Organiser des travaux de groupe

Brouillon ! En développement

Enseigner à distance dans l'urgence
Module: Enseigner à distance dans l'urgence
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⚒ 2020/03/31	⚒⚒ 2020/03/16
Voir aussi
Faire collaborer les étudiants à distance Organiser un séminaire en ligne
Catégorie: Enseigner à distance dans l'urgence

Introduction

Les travaux de groupe peuvent être abordés sous plusieurs perspectives que l'on peut combiner.

1. Organisation générale du cours: on conseille de planifier des activités au niveau de la classe, des groupes et des individus.
2. Suivi: Il faut identifier une méthode qui permet d'encadrer les travaux de groupes et de faire circuler des informations entre les groupes.
3. Organisation des groupes: on conseille de définir des rôles ou demander aux groupe de le faire

A long terme, dans une situation à distance, il peut s'avérer utile d'adopter une stratégie pédagogique connue comme enseignement par projets, apprentissage par problèmes, apprentissage par investigation, apprentissage par découverte guidée, écrire pour apprendre, etc., car ces modèles sont bien décrits et on connaît leur forces et faiblesses.

Organisation

Premièrement il faut définir le module pédagogique en tant que "learning design". Il s'agit d'une description informelle ou formelle d'un scénario pédagogique (également appelé scénario éducatif, script ou storyboard) et qui peut ou non suivre un modèle de conception pédagogique comme l'enseignement par projets, par problème, par investigation, par cas, etc. Fondamentalement, un "learning design" décrit les objectifs d'apprentissage, qui fait quoi (et quand) en utilisant les outils et les ressources, et les résultats. Les travaux de groupe font partie d'un design global qui inclut en règle général aussi des activités collectives au niveau de la classe.

On peut distinguer entre plusieurs types de travaux de groupe, parmi lesquels on trouve les variantes suivantes:

• Le groupe doit produire un livrable. Ils s'organisent comme une veulent et peuvent profiter d'aide (tutorat). C'est le modèle le plus typique utilisé dans les cours-séminaires qui demandent un travail de fin de cours.
• L'enseignant et/ou la classe se mettent d'accord pour définir des tâches et des livrables et on suit l'évolution des projets individuels. C'est modèle populaire dans les universités appliquées.
• Le groupe doit produire un ou plusieurs livrables et l'enseignant définit des rôles et utilise d'autres outils de modération.
• Le groupe suit un scénario pédagogique sophistiqué.

Voir zoom: animer des travaux de groupe pour l'utilisation d'un système de visioconférence.

Utiliser la gestion de projets

Certains travaux de groupe ne sont pas fondamentalement différent de situations de travail et on peut donc utiliser des outils de gestions de projet simplifiés, soit une méthode de type GANTT classique, soit une méthode agile comme SCRUM ou les Kanban boards

Simple tableau GANTT fait avec un traitement de texte

Tâches et jalons (Workpackages et milestones)	oct 6	oct 13	oct 20	oct 27	...	...	...	...	...	...	...	....
Exploration du sujet et revue initiale de la litérature	xxxxxxxxxx
Examen du terrain		xxx
Plan de recherche (y compris définition des objectifs, des QDR, et de l'approche/méthodologie.)		XXX	M
.....
.....
Rédaction				x	xxx							XXXXXXXXXX

La figure suivant montre un tableau Kanban numérique. Chaque groupe a son tableau et définit tâches à entamer, tâches en cours et tâches terminés.

Kanban expliqué avec un tableau Kanban. Source: Wikipedia

Le partage de rôles

Les rôles de travail en groupe définissent les tâches des membres du groupe dans le cadre d'une pédagogie collaborative. Les stratégies et tactiques pédagogiques peuvent définir des rôles pour les participants, tant pour les activités présentielles que pour les activités en ligne. Le raisonnement est que les groupes d'élèves fonctionnent plus efficacement lorsque les membres ont des rôles spécifiques . Les rôles permettent de diviser le travail et de favoriser un résultat, mais peuvent aussi être conçus pour déclencher des processus socio-cognitifs spécifiques, par exemple des conflits cognitifs qui amèneront les étudiant-e-s à remettre en question leurs hypothèses. Les rôles peuvent être attribués pour des activités plus courtes ou plus longues qui peuvent s'étendre sur plusieurs semaines. Dans ce dernier cas, les rôles peuvent également être attribués à tour de rôle aux membres du groupe.

La procédure de définition des rôles pourrait comprendre quatre étapes

1. Définir les rôles nécessaires en ce qui concerne les objectifs (d'apprentissage) à atteindre et la dynamique de groupe souhaitée
2. Expliquer les rôles aux élèves
3. Concevoir des activités qui capitalisent les résultats au sein des groupes, entre les groupes et au niveau de la classe
4. Débriefing

Le fait de définir des rôles ne définit pas encore le travail à effecteur, mais permet de s'assurer que chaque membre du groupe adopte une tâche de coordination spécifique.

Les rôles émergents

Plusieurs auteurs, par exemple Strijbos & de Laat (2010) , font la distinction entre les rôles émergents et les rôles scénarisés, c'est-à-dire entre les rôles qui émergent des modèles d'interaction des participants et les rôles qui sont définis dans un scénario d'apprentissage, par exemple dans le scénario CSCL. Ils distinguent entre huit rôles en tant que positions participatives et qui peuvent émerger selon la taille du groupe (petit, grand), de l'orientation (individuelle, de groupe) et de l'effort (faible, élevé) : Capitaine, profiteur, cavalier libre, fantôme, pilier, générateur, accrocheur (suiveur) et rôdeur (observateur).

Huit rôles émergents

L'enseignant devrait développer des stratégies pour (1) rendre les participants qui font des faibles efforts plus actifs et (2) convaincre les individualistes productifs à contribuer au groupe. Pour cela on conseille d'utiliser deux stratégies que l'on peut combiner:

• Assigner des rôles (c.f. la section suivante)
• Définir des scénarios avec des tâches (activités) détaillés qui aboutissent à des "produits" intermédiaire qui permettent de donner un feed-back.

Attribution de rôles

Il existe plusieurs méthodes pour distribuer des rôles et que l'on peut combiner:

• Laisser faire le groupe
• Au hasard
• En fonction des compétences des participants (dans une perspective développementale vous pouvez aussi faire le contraire, c'est-à-dire attribuer des rôles pour qu'un participant puisse grandir)

Pour finir on peut faire des rotations. On peut également envisager des rotations de personnes parmi les groupes. Par exemple le porte-parole du groupe A peut aller expliquer des pratiques au groupe B.

Exemples de modèles

Rôles typiques pour des groupes de 3 à 6

Role name	Alternative names	Function
Facilitateur	Leader, Manager	Veille à ce que les objectifs soient atteints Gère la discussion Coordonne le travail ou la discussion de la coordination Veille à ce que le travail soit fait et les délais respectés
Scribe	Secrétaire	Prend note des décisions prises Prépare le rapport ou coordonne la rédaction du rapport (En groupes de trois) présente les travaux
Presentateur	Porte parole, résumeur	Présente les résultats à d'autres groupes / classes Se prépare à répondre aux questions
Chercheur	Bibliothécaire, collecteur de ressources	Monitors time and planing Tracks achievement of objectives

Roles typiques pour des groupes plus larges (une personne peut combiner plusieurs rôles dans des groupes plus petits)

Role name	Alternative names	Function
Facilitateur:	Leader, Manager	Veille à ce que les objectifs soient atteints Gère la discussion Coordonne le travail ou la discussion de la coordination Veille à ce que le travail soit fait etc.
Scribe:	Secrétaire	Prend note des décisions prises Prépare le rapport ou coordonne la rédaction du rapport
Presentateur:	Résumeur, porte parole	Présente les résultats à d'autres groupes / classes
Critique:	Sceptique, penseur,	soulève des objections, des contre-propositions Identifie ce qui pourrait aller mal
Ressourceur:	Bibliothécaire, chercheur	Trouver et collecter les ressources appropriées)
Gardien de temps	Gardien des objectifs	Surveiller le temps et le planning (Facultatif) contrôle également si le projet est sur la bonne voie
Spécialiste	Développeur, média designer	Ces rôles (ou plusieurs) sont définis en fonction de besoins spécifiques Par exemple, "développeur principal", "analyste", directeur artistique.

L'article en:group work roles (EduTechWiki Anglais) contient une collection de modèles.

L'apprentissage collaboratif et le CSCL

L'apprentissage collaboratif décrit une situation de communication dans laquelle des formes particulières d'interaction entre les personnes sont censées se produire, ce qui déclencherait des mécanismes d'apprentissage.

Selon Pierre Dillenbourg, l'apprentissage collaboratif n'est pas un mécanisme unique : si l'on parle d'"apprendre de la collaboration", il faut aussi parler d'"apprendre seul". Les individus apprennent parce qu'ils effectuent certaines activités (lecture, construction, prédiction...) qui déclenchent certains mécanismes d'apprentissage (induction, déduction, compilation...). De même, les pairs n'apprennent pas parce qu'ils sont deux, mais parce qu'ils effectuent certaines activités qui déclenchent des mécanismes d'apprentissage spécifiques. Cela inclut les activités/mécanismes réalisés individuellement, puisque la cognition individuelle n'est pas supprimée dans l'interaction entre pairs. Mais l'interaction entre les sujets génère des activités supplémentaires (explication, désaccord, régulation mutuelle...) qui déclenchent des mécanismes cognitifs supplémentaires (acquisition de connaissances, intériorisation, réduction de la charge cognitive...). Le domaine de l'apprentissage collaboratif concerne précisément ces activités et mécanismes.

Les graphes d'orchestration

Les graphes d'orchestration sont un formalisme développé par Pierre Dillenbourg pour modéliser les scripts CSCL (c.f. ci-dessous) et autres stratégies pédagogies complexes. Ces graphes d'orchestration décrivent la structure (ce qui est fait, quand et par qui), la logique pédagogique qui sous-tend le flux d'activités et le flux de travail créé par les transformations de données et les regroupements d'étudiants ("structure sociale"). (Dillenbourg, 2015)

Le schéma suivant montre de façon simplifié un scénario pédagogique, appelé "script" dans en CSCL. Le diagramme suivant, tiré de FROG : Embeddable tools for rich collaborative learning, définit une activité d'apprentissage appelée ArgueGraph Script.

Exemple d'un graphe d'orchestration (ArgueGraph). Tiré d'une présentation de Stian Håklev

1. Les apprenants remplissent d'abord un questionnaire,
2. puis discutent des résultats qui les positionnent en fonction de leurs convictions,
3. puis s'engagent dans une argumentation de groupe.
4. Après un débriefing,
5. ils doivent rédiger un résumé.

Sans forcément utiliser une plateforme CSCL pour implémenter ce type d'activité, on peut en profiter pour se poser les questions suivants:

• Quels sont les activités collectives au niveau de la classe
• Comment former les groupes et quels tâches faut-il leur donner ? Faut-il définir des rôles ?
• Quels travaux doivent être individuels (hors travaux de groupe) ?

Le CSCL

L'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL) est axé sur la façon dont l'apprentissage collaboratif soutenu par la technologie peut améliorer l'interaction entre pairs et le travail en groupe, et sur la façon dont la collaboration et la technologie facilitent le partage et la distribution des connaissances et de l'expertise parmi les membres de la communauté (Lipponen, 2002).

Il existe relativement peu d'outils fonctionnels pour facilement mettre en place des scénarios collaboratifs encadrés.

• Moodle implémente un une activité basée sur l'évaluation par les pairs (peer tutoring), sous le nom de Atelier. L'outil impose une certaine façon de faire et son utilisation. Néanmoins, il permet de mettre en oeuvre des activités collaboratives pilotées par Moodle pour des classes larges. Autrement dit, si vous maîtrisez l'outil activité vous pouvez faire collaborer vos étudiants sans devoir intervenir comme modérateur. On recommande de lire la documentation en anglais.
• FROG est un système qui implémente la théorie SWISH de Pierre Dillenbourg, mais son utilisation nécessite des compétences techniques. Un version démo est disponible à Chilifrog.ch (EPFL).