formation à distance médiée par un dispositif immersif ». Cette recherche a pour but montré l’impact sur la motivation des élèves lorsqu’ils interagissent avec cet outil dans une situation d’apprentissage à distance. Cette étude expérimentale qualitative a utilisé les techniques d’observation et d’entretien, afin de clarifier la nature des liens entre le monde réel et le monde virtuel, à travers l’échange de l’élève et de son avatar.

Les principaux résultats ont montré que ce mécanisme immersif intervient sur les émotions, créant une réaction entre les acteurs du système. Influençant ses choix et la façon dont il se représente (motivation intrinsèque), par ses besoins pour établir une relation avec son avatar, interagir avec le tuteur et maîtriser le sujet d’apprentissage. Cependant, l’appareil immersif c’est un des facteurs de motivation pour lui.

Enfin, et en guise de conclusion, nous constatons l’existence d’autres leviers liés à la motivation extrinsèque comme : la prestation du formateur et son intérêt pour l’enseignement, ainsi que les performances techniques du dispositif immersif.

Sur quelles approches pédagogiques pouvons-nous concevoir des environnements d’apprentissage à distance qui favorisent la motivation chez l’apprenant.

 L’approche par les tâches

Encourager la motivation chez l'étudiant devient un défi, surtout lorsque les objectifs de l’enseignement ne sont pas du tout identifiés. Par conséquent, les méthodes pédagogiques de la formation hybride doivent créer des scénarios de communication interactifs articulant présence et distance. Par rapport à cet aspect, l'approche par tâches requiert l'effort de tous les éléments impliqués dans ce type d’éducation. Nous pouvons voir que cette approche met en pratique les dimensions de l'apprentissage, de l'enseignement et de la technologie.

Premièrement, l'élève devient dynamique dans son apprentissage, il doit s'engager dans l'exécution de la tâche. Alors, le tuteur doit créer des activités qui répondent aux objectifs pédagogiques. Finalement, les outils numériques doivent favoriser l’indépendance de l'étudiant et l'accompagnement, principalement à distance. Vu que parfois c'est difficile pour l'étudiant de demander de l'aide, cette approche comprendre les pratiques d’étude mise en place pour l’apprenant. Les habitudes d'apprentissage sont reliées à la motivation, laquelle est liée aussi à des besoins psychologiques tels que le sentiment d'être socialement intégré, compétent et autonome. Par conséquent, le tuteur doit développer des stratégies qui soutiennent l'autorégulation chez l'apprenant. Utilisant un artefact technologique qui identifie leurs besoins à travers des macro-tâches par des situations réalistes, et de micro- tâches par la sensibilisation et les activités de formation. Afin d' argumenter cette approche, nous avons pris l'étude de cas de recherche-action, menée par Frédérique Freund (2017) dans le but d’analyser les pratiques d’apprentissage à distance dans le dispositif remanié par la méthode mixte. Les résultats obtenus montrent que l'enseignement par des tâches favorise l’autonomie et la motivation chez les apprenants. Sur la base de ces résultats, le chercher propose de mêler les aspects contextuels et psychologiques dans une situation d’apprentissage à distance.

Deuxièmement, nous pensons que pour inciter l'interaction à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. Il faut créer des activités avec la complexité appropriée selon le public cible. Concevoir aussi des situations de la vie réelle, profitant de l'expérience professionnelle de l’étudiant pour créer des projets et des activités de groupe. Le tuteur doit fournir un espace de support au plus près possible par des outils numériques, notamment dans le cas où l'étudiant n'aime pas participer à cet espace. Par exemple, créer une session de support virtuel individuel en face à face pour l'écouter. Bruno Ronfard (2007).

Enfin, la formation à distance demande un effort particulier de la part des acteurs de l'enseignement, par rapport à l'autorégulation, les stratégies cognitives et métacognitives. Cependant, les enseignants peuvent utiliser la théorie de l'intégration organismique pour promouvoir la motivation de leurs élèves et utiliser efficacement les dispositifs pour la formation. Finalement, nous pouvons réfléchir aux contributions positives de la formation hybride, car permet un accompagnement plus proche et continu des élèves. Cela sera possible par l'articulation présence-distance, en s'appuyant sur l'approche par les tâches et les principes de la théorie de l'autodétermination. Frédérique Freund (2017).

Comment les outils numériques bases sur l’utilisateur favorisent-ils l’engagement et la motivation des apprenants.

Principes de l'ingénierie pédagogique

Nous traitons cette question pour les principes de l’ingénierie pédagogique, car par cette méthode les décisions sont prises de manière consciente et rationnelle (Dean,1996 cités par Musial et Tricot,2020).

La motivation est étroitement liée à l'intérêt de l'étudiant pour une tâche. Cependant, ce n'est pas facile de générer un rapport de ce type dans une formation, notamment à distance. Cependant, concevoir un dispositif de formation hybride médiatisé par des outils numériques peut faciliter la création d'une communauté qui  favorise l'intérêt de l'étudiant pour cette formation. D'égal, manière dans le cas de conception d'une tâche, la diversité, la cohérence avec les objectifs d'apprentissage et les bons outils pour impliquer l'apprenant lui permettront de persévérer jusqu'à la réussite. Selon Manuel Musial et André Tricot (2020), pour avoir un scénario d'apprentissage motivant. D'abord, l'étudiant doit compléter quatre niveaux d’engagement. 1), le niveau passif, où il reçoit des explications. 2) le niveau actif, où il est sélectivement et physiquement manipule le matériel d'apprentissage. 3) le niveau constructif, où il assimile l'information et peut approfondir le sujet et enfin, le niveau interactif où il reste actif tout au long de la formation jusqu'à l'achèvement de la tâche.

De plus, un outil numérique peut motiver les étudiants en acquérant une compétence. Avoir des connaissances implique de transformer, mobiliser et utiliser leurs concepts appris dans diverses situations. Nous dirons qu'un individu est compétent puisqu’il réutilise naturellement ses connaissances pour effectuer une tâche. Donc, nous nous appuyons sur la théorie de l'acte d'apprendre à l'école, la théorie de l'acte d'enseigner et la théorie de l'acte de concevoir, les trois dimensions traitées dans ce texte. Ces trois théories traitent aspects motivationnels, puisque l'apprentissage scolaire nécessite plus de motivation en raison du manque de clarté des objectifs attendus, de la haute demande attentionnelle et de l'engagement requis pour une tâche. Par conséquent nous tentons de répondre cette question par la théorie de l’acte de concevoir. Notamment par le processus d’adaptation du savoir à enseigner où l’attention se porte sur l’apprenant. Ce processus mit en œuvre deux microprocessus: premièrement, l'empathie cognitive, qui implique de se mettre à la place de l'étudiant pour imaginer leurs envies et leurs intérêts. Ensuite, le processus convocation des connaissances de référence, lequel consiste à « comprendre comment les étudiants construisent leurs savoirs dans un domaine donné » (Shulman, 1987 cités par Musial et Tricot, 2020).

Finalement, nous rappelons l’efficacité des outils numériques basés sur les besoins des étudiants, car leur processus de conception permet de connaître le public cible de la formation et principalement ces attentes qui sont liées à leurs motivations.

Discussion

Dans le but d'identifier les conditions de motivation dans une situation d'apprentissage à distance. Nous choisissons de mentionner en général les aspects les plus pertinents car c'est une problématique qui touche des éléments extérieurs à la personne, et de même des facteurs intimement internes à l’individu.

Nous utilisons le concept de conception, comme moyen de préparation à l'enseignement évoqué par Musial et Tricot (2020). Cela est un système de production qui transforme une commande institutionnelle. Donc, cette commande doit être élaborée selon un système de production qui répond aux questions : Quoi enseigner ? Comment enseigner ?, et avec qui enseigner ?.

Ainsi, nous répondons la question : quelles sont les conditions de motivation dans l’apprentissage ?. Tout d’abord, par la théorie de l'autodétermination, et théorie de l’intégration organismique. Lesquelles nous ont permis identifier les besoins psychologiques fondamentaux à apercevoir dans la conception d’une situation d’apprentissage hybride. Dans le but de promouvoir l'attention, la pertinence, la confiance et la satisfaction des élèves.

De plus, nous considérons qu'il est important d'avoir un accompagnement très proche avec les étudiants pour promouvoir les deux types de motivation intrinsèque et extrinsèque. Pour cela, nous trouvons pertinent implémenté les principes de la théorie de l’acte de concevoir.

Finalement, nous proposons intégrer la motivation intrinsèque. Notamment la prise de décision chez l'étudiant. Afin de motiver les étudiants, participez à des formations à distance, médiatisées par des outils numériques conçus par le modèle ergonomique et par les principes de l'ingénierie pédagogique. Intégrant l'approche par tâches, l'approche par compétences et les stratégies de régulation émotionnelle chez l'apprenant.

Références

• Boujibar, Adil, Toulon, Durampart, Michel, & Bonfils, Philippe. (n.d.). La Motivation Des Apprenants Dans Une Situation De Formation à Distance Médiatée Par Un Dispositif Immersif. https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2007-n144-qf1178543/47558ac/
• Buehler, Sylvain, & Van der Linden, Martial. (n.d.). Procrastination scolaire : Facteurs cognitifs, émotionnels et motivationnels.
• Freund, F. (2017). Pratiques d'apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie. ALSIC : Apprentissage Des Langues Et Systèmes D'information Et De Communication, 19(2), ALSIC : apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 11 January 2017. https://journals.openedition.org/alsic/2972#tocto4n11
• LaGuardia et Ryan (2000). Buts personnels, besoins psychologiques fondamentaux et bien-être: théorie de l’autodétermination et applications. Revue québécoise de psychologie, 21(2).
• Musial, M., & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. Paris : DeBoeck Supérieur.
• Ronfard, B., Boivin, A., Perron, G., & Noël-Gaudreault, M. (2007). « Tenir » la distance. Formation à distance et motivation. Québec Français, (144), 77-78. https://journals.openedition.org/dms/1039
• Racette, N., Noël-Gaudreault, M., & Raîche, G. (2010). Augmenter la persévérance et la réussite en formation à distance à l’aide d’un programme motivationnel. Revue Des Sciences De L'éducation, 36(2), 421-443.
• Tricot, André. L’innovation pédagogique. Paris: Retz, 2017. Print.