« Dessiner pour apprendre » : différence entre les versions
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== Introduction == | |||
Pour les apprenant, et pour les scientifiques, représenter par le dessin le sujet d'étude est important pour se créer une représentation visuelle raisonnée basée sur ses observations. C'est pour cette raison que de plus en plus d'enseignants de biologie estiment que le dessin doit faire partie des compétences de base enseignées en sciences. | |||
Pour permettre de rendre accessible les différentes recherches sur le dessin comme moyen d'apprentissage, les chercheurs Kim Quillin et Stefen Thomas, de l'université de Salsbury, proposent un modèle qui définit le dessin scientifique et catégorise les raisons d'utiliser cette approche dans les cours de biologie. Cette étude met en lumière les interventions des professeurs qui aident à la création d'un environnement propice au dessin des élèves en général et au raisonnement par modèle visuel en particulier. | |||
== | Dans ce modèle, les interventions suggérées sont organisées pour traiter des éléments de l'affect, de la littératie visuelle et du raisonnement fondés sur un modèle visuel. Dans l'ensemble, l'objectif est d'accroître la visibilité du dessin en tant que compétence en biologie et de promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques. | ||
Texte traduit de Quillin & Thomas (2015)<ref name="quillin2015">Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology. ''CBE Life Sci Educ'' 14 (1), doi:10.1187/cbe.14-08-0128. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4353088/</ref> | |||
== Le dessin comme outil pédagogique == | |||
Pour comprendre l'importance du dessin et son impact sur l'apprentissage, il est important de commencer par le définir. | |||
Le dessin pédagogique répond à ces 3 critères : | |||
* une production générée au moins en partie par l'apprenant | |||
* une représentation des structures d'un élément, d'une mise en relation d'éléments ou d'un processus | |||
* un moyen permettant la construction des apprentissage et/ou leur évaluation ou un moyen de communication | |||
Le dessin pédagogique est un processus qui permet la création d'un modèle mental par le biais de tâches cognitives en sélectionnant l'information, en l'organisant et au final en l'intégrant. | |||
L'apport du dessin pour l'apprentissage a cependant ses limites selon la Théorie de la charge cognitive (Sweller 1988). En effet, le résultat dépend de l'expérience de l'apprenant et de sa confiance dans sa capacité à dessiner. Ce point peut être orienté grâce à l'intervention de l'enseignant pour encourager et donner du sens à cette activité. | |||
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== Les 4 types de dessins pédagogiques == | |||
Le dessin est souvent utilisé en biologie puisque cette discipline se base sur l'observation des phénomènes étudiés, à l'oeil nu ou au travers d'un microscope. Au final, tout phénomène visible ou invisible (électricité, ondes) peut être représenté par un dessin. Cette approche permet aux apprenants de transcrire leurs réflexions, leurs observations et leurs idées. | |||
''' | Les 4 types de dessins pédagogiques sont: | ||
* le formatif-représentatif, renforce les capacités d'observation | |||
* le formatif-abstrait, permet de mémoriser un contenu pédagogique | |||
* le sommatif-représentatif, permet d'évaluer les acquis de l'apprenant | |||
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Le but de ces types de dessins est de préparer les apprenants à communiquer leur acquis. | |||
La carte ci-dessous, et la [http://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/devincn0/bases/dessiner_pour_apprendre_video1cmap_ninaDevincent.webm vidéo] qui l'explique, propose une typologie du dessin à utiliser selon les contextes et les objectifs visés par les enseignants. Elle permet de comprendre quels sont les apports à l'apprenant des divers types de dessins utilisés en contexte pédagogique. | |||
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== Le dessin en sciences == | |||
Le dessin présente un grand intérêt pour rendre l'invisible visible ou pour rendre des éléments complexes simples. Il permet aussi de communiquer sa réflexion et d'améliorer la motivation. | |||
Grâce au dessin, une multitudes d'objectifs d'apprentissages sont atteints par les élèves : | |||
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* la construction de ses propres connaissances | |||
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Pour que le dessin atteigne ces objectifs en classe, il faut travailler sur plusieurs points avec les élèves : | |||
* l'affect, pour encourager les élèves et les motiver | |||
* les modèles de raisonnement, en les dessinant et les corrigeant avec l'élève | |||
* l'alphabétisation visuelle, afin d'acquérir les compétences nécessaire pour traduire l'information visuelle en information verbale et inversement. | |||
La carte conceptuelle et la [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/wall-e/dauve5/BASES/VD2emevideo.webm vidéo] explicative détaillent les différents éléments qui permettent de comprendre l'importance du dessin en sciences et les éléments à travailler avec les élèves pour que cet apprentissage atteigne ses objectifs. | |||
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== Bibliographie == | == Bibliographie == | ||
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Dernière version du 30 juin 2020 à 21:29
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
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| ◀▬▬▶ | |
| ⚐ à améliorer | ☸ débutant |
| ⚒ 2020/06/30 | ⚒⚒ 2014/03/04 |
| Sous-pages et productions: | |
Amélioré par Sandra La Torre
Introduction
Pour les apprenant, et pour les scientifiques, représenter par le dessin le sujet d'étude est important pour se créer une représentation visuelle raisonnée basée sur ses observations. C'est pour cette raison que de plus en plus d'enseignants de biologie estiment que le dessin doit faire partie des compétences de base enseignées en sciences.
Pour permettre de rendre accessible les différentes recherches sur le dessin comme moyen d'apprentissage, les chercheurs Kim Quillin et Stefen Thomas, de l'université de Salsbury, proposent un modèle qui définit le dessin scientifique et catégorise les raisons d'utiliser cette approche dans les cours de biologie. Cette étude met en lumière les interventions des professeurs qui aident à la création d'un environnement propice au dessin des élèves en général et au raisonnement par modèle visuel en particulier.
Dans ce modèle, les interventions suggérées sont organisées pour traiter des éléments de l'affect, de la littératie visuelle et du raisonnement fondés sur un modèle visuel. Dans l'ensemble, l'objectif est d'accroître la visibilité du dessin en tant que compétence en biologie et de promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques.
Texte traduit de Quillin & Thomas (2015)[1]
Le dessin comme outil pédagogique
Pour comprendre l'importance du dessin et son impact sur l'apprentissage, il est important de commencer par le définir.
Le dessin pédagogique répond à ces 3 critères :
- une production générée au moins en partie par l'apprenant
- une représentation des structures d'un élément, d'une mise en relation d'éléments ou d'un processus
- un moyen permettant la construction des apprentissage et/ou leur évaluation ou un moyen de communication
Le dessin pédagogique est un processus qui permet la création d'un modèle mental par le biais de tâches cognitives en sélectionnant l'information, en l'organisant et au final en l'intégrant.
L'apport du dessin pour l'apprentissage a cependant ses limites selon la Théorie de la charge cognitive (Sweller 1988). En effet, le résultat dépend de l'expérience de l'apprenant et de sa confiance dans sa capacité à dessiner. Ce point peut être orienté grâce à l'intervention de l'enseignant pour encourager et donner du sens à cette activité.
La carte conceptuelle et la vidéo qui l'accompagne définissent le dessin pédagogique et expliquent son processus.
Les 4 types de dessins pédagogiques
Le dessin est souvent utilisé en biologie puisque cette discipline se base sur l'observation des phénomènes étudiés, à l'oeil nu ou au travers d'un microscope. Au final, tout phénomène visible ou invisible (électricité, ondes) peut être représenté par un dessin. Cette approche permet aux apprenants de transcrire leurs réflexions, leurs observations et leurs idées.
Les 4 types de dessins pédagogiques sont:
- le formatif-représentatif, renforce les capacités d'observation
- le formatif-abstrait, permet de mémoriser un contenu pédagogique
- le sommatif-représentatif, permet d'évaluer les acquis de l'apprenant
- le sommatif-abstrait, réveille le raisonnement de l'apprenant pour partager sa logique
Le but de ces types de dessins est de préparer les apprenants à communiquer leur acquis.
La carte ci-dessous, et la vidéo qui l'explique, propose une typologie du dessin à utiliser selon les contextes et les objectifs visés par les enseignants. Elle permet de comprendre quels sont les apports à l'apprenant des divers types de dessins utilisés en contexte pédagogique.
Le dessin en sciences
Le dessin présente un grand intérêt pour rendre l'invisible visible ou pour rendre des éléments complexes simples. Il permet aussi de communiquer sa réflexion et d'améliorer la motivation.
Grâce au dessin, une multitudes d'objectifs d'apprentissages sont atteints par les élèves :
- la communication de ce qui a été appris
- la construction de ses propres connaissances
- l'observation
- le partage des compétences en résolution de problèmes
Pour que le dessin atteigne ces objectifs en classe, il faut travailler sur plusieurs points avec les élèves :
- l'affect, pour encourager les élèves et les motiver
- les modèles de raisonnement, en les dessinant et les corrigeant avec l'élève
- l'alphabétisation visuelle, afin d'acquérir les compétences nécessaire pour traduire l'information visuelle en information verbale et inversement.
La carte conceptuelle et la vidéo explicative détaillent les différents éléments qui permettent de comprendre l'importance du dessin en sciences et les éléments à travailler avec les élèves pour que cet apprentissage atteigne ses objectifs.
Bibliographie
- ↑ 1,0 1,1 1,2 et 1,3 Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology. CBE Life Sci Educ 14 (1), doi:10.1187/cbe.14-08-0128. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4353088/