BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

Lisez d'abord les

Consignes

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018.

Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”apprentissage significatif” veut dire et implique. 

Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit¹), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises² et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif.

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¹ Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.

² Moyennant un accord explicite formel par écrit.

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Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [3] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en français)

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [5]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [6]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [7]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [8]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [9]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [10]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [11]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [12]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [13]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [14]

Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [15] (version en anglais)

Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[16] (version en français)

Ressources WEB (Vidéos):

• L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

• Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

• Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)

EduTechWiki

• Niveaux et types d’apprentissage
• Learning theory
• Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique
• Socio-constructivisme
• Constructivisme
• EduTechWiki (en français)
• EduTechWiki (en anglais) [17]

Autres ressources:

• Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
• Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira

Design du MOOC

Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS

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Introduction

Vidéo d'introduction

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A propos de ce cours

Bienvenue!

À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.

Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide.

Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ?

Comment?	100% en ligne Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.
Quand?	Horaires flexibles Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme (en construction)
Durée?	Environ x heures pour compléter le cours (en construction)
Prérequis:	Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)

Responsable(s) du cours

Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.

Comment suivre le cours

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Carte du scénario du cours

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Présentations

Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le fil du forum Qui suis-je? et répondez aux questions:

• Pourquoi prenez-vous le cours L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS?

• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?

• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?

• Comment comptez-vous suivre ce cours?

Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif

Avant d'entamer le cours, partagez sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En amont)» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".

À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le fil du forum «L'apprentissage significatif selon moi (En aval)»

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Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif

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Activités

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Module 2:

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Activités

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Module 3:

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Activités

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Kim, Diana, Emilie

Objectif/description

La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants: à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature. au béhaviorisme, qui s'intéresse au conditionnement de l'individu pour l'amener à développer ou éviter un comportement spécifique par le biais de renforcements positifs ou négatifs. au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe. à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression.

Ainsi, les objectifs du Mooc «L'individu et le contexte social: les sources et effets d'influence», destinés à des étudiants de première année en psychologie, sont:

• d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ;
• de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation;
• de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ;
• de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ;
• de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ;
• de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.

Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif. Celui-ci se déroulerait sur une série de 6 modules, chacun présentant une dimension de l'apprentissage coopératif (climat positif, habiletés coopératives, réflexion critique, formation des groupes, interdépendance positive et enfin responsabilité individuelle).

Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.

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Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ressources WEB (Vidéos):

Autres ressources:

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Design du MOOC

Lien:

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Introduction

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Carte du scénario du cours

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Module 0: Introduction

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Activités

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Module 1: Questionner et Enquêter

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Activités

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Module 2: Créer et Discuter

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Activités

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Module 3: Réfléchir et Continuation

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Activités

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Module 4: Synthèse et Evaluation

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Activités

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