BASES:Cours BASES 2018-19
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
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| ⚒ 2019/06/17 | |
Page centrale destinée aux étudiant-e-s du cours Bases psychopédagogiques des technologies éducatives (2018/2019)
Ce domaine articule les différents modèles de l’apprentissage et les technologies. Il montre donc les relations entre les modèles d’apprentissage et les différents dispositifs technologiques qui leur ont été associés. Il offre aux étudiants une base conceptuelle en pédagogie générale et en ingénierie pédagogique, ainsi que des compétences en termes de design et d’implémentation de dispositifs de formation.
Cette page évoluera.
Structure du cours
Ce cours contient trois types de contenus avec lesquels il faut travailler
Alternativement, voir cette liste de toutes les pages en une seule page.
Les participants au cours 2018/2019 vont faire trois projets:
- Evaluer des vidéographies dans les deux domaines
- Créer et aider à créer une vidéographie
- Créer un module MOOC
Organisation
Consignes
(déroulement et évaluation)
Forum (questions/réponses)
(page discussion).
Résultats module I
Liste des grilles (triable)
Grilles d'analyse (Module 1 - partie 2)
| Grille d'analyse | Qualité de la carte conceptuelle | Structure et qualité présentation | Originalité et apport de la vidéographie sur le sujet | Présentation des objectifs et exemples | Agent |
|---|---|---|---|---|---|
| Apprentissage par investigation/Utilisation du téléphone portable comme support de l'apprentissage par investigation/Analyse vidéographie ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| FEASP/FEASP - BASES 2017-18/analyse ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est en majorité structuré, parfois confus.Il est susceptible de susciter l'intérêt de l'audience. L'intégration de la carte est correcte. | Le sujet est original et montre une certaine créativité. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Niveaux et types d’apprentissage/Niveau et types d'apprentissage/Analyse de la vidéographies niveaux et types d'apprentissages ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée. | Le sujet manque d'originalité, mais la vidéographie apporte beaucoup d'éléments inédits et/ou une perspective nouvelle. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Apprentissage par investigation/Apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada./Analyse vidéographie ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est en grande partie déstructuré et peine à susciter l'intérêt de l'audience. La carte est mal intégrée à la structure de la vidéo. | Le sujet démontre une grande originalité et les idées sont créatives et ingénieuses. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| Psycholinguistique/Qu'est que la psycholinguistique?/Analyse vidéographie ALS | La carte est bien ordonnée, les idées sont hiérarchisées et/ou les liens sont représentés | L'exposé est clair et structuré. Il suscite l'intérêt de l'audience. La carte est bien intégrée. | Le sujet manque d'originalité, mais la vidéographie apporte beaucoup d'éléments inédits et/ou une perspective nouvelle. | Les objectifs présentés dans la partie introduction, développement et conclusion concordent. Les exemples sont pertinents. | Anne Sorin |
| ... autres résultats | |||||
Statistiques descriptives
Participants
Qualité de l'audio
Qualité de la vidéo
Intégration de carte conceptuelle à la vidéo
Originalité et apport
Qualité de la carte conceptuelle
qualité des références
Structure et qualité présentation
Présentation des objectifs et exemples
Narration:Fluidité, langage professionnel, etc
Résultats module II
Liste des productions en cours
Pages de production / discussion cartes conceptuelles et vidéographies (Module 2 - partie 1)
Productions finales
Pages qui se trouvent dans la catégorie:productions finales bases1819
- Page finalisée: Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif
- Page finalisée: Apprentissage collaboratif/la composition des groupes dans l'apprentissage coopératif
- Page finalisée: Choix de technologies éducatives/Critères de sélection
- Page finalisée: E-portfolio/Utilisation de l’e-Portfolio dans une expérience de formation en alternance
- Page finalisée: Jugement et prise de décision/Attribution causale
- Page finalisée: Jugement et prise de décision/Emotion et prise de décision
- Page finalisée: Motivation et jeux sérieux/L'importance de la motivation dans les jeux sérieux
- Page finalisée: Métacognition et apprentissage/Autorégulation
- Page finalisée: Métacognition et apprentissage/croyances épistémiques et acquisition de connaissances
- Page finalisée: Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets
- Page finalisée: TPACK/Le modèle TPACK
- Page finalisée: Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique
Anciennes éditions
- Voir Cours BASES