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[[Fichier:aspid.png|Modèle Aspid selon Karsenti (2018)|600px]]
==Définition==
==Définition==
Le modèle ASPID (Karsenti, 2015) est un schéma qui permet de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage. Il se compose de 5 pôle : Adoption, Substitution, Progrès, Innovation et Détérioration, ce qui lui donne son nom. Lorsqu'une technologie est utilisée dans le cadre d'un enseignement, elle se situe forcément à l'un de ces pôles. Le modèle ASPID cherche à montrer que l'usage d'une technologie ne signifie pas forcément qu'elle apporte une plus-value. Toutefois, si elle est bien mobilisée, elle permet d'ouvrir un éventail de possibilités innovatives.
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<big>Le modèle ASPID (Karsenti, 2018) est un '''outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage'''</big>.<br>
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Il se compose de 5 pôles : Adoption, Substitution, Progrès, Innovation et Détérioration. L'acronyme de ces 5 mots anglais donne le nom ASPID.<br>
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Lorsqu'une technologie est utilisée dans le cadre d'un enseignement, elle se situe forcément dans l'un de ces pôles. Le modèle ASPID cherche à montrer que l'usage d'une technologie ne signifie pas forcément qu'elle apporte une plus-value. Les politiques actuelles et recherches en éducation insistent d'ailleurs sur ce critère fondamental de plus-value pour justifier l'adoption de nouvelles technologies en milieu scolaire. Si une technologie est au contraire pertinente et bien mobilisée, elle permet d'ouvrir un éventail de possibilités innovatives.<br>
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==Fonctionnement==
==Fonctionnement==
Lors de l'utilisation d'une technologie dans le cadre d'une enseignement, il faut se poser la question de sa pertinence et son utilité. Pour cela, il est conseillé de la situer sur le modèle ASPID.
Lors de l'utilisation d'une technologie dans le cadre d'une enseignement, il faut se poser la question de sa pertinence et son utilité.<br>
Pour cela, il est conseillé de la situer sur le modèle ASPID. La couleur associée aux pôles indique le type d'effet de la nouvelle technologie: neutre, négative ou positive.


===Adoption===
{{box|title=<big>Adoption</big>|content= L'usage d'une technologie et son apprentissage peuvent être très chronophages.<br>
L'usage d'une technologie peut être très chronophage. À ce stage, il n'y pas spécialement d'avantage ou de désavantage à utiliser la technologie en question.
À ce stage, il n'y pas spécialement d'avantage ou de désavantage à utiliser la technologie en question.|color=grey|width=70vw}}


===Substitution===
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La technologie prend la place d'un élément d'enseignement et permet d'apporter quelque chose de nouveau. Il n'y cependant toujours pas d'avantage ou d'inconvénient à utiliser cette technologie.  
Il n'y a cependant toujours pas d'avantage ou d'inconvénient à utiliser cette technologie.|color=grey|width=70vw}}


===Progrès===
{{box|title=<big>Détérioration</big>|content= L'usage d'une technologie est à double tranchant. Ce n'est parce qu'une technologie est utilisée qu'elle va forcément améliorer l'apprentissage.<br>
La technologie ouvre de nouvelles portes. Elle permet d'enseigner un contenu d'apprentissage de manière plus développée. C'est à ce stage qu'il est possible de constater une réelle plus-value à l'usage d'une technologie de l'éducation.  
Dans le cas de la détérioration, la technologie empiète sur l'enseignement et détériore la qualité de l'apprentissage.|color=red|width=70vw}}


===Innovation===
{{box|title=<big>Progrès</big>|content=La technologie offre de nouvelles opportunités. Elle permet d'enseigner un contenu d'apprentissage de manière plus développée.<br>
Le summum de l'utilisation d'une technologie éducative: elle ouvre la voie à une nouvelle manière d'apprendre. Plus performante et pratique, la technologie comble un manque que l'enseignement traditionnel n'arrive pas à atteindre.
C'est à ce stade qu'il est possible de constater une réelle plus-value à l'usage d'une technologie de l'éducation. Il est possible de citer l'application [[Plickers]] comme exemple de technologie de l'éducation se situant à ce niveau. En effet, cet outil permet à l'enseignant de réaliser un assessment nettement plus performant que l'évaluation traditionnelle.|color=green|width=70vw}}


===Détérioration===
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L'usage d'une technologie est à double tranchant. Ce n'est parce qu'une technologie est utilisée qu'elle va forcément améliorer l'apprentissage. Dans le cas de la détérioration, la technologie empiète sur l'enseignement et détériore la qualité de l'apprentissage.
Plus performante et pratique, la technologie comble un manque que l'enseignement traditionnel n'arrive pas à atteindre. Comme exemple de technologie se situant à ce niveau, on peut notamment citer l'utilisation des Wikimini en classe. En effet, ce wiki permet aux élèves de créer eux-mêmes du contenu issu de leurs apprentissages en classe.|color=green|width=70vw}}


==Lien avec les MITIC==
==Lien avec les [[MITIC]]==
Le modèle ASPID est très fortement lié à l'utilisation des MITIC (Médias, Images et Technologies de l'Information et de la Communication) à l'école primaire. En effet, le questionnement de la pertinence d'utiliser un technologie en contexte scolaire est central pour les enseignants de demain. Au vu de l'émergence de nouvelles technologies de l'éducation, il semble capital que le corps enseignant soit en capacité de juger quand et comment les utiliser pour atteindre la plus-value visée.
Le modèle ASPID est très fortement lié à l'utilisation des [[MITIC]] (Médias, Images et Technologies de l'Information et de la Communication) à l'école obligatoire. En effet, le questionnement de la pertinence d'utiliser un technologie en contexte scolaire est central pour les institutions scolaires et enseignants de demain.<br>
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Au vu de l'émergence de nouvelles technologies dans le domaine de l'éducation, il semble capital que le corps enseignant soit formé en la matière afin de pouvoir continuer à exercer un jugement professionnel éclairé quant aux ressources numériques et à leur réelle utilité dans les apprentissages.


==Bibliographie==
==Bibliographie==
*Karsenti, T., et Bugmann, J. (2018). ASPID : un modèle systémique des usages du numérique en éducation. Dans S. Lacroix et Y. Tomaszower (Eds.), Le numérique (pp. 47-61). Paris, France: Editions EPS
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Définition

Modèle Aspid selon Karsenti (2018)

Le modèle ASPID (Karsenti, 2018) est un outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage.

Il se compose de 5 pôles : Adoption, Substitution, Progrès, Innovation et Détérioration. L'acronyme de ces 5 mots anglais donne le nom ASPID.

Lorsqu'une technologie est utilisée dans le cadre d'un enseignement, elle se situe forcément dans l'un de ces pôles. Le modèle ASPID cherche à montrer que l'usage d'une technologie ne signifie pas forcément qu'elle apporte une plus-value. Les politiques actuelles et recherches en éducation insistent d'ailleurs sur ce critère fondamental de plus-value pour justifier l'adoption de nouvelles technologies en milieu scolaire. Si une technologie est au contraire pertinente et bien mobilisée, elle permet d'ouvrir un éventail de possibilités innovatives.

Fonctionnement

Lors de l'utilisation d'une technologie dans le cadre d'une enseignement, il faut se poser la question de sa pertinence et son utilité.
Pour cela, il est conseillé de la situer sur le modèle ASPID. La couleur associée aux pôles indique le type d'effet de la nouvelle technologie: neutre, négative ou positive.

Adoption
L'usage d'une technologie et son apprentissage peuvent être très chronophages.
À ce stage, il n'y pas spécialement d'avantage ou de désavantage à utiliser la technologie en question.
Substitution
La technologie prend la place d'un élément d'enseignement et permet d'apporter quelque chose de nouveau.
Il n'y a cependant toujours pas d'avantage ou d'inconvénient à utiliser cette technologie.
Détérioration
L'usage d'une technologie est à double tranchant. Ce n'est parce qu'une technologie est utilisée qu'elle va forcément améliorer l'apprentissage.
Dans le cas de la détérioration, la technologie empiète sur l'enseignement et détériore la qualité de l'apprentissage.
Progrès
La technologie offre de nouvelles opportunités. Elle permet d'enseigner un contenu d'apprentissage de manière plus développée.
C'est à ce stade qu'il est possible de constater une réelle plus-value à l'usage d'une technologie de l'éducation. Il est possible de citer l'application Plickers comme exemple de technologie de l'éducation se situant à ce niveau. En effet, cet outil permet à l'enseignant de réaliser un assessment nettement plus performant que l'évaluation traditionnelle.
Innovation
Le summum de l'utilisation d'une technologie éducative: elle ouvre un nouveau paradigme dans le domaine de l'enseignement-apprentissage.
Plus performante et pratique, la technologie comble un manque que l'enseignement traditionnel n'arrive pas à atteindre. Comme exemple de technologie se situant à ce niveau, on peut notamment citer l'utilisation des Wikimini en classe. En effet, ce wiki permet aux élèves de créer eux-mêmes du contenu issu de leurs apprentissages en classe.

Lien avec les MITIC

Le modèle ASPID est très fortement lié à l'utilisation des MITIC (Médias, Images et Technologies de l'Information et de la Communication) à l'école obligatoire. En effet, le questionnement de la pertinence d'utiliser un technologie en contexte scolaire est central pour les institutions scolaires et enseignants de demain.

Au vu de l'émergence de nouvelles technologies dans le domaine de l'éducation, il semble capital que le corps enseignant soit formé en la matière afin de pouvoir continuer à exercer un jugement professionnel éclairé quant aux ressources numériques et à leur réelle utilité dans les apprentissages.

Bibliographie

  • Karsenti, T., et Bugmann, J. (2018). ASPID : un modèle systémique des usages du numérique en éducation. Dans S. Lacroix et Y. Tomaszower (Eds.), Le numérique (pp. 47-61). Paris, France: Editions EPS


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