« FEASP » : différence entre les versions
Aucun résumé des modifications |
|||
| Ligne 22 : | Ligne 22 : | ||
=== Un modèle à 5 facteurs === | === Un modèle à 5 facteurs === | ||
[[Fichier:Feasp prodFinale.webm|thumb|400px|droite|Vidéographie portant sur | [[Fichier:Feasp prodFinale.webm|thumb|400px|droite|Vidéographie portant sur l'approche FEASP dans l'éducation]] | ||
Cette approche est donc articulée autour de cinq émotions: | Cette approche est donc articulée autour de cinq émotions: | ||
*La peur ('''Fear'''), qui est un sentiment négatif qui découle du fait de juger subjectivement une situation comme menaçante ou dangereuse | *La peur ('''Fear'''), qui est un sentiment négatif qui découle du fait de juger subjectivement une situation comme menaçante ou dangereuse | ||
Version du 29 janvier 2020 à 14:05
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
| ▲ | |
| ◀▬▬▶ | |
| ⚐ brouillon | ☸ |
| ⚒ 2020/01/29 | ⚒⚒ 2014/03/04 |
| Sous-pages et productions: | |
Amélioré par Didier Dorsaz
Introduction
Définition
L'approche Fear-Envy-Anger-Sympathy-Pleasure (ou FEASP) est une approche proposée pour améliorer un design pédagogique. Selon Astleitner (2000,175), le créateur de cette approche:
Un modèle à 5 facteurs
Cette approche est donc articulée autour de cinq émotions:
- La peur (Fear), qui est un sentiment négatif qui découle du fait de juger subjectivement une situation comme menaçante ou dangereuse
- L'envie (Envy), un sentiment négatif résultant du désir d'obtenir quelque chose qui est possédé par d'autres ou de ne pas perdre quelque chose que l'on possède
- La colère (Anger), un sentiment négatif provenant du fait d'être gêné pour atteindre un objectif souhaité et d'être forcé à faire une action supplémentaire.
- La sympathie (Sympathy), qui est un sentiment positif se référant à l'expérience de sentiments et d'orientations vers d'autres personnes qui sont dans le besoin.
- Le plaisir (Pleasure), un sentiment positif basé sur la maîtrise d'une situation avec un profond dévouement à une action.
La création du modèle à 5 facteurs
Ces 5 émotions ont été choisies en se basant sur la roue émotionnelle de Plutchik qui distinguait 8 émotions de base : La joie, l’acceptation, la peur, la surprise, la tristesse, le dégoût, la colère et l’anticipation. Les émotions « tristesse » et « dégoût » ont été retirées puisqu’elles ne pouvaient pas être gérées par l’enseignant en salle de classe. Les émotions « surprise » et « anticipation » ont été écartés puisqu’ils étaient déjà utilisé dans d’autres approches.
L’émotion « Joie » est devenue « Plaisir ». L’émotion « acceptation » a été décomposée en deux opposés : la « sympathie », sa face positive, et l’« envie » son pendant négatif.
Les stratégies de régulation des émotions
Introduction
Les cinq émotions présentées ci-dessus ont chacune une valence émotionnelle dites "positives" ou "négatives". Les émotions "Fear", "Envy" et "Anger" sont à valence négative et nuisent à l'apprentissage, alors que les émotions "Pleasure" et "Sympathy" sont positives favorisent l'apprentissage. L'idée d'Astleiner est est d’atténuer les émotions négatives et maximiser les émotions positives et propose quatre stratégies par émotions.
Stratégies pour atténuer les émotions négatives
Fear (Peur):
- assurer le succès dans l’apprentissage
- accepter les erreurs comme des opportunités d’apprentissage
- inciter à la relaxation
- rester critique avec une perspective positive
Envy (Envie):
- montrer aux étudiants leur historique d’apprentissage
- mettre en place un système d’évaluation et de feedback transparent et baé sur les faits
- inspirer un sens d’authenticité et d’ouverture
- éviter les inégalités de traitement
Anger (Colère):
- stimuler le contrôle de la colère
- montrer plusieurs facettes d’une situation
- laisser sa colère s’exprimer de manière constructive
- ne pas accepter la moindre forme de violence
Stratégies pour maximiser les émotions positives
Sympathy (Sympathie)
- intensifier les interactions
- instaurer des interactions sensibles
- établir des structures d’apprenissages mettant en avant la collaboration
- utilisation de programmes d’échanges à distance
Pleasure (Sympathie)
- améliorer le bien-être
- établir des opportunités d’apprentissages libres
- utiliser l’humour
- prévoir des activités ludiques
Voir aussi
Bibliographie
- Astleitner, Hermann, Designing Emotionally Sound Instruction (2000): The FEASP-Approach, Instructional Science 28 (3): 169-198, May 2000 Abstract/PDF
- Astleitner, Hermann, Designing Emotionally Sound Instruction: The FEASP-Approach, (open online version, published in: Instructional Science, 2000, Vol. 28, No. 3, pp. 169-198 [1]
- Astleitner, Hermann and Detlev Leutner (2000), Designing Instructional Technology from an Emotional Perspective, RTE, Volume 32, Number 4, Summer 2000.
- Astleitner, H. (2001). Designing emotionally sound instruction-An empirical validation of the FEASP-approach. Journal of instructional Psychology, 28(4), 209. PDF (copy)
- J. Keller, Motivational Design of Instruction, in C. Reigeluth (ed.), Instructional Design Theories and Models, Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, pp. 383-434, 1983.
Créer une nouvelle sous-page production vidéographie
Ajouter une nouvelle production (MAX par promotion = 2)
Sous-pages qui existent déjà et (y compris des productions):