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Liste de résultats

• Apprentissage collaboratif/Les interactions dans l'apprentissage collaboratif  + (Cette page traite de l'apprentissage colla … Cette page traite de l'apprentissage collaboratif et des caractéristiques de ses interactions.</br></br>SOURCES : </br></br>Dillenbourg, P. (1999). Introduction: What do you mean by "collaborative learning"? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative Learning: Cognitive and computational approaches (pp. 1-19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science.19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science.)
• Apprentissage par découverte/Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?  + (Cette page traite du sujet de l'apprentiss … Cette page traite du sujet de l'apprentissage pas découverte, avec un focus particulier mis sur la question suivante :</br></br>Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?</br></br>L'idée est de donner à l'enseignants quelques pistes de réflexion sur la sujet de manière à ce qu'il puisse faire le choix de recourir au non à cette solution, suivant les différents éléments de son contexte professionnel.</br></br>Sources bibliographiques :</br></br>EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Théorie_de_Novak_sur_les_cartes_conceptuelles</br></br>EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_découverte</br></br>Gurtner, J.L. (1996). l'apport de Piaget aux technologies éducatives. in A Chabchoub (ed.) Actes du colloque international Jean Piaget (pp117-124), Tunis, 19-20 Avril 1996. http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Gurtner.pdf</br></br>http://www.uqac.ca/deptdse/3psy206/facapp/decouv2.html</br></br>Le cognitivisme pédagogique - Théories de l'apprentissage - DESTE - http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htmac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htm)
• Grands principes pédagogiques/Les 3 Principes pédagogiques principaux  + (Cette production a pour objectif de résumé … Cette production a pour objectif de résumé les concepts abordés dans les productions précédentes. Ces trois principes sont:</br></br>1) Les "first principles" de Merrill</br>2) Le principe de Caroll revu par Reeves</br>3) L'alignement Pédagogique</br></br>Vous pouvez retrouver ces productions aux liens suivants:</br></br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production2_bases1516</br></br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1718</br></br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617es_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617)
• BASES:Productions 2017-18  + (Cette carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la question suivante: Quelles sont les étapes importantes de la Gamification dans le cadre éducatif? Cette carte ne présentera pas ce qu'est la gamification. Uniquement sa mise en pratique.)
• Développement moral et psychosocial/Quels sont les stades du développement psychosocial chez l'adolescent et l'adulte, selon Erikson ?  + (Cette production répond à la question : Qu … Cette production répond à la question : Quels sont les stades du développement psychosocial chez l'adolescent et l'adulte, selon Erikson ?</br></br>*http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial</br>*http://fr.wikipedia.org/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial)
• BASES:Productions 2014-15  + (Cette carte va tenter de répondre à la question suivante : "Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le conditionnement?")
• Apprentissage par projet/Avantages et limites de l'apprentissage par projet  + (Cette production va traiter des avantages … Cette production va traiter des avantages et des limites de la pédagogie par projet.</br></br>===Introduction===</br></br>L’approche par projet est une approche récente de la pédagogique différenciée. En réaction à la façon traditionnelle d’enseigner où le maître expose son savoir à des élèves à l’écoute, les tenants d’une pédagogie différenciée adhèrent aux principes du socioconstructivisme en éducation selon lesquels l’apprenant doit être un agent de sa formation et, pour cela, être en action dans ses apprentissages.</br></br>Mais qu'en est-il réellement? Cette pédagogie aux allures utopiques est-elle possible dans le contexte scolaire? Si oui quels sont les avantages de cette dernière par rapport à l'éducation traditionnelle?</br></br></br>Dans ce travail nous essayerons, dans un premier temps, de comprendre ce qui se cache derrière la pédagogie par projet. Puis, nous discuterons des avantages et des limites que cette pédagogie implique.</br></br>===Sources===</br></br>* [http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html Apprendre à l'école à travers des projets - Philippe Perrenoud (Université de Genève)] - consulté le 20 avril 2016</br>* [http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm La pédagogie de projet], par Laurent Dubois, Université de Genève. - consulté le 20 avril 2016</br></br>*Proulx, J.(2004) Apprentissage par projet. Presses de l’université du Quebec projet. Presses de l’université du Quebec)
• Psychologie sociale/Dissonance cognitive  + (Cette production va traitre de la dissonan … Cette production va traitre de la dissonance cognitive.</br></br>===Introduction===</br></br><center>"Certain Renard Gascon, d'autres disent Normand, <br/></br>Mourant presque de faim, vit au haut d'une treille <br/></br>Des Raisins mûrs apparemment, <br/></br>Et couverts d'une peau vermeille. <br/></br>Le galand en eût fait volontiers un repas ; <br/></br>Mais comme il n'y pouvait atteindre : <br/></br>"Ils sont trop verts, dit-il, et bons pour des goujats. " <br/></br>Fit-il pas mieux que de se plaindre ?" </center></br></br><b> Jean de La Fontaine, Fables de La Fontaine, Le Renard et les Raisins </b></br></br>Cette fable de la Fontaine est un bon exemple de la théorie de la dissonance cognitive, élaboré par Festinger en 1957. La dissonance cognitive est l'une des théories les plus connue de la psychologie sociale. Cette carte tente d'expliquer cette théorie et d'étudier les différentes stratégies qu'un individu peut mettre en place pour réduire l'état de dissonance, comme l'a fait le renard de la fable en dévalorisant les raisins. </br></br>Pour cela, la question suivante est posée: Qu'est-ce que la dissonance cognitive et comment la réduire?</br></br>===Sources===</br></br>*[https://fr.wikipedia.org/wiki/Dissonance_cognitive Dissonance cognitive - Article wikipédia]</br></br>*[http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/dissonance/26029 Dictionnaire Larousse en ligne]</br></br>*Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.</br></br>*Doise, W., Deschamps, J.-C., Mugny, G. (2011). Psychologie sociale expérimentale. Paris: Armand Coliness. *Doise, W., Deschamps, J.-C., Mugny, G. (2011). Psychologie sociale expérimentale. Paris: Armand Colin)
• Scénario pédagogique/Scénario pédagogique (en présence, à distance, hybride) synthèse  + (Cette vidéo a pour sujet central le scénar … Cette vidéo a pour sujet central le scénario pédagogique. Elle vise à présenter une carte mentale synthétique des différents types de scénarios pédagogiques, en présentiel, à distance et hybride. </br></br>'''La page principale est Scénario pédagogique''' :</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique</br></br>La carte a également été élaborée en intégrant les différents travaux des étudiants des années passées.</br></br>•'''Comment concevoir un scénario pédagogique avec la méthode MISA?''' </br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_concevoir_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_gr%C3%A2ce_%C3%A0_la_m%C3%A9thodologie_MISA</br></br>•'''Comment un scénario pédagogique hybride est il construit?''' </br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_hybride_est-il_construit</br></br>•'''Scenario MOOC'''</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9nario_MOOC</br></br>•'''Scénario pédagogique pour l'enseignement à distance'''</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9narisation_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distancetion_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distance)
• Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira  + (Cette vidéographie, basée sur une carte co … Cette vidéographie, basée sur une carte conceptuelle, présente '''''[[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique|L'apprentissage significatif et critique]], selon M.A. Moreira'''''. </br></br>Le professeur et chercheur '''Marco Antonio Moreira''' a grandement contribué au développement de l’enseignement des sciences, en particulier de la physique. Il a aussi publié plusieurs études centrées sur le sujet qui nous occupe.</br></br>Dans ses divers travaux [dont le plus récent —publié en 2017— de la bibliographie utilisée], l’auteur part des postulats centraux de la perspective classique de l'apprentissage significatif proposée par David Ausubel dans les années 1960 qui, loin de la considérer obsolète, Moreira affirme sa validité, voire sa nécessité, pour la culture éducative actuelle, dans laquelle le type d’apprentissage dit “mécanique” est encore majoritairement privilégié. </br></br>Moreira enrichit l’optique d’Ausubel s’inspirant des perspectives d’autres auteurs [Joseph Novak, Bob Gowin, Don Finkel, Paulo Freire, Neil Postman, Johnson Laird, Gérard Vergnaud, et Humberto Maturana], visant la plaidoirie d’un enseignement axé sur la compréhension, le sens et le plaisir d'apprendre. Dans ces buts, Moreira explique et ajoute que l’apprentissage doit être significatif et critique. Pour lui, apprendre de nouvelles connaissances de manière significative et critique implique de saisir ses significations, de comprendre qu’elles sont contextuelles et qu’elles ne sont pas définitives.</br></br>Il est opportun de mentionner ici que les cartes conceptuelles, —développées pour la première fois dans les années 1970 par Novak, afin de mettre en œuvre la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel—, s'avèrent une stratégie possible pour faciliter le type d'apprentissage soutenu par Moreira. La page source de cette production [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles]] apporte plus d'information à ce sujet.</br></br></br></br><hr/></br></br></br></br>'''SCRIPT (introduction et conclusion) de la vidéographie''':</br><blockquote></br>Cette vidéographie a pour but de présenter une introduction à [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique|L'apprentissage significatif et critique]], suivant la vision de M. A. Moreira</br></br>Cet auteur, professeur de physique et de mathématiques, suivait l’approche de Skinner dans ses premières pratiques pédagogiques. Mais en entrant en contact avec la théorie de David Ausubel sur l'apprentissage significatif, par l'intermédiaire de Joseph Novak, dans les années 70s, il a compris que l'approche comportementale de Skinner stimulait l'apprentissage mécanique, et non l'apprentissage significatif. Convaincu, il a décidé de modifier sa perspective. </br></br>Nous venons de mentionner l'apprentissage mécanique. Celui-ci peut être résumé comme étant centré sur l’enseignant : les connaissances «déposées» dans la tête de l’élève, mémorisées mécaniquement et reproduites littéralement dans des tests. L'important dans cette conception de l'enseignement est la réponse correcte, pas le sens ni la compréhension. Sans tenir compte des connaissances préalables de l’apprenant, la nouvelle information est stockée de manière arbitraire, sans pouvoir interagir avec des connaissances préexistantes.</br></br>Si nous simplifions, nous pourrions retourner la définition précédente pour nous approcher de celle qui correspondrait à l’apprentissage significatif.</br></br>L’apprentissage significatif et critique est centré sur l’étudiant ; il décide s’il veut apprendre. Son apprentissage est guidé par l’enseignant qui fournit un matériel éducatif significatif, identifiant et tenant compte des points d’ancrage disponibles dans la structure cognitive de l’élève qui doivent pouvoir rendre possible qu’il apprenne. L’enseignant se base, donc, sur les savoirs préalables qui portent une signification représentée par du langage. Tout cela aide à la compréhension et favorise la capacité de transfert qui va permettre à l’apprenant d’appliquer ses savoirs à de nouvelles connaissances. De faire preuve, en définitive, d’un apprentissage significatif et critique.</br></blockquote> apprentissage significatif et critique. </blockquote>)

• Apprentissage collaboratif/la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif  + (Comment fonctionne la responsabilité indiv … Comment fonctionne la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif ?</br></br>L'article "Apprentissage collaboratif" de l'édutechwiki</br></br>Abrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C. d'Apollonia, S. et Howden, J. (1996). L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités. Montréal: Les Editions de la Chenelière</br></br>Baer, J. (2003). Grouping and achievement in cooperative learning. College Teaching, 51(4),169-174.</br></br>Buchs, C. (2016).Apprendre (par) la motivation. Manuscrit en prépartation. Unige.</br></br>Clarke, J., Wideman, R., & Eadie, S. (1992). Apprenons ensemble: L'apprentissage coopératif en groupes restreints (M. Sylvestre, Trans.). Montréal: Les Editions de la Chenelière.</br></br>Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris: Armand colin.</br></br>Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2006). Joining together. Group theory and group skills(9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.</br></br>Saleh, M., Lazonder, A. W., & De Jong, T. (2005). Effects of within-class ability grouping on social interaction, achievement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.vement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.)
• BASES:Productions 2014-15  + (Cette carte va tenter de répondre à la question suivante : "Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le conditionnement?")
• Gamification/Production Delfine Villasuso  + (Comment mettre en place la gamification en … Comment mettre en place la gamification en classe ?</br></br>En se basant sur la taxonomie de Bloom (1984), nous pouvons constater que la gamification peut s'intégrer à une salle de classe pour la plupart des objectifs éducationnels. De plus, elle suscite la motivation, ce qui facilite l'apprentissage (Coughlin, 2017). Kapp (2012) offre une méthode pour pouvoir mettre en place la gamification dans une classe en 5 étapes.</br></br>1) Caractériser l'activité que l'on souhaite gamifiée et son contexte (matériel disponible, niveau des élèves, etc.)</br></br>2) Définir les objectifs cognitifs et de compétences de l'activité </br></br>3) Appliquer les mécaniques de jeux vidéos à notre activité (contenu à débloquer, temps, feedbacks, chemins, interactions)</br></br>4) Appliquer les éléments de jeu (points, badges, classements, niveaux)</br></br>5) Fixer les règles du déroulement de l'activité (règles opérationnelles, implicites et d'instruction)rationnelles, implicites et d'instruction))
• BASES:Productions 2017-18  + (Cette carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la question suivante: Quelles sont les étapes importantes de la Gamification dans le cadre éducatif? Cette carte ne présentera pas ce qu'est la gamification. Uniquement sa mise en pratique.)
• Scénario pédagogique/Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit  + (Comment un scénario pédagogique hybride es … Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit?</br></br>EduTechWiki.fr. (2007). Scénario pédagogique. Université de Genève.</br></br>Henri F., Compte C. et Charlier B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats. Revue internationale des technologies en pédagogies universitaires 4(2).</br></br>Cherubini M. (2014). Description, analyse et adaptation du scénario pédagogique d'un cours de droit hybride. Université de Fribourg, Suisse.</br></br>Lauby P., Gregoire F. et Guerinet P. (2006). Guide pratique pour rédiger un scénario pédagogique. Agricultures et territoires.</br></br>Sierra E. (2004). Concevoir des scénarios pédagogiques pour la formation des enseignant-e-s à l'intégration pédagogique des Médias et des Technologies, dans le contexte de la formation F3MITIC. Université de Genève.</br></br>Pernin J.-P. (2003). Quels modèles et quels outils pour la scénarisation d'activités dans les nouveaux dispositifs d'apprentissage? Institut national de recherche pédagogique ERTé e-Praxis.</br></br>Laforcade P., Barré V. et Zendagui B. (N/A). Scénarisation Pédagogique et Ingénierie Dirigé par les Modèle. LIUM / IUT de Laval.</br></br>Grolleau A.-C. (2008). La scénarisation péagogique. CRGE Pays de la Loire.isation péagogique. CRGE Pays de la Loire.)
• Apprentissage situé/Cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV)  + (Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer … Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer sur "l'apprentissage situé dans l'E-learning (les cours en ligne) : cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV)".</br></br>La question est : Dans quelles mesures le cas de colloque virtuel respecte-il les caractéristiques d'apprentissage situé?</br></br>Sources :</br> </br>Josianne Basque, Kim Dao, Julien Contamines. L’apprentissage ” situé ” dans les cours en ligne : le cas du colloque scientifique virtuel (CSV). 2005.</br></br>Page Edutechwiki d'apprentissage situé.. Page Edutechwiki d'apprentissage situé.)
• Compétences et acquis de l´apprentissage/Est il possible que l'élève peut construire ces compétences à l'école?  + (Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la pr … Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la problématique: Est il possible que l'élève puisse construire ses compétences à l'école?</br></br>Sources</br></br>http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html (visité le 5 Juin 2016).</br></br>http://lebrunremy.be/WordPress/?p=559 (visité le 5 Juin 2016).</br></br>http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_livres/php_construire.html (visité le 5 Juin 2016)._construire.html (visité le 5 Juin 2016).)
• Psychologie sociale/la psychologie sociale et l'apprentissage  + (Dans cette carte conceptuelle et cette vid … Dans cette carte conceptuelle et cette vidéo, je vais essayer de répondre à la question suivante:</br>Comment est ce que la psychologie sociale peut affecter l'apprentissage?</br>Sources utilisées:</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale </br>http://en.wikipedia.org/wiki/Jane_Elliott</br>https://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJYttps://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJY)
• Psychologie sociale/Expérience de Milgram  + (Dans cette carte conceptuelle, nous vous p … Dans cette carte conceptuelle, nous vous proposons d'explorer un des aspects de la psychologie sociale, la soumission à l'autorité. Celle-ci a été mise en évidence au travers de l'expérience de Milgram (1960)que nous allons décrire. La carte conceptuelle répond à la question : "Le comportement de certains tortionnaires peut-il être expliqué par la soumission à l'autorité mise en évidence par l'expérience de Milgram?" </br></br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale</br></br>https://www.youtube.com/watch?v=yr5cjyokVUs</br></br>http://www.psychologie-sociale.com/?option=com_content&task=view&id=60&Itemid=2</br></br>Milgram, S. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-LévyS. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-Lévy)
• E-portfolio/Les avantages et inconvénients pour les apprenants d'utiliser un ePortfolio dans les milieux académiques  + (Dans cette carte et vidéo, nous traitons d … Dans cette carte et vidéo, nous traitons des avantages et inconvénients pour les apprenants de l'utilisation des ePortfolio dans les milieux académiques.</br></br>SOURCES : </br></br>Peacock, S., Murray, S., Scott, A., & Kelly, J. (2011). The transformative role of ePortfolios: Feedback in healthcare learning. International Journal of ePortfolio,1(1), 33-48.</br></br>Peacock, S., Gordon, L., Murray, S., Morss, K., & Dunlop, G. (2010). Tutor response to implementing an ePortfolio to support learning and personal development in further and higher education institutions in Scotland. British Journal of Educational Technology, 41(5), 827-851.</br></br>Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 31(3).</br></br>Peet, M., Lonn, S., Gurin, P., Boyer, K. P., Matney, M., Marra, T., & Daley, A. (2011). Fostering integrative knowledge through ePortfolios. International Journal of ePortfolio, 1(1), 11-31.</br></br>Reardon, R. C., Lumsden, J. A., & Meyer, K. E. (2005). Developing an e-portfolio program: Providing a comprehensive tool for student development, reflection, and integration. Journal of Student Affairs Research and Practice,42(3), 630-642.</br></br>Joyes, G., Gray, L., & Hartnell-Young, E. (2010). Effective practice with e-portfolios: How can the UK experience inform implementation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1).ation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1).)