BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

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Lisez d'abord les

Consignes

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018.

Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”apprentissage significatif” veut dire et implique. 

Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit1), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises2 et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif.

1 Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.
2 Moyennant un accord explicite formel par écrit.


Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les Modules 1, 2 et 3 : 

Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder

WIKI : 
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) 
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence.   

Évaluation WIKI
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : 
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)

FORUM :
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).

Évaluation FORUM 
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.

QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):
—Basé sur les ressources du module.
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au 
module suivant). 
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option.


Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [3] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en français)

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [5]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [6]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [7]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [8]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [9]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [10]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [11]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [12]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [13]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [14]

Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [15] (version en anglais)

Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[16] (version en français)


Ressources WEB (Vidéos):

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.
Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.
Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).
  • Conférence de Joseph Novak.
Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:
  1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
  3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)


EduTechWiki


Autres ressources:


Design du MOOC

Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS

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Introduction

Icône-vidéo.png Vidéo d'introduction

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A propos de ce cours

Bienvenue!

À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.

Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide.

Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ?

Comment? 100% en ligne

Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.

Quand? Horaires flexibles

Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées

Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme

(en construction)

Durée? Environ 16 heures pour compléter le cours

(en construction)

Prérequis: Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie

Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)


Responsable(s) du cours

Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.


Comment suivre le cours

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PROGRAMME

Carte/Plan du scénario du cours

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Présentations

Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le fil du forum Qui suis-je? et répondez aux questions:

• Pourquoi prenez-vous le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS?

• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?

• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?

• Comment comptez-vous suivre ce cours?


Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes


Avant d'entamer le cours, partagez sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)».

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Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures


Ressources
Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.


Wiki collaboratif
Forum
Quiz

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Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures


Ressources
  • Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [20]
  • Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [21]
  • Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [22]
  • Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [23]
  • Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
  • Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira


Wiki collaboratif
Forum
Quiz

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Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 5 heures


Ressources
  • Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [24]
  • Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [25]
  • Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning
Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.
Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).
  • Conférence de Joseph Novak.
Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:
  1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
  3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)


Wiki collaboratif
Forum
Quiz

(en construction)

Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif

→ Temps nécessaire pour compléter le module: 30 minutes


Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)»

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Pour aller plus loin

Bibliographie

  • Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [26] (version en anglais)
  • Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [27] (version en français)
  • Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [28]
  • Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [29]
  • Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [30]
  • Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [31]
  • Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [32] (version en anglais)
  • Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[33] (version en français)

EduTechWiki

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Enquête de fin du MOOC

Merci d'avoir suivi et terminé le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS.

Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit sondage final, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.

Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.

Chaleureusement,

[Nom du/des responsable(s) du cours] 


Questionnaire:  Qualtrics
(en construction... à voir...)


Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par [prénom]:

Réponse 1:

Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence"

Objectif/description

La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:

  • à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,
  • au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,
  • à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression.

Ainsi, les objectifs du Mooc «L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:

  • d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ;
  • de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation;
  • de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ;
  • de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ;
  • de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ;
  • de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.

Plan du mooc

  1. Introduction à la psychologie sociale
    1. catégorisation et ses effets
  2. Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :
    1. Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)
    2. Par l'exercice de la soumission (autorité)
    3. Par l'engagement
  3. L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique
  4. Conclusion du MOOC et évaluation

Proposition d'activités

Module 1 : Introduction

  1. Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.
  2. Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.
  3. Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.
  4. Slides
  5. Quiz
  6. Texte
  7. Conclusion du module et introduction du module suivant

Module 2 : Conformisme à la majorité

  1. Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie
  2. Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)
  3. Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)
  4. Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 3 : Soumission à l'autorité

  1. Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie
  2. Quizz (QCM et Q vrai/faux)
  3. Forum à disposition pour les questions et discussions

Module 4 : Théorie de l'engagement

  1. Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.
  2. Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.
  3. Suite de texte où il y a explication
  4. Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana
  5. Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris

Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage

  1. Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique.
  2. Corriger idées des pairs
  3. Accéder à leur idée et vérifier
  4. Lecture sur engagement
  5. Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible

Module 6 : Evaluation

  1. Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.

Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG.

Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : Armand Colin.

Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography

Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle

Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie- sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission- a-l-autorite

Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138

Ressources WEB (Vidéos):

https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk

https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o

http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4

Autres ressources (Edutechwiki) :

Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets

Psychologie_sociale

Psychologie sociale/Dissonance cognitive

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par [prénom]:

Réponse 1:

Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif. Celui-ci se déroulerait sur une série de 6 modules, chacun présentant une dimension de l'apprentissage coopératif (climat positif, habiletés coopératives, réflexion critique, formation des groupes, interdépendance positive et enfin responsabilité individuelle).

Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.

Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:


Ressources WEB (Vidéos):


Autres ressources:

Design du MOOC

Lien:

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Introduction

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Plan/programme
Carte du scénario du cours

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Module 0: Introduction

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Ressources
Activités

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Module 1: Questionner et Enquêter

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Ressources
Activités

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Module 2: Créer et Discuter

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Ressources
Activités

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Module 3: Réfléchir et Continuation

(en construction)

Ressources
Activités

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Module 4: Synthèse et Evaluation

(en construction)

Ressources
Activités

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Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par [prénom]:

Réponse 1:

Mariana & Florian

MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)


Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.

Huang, WHY et Soman, D. (2013) A Practicioner's Guide to Gamification, in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto

Ressources WEB (Vidéos):

Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne

The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta

Square - Gamification : du pain et des jeux ?

Autres ressources:

Liste de MOOCs sur la gamification

Design du MOOC

Introduction

Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.

Module 1

Qu'est-ce que c'est la gamification?

Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3
Quiz

Module 2

Gamification et apprentissage

Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3
Activité pratique et révision par les paires

Module 3

Motivation et engagement

Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3
Activité collaborative

Module 4

Etude de cas

Présentation
Quiz final

Peer-to-peer reviewing

Commentaire 1, par [prénom]:

Réponse 1:

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