« Dessiner pour apprendre » : différence entre les versions

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== Introduction ==
== Introduction ==


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Pour les apprenant, et pour les scientifiques, représenter par le dessin le sujet d'étude est important pour se créer une représentation visuelle raisonnée basée sur ses observations. C'est pour cette raison que de plus en plus d'enseignants de biologie estiment que le dessin doit faire partie des compétences de base enseignées en sciences, ce qui n'est pas le cas actuellement. En outre,


Le dessin des représentations visuelles est important pour les apprenants et les scientifiques, tels que le dessin de modèles pour permettre visuelle raisonnement basé sur un modèle. Pourtant, quelques instructeurs de biologie reconnaissent dessin comme enseignable processus d'habiletés scientifiques, comme en témoigne par son absence dans la Vision et de modélisation et de simulation de base de la compétence de changement de rapport. En outre, la recherche diffuse sur le dessin peut être difficile d'accès, de synthétiser, et d'appliquer à la pratique de classe. Nous avons créé un cadre de base-modèle dessin à apprendre qui définit le dessin, catégorise les raisons d'utiliser le dessin dans la salle de classe de biologie, et décrit un certain nombre d'interventions qui peuvent aider les instructeurs de créer un environnement propice au dessin en général et visuel étudiant raisonnement en particulier. Les interventions proposées sont organisées pour traiter les éléments de l'affect, la culture visuelle et visuelle raisonnement basé sur un modèle, avec des exemples spécifiques cités pour chaque. En outre, un outil de floraison pour des exercices de dessin est prévu, comme le sont des suggestions pour aider les instructeurs de surmonter les obstacles possibles à la mise en œuvre et l'évaluation de dessin à apprendre en classe. Globalement, l'objectif de ce cadre est d'accroître la visibilité du dessin comme une compétence en biologie et à promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques. (Quillin et Thomas, 2015: Abstract)
Pour permettre de rendre accessible les différentes recherches sur le dessin comme moyen d'apprentissage, les chercheurs Kim Quillin et Stefen Thomas, de l'université de Salsbury, proposent un cadre qui définit le dessin scientifique et catégorise les raisons d'utiliser cette approche dans les cours de biologie. Cette étude met en lumière les interventions des professeurs qui aident à la création d'un environnement propice au dessin des élèves en général et au raisonnement par modèle visuel en particulier.


Dans ce modèle, les interventions suggérées sont organisées pour traiter des éléments de l'affect, de la littératie visuelle et du raisonnement fondés sur un modèle visuel. Dans l'ensemble, l'objectif est d'accroître la visibilité du dessin en tant que compétence en biologie et de promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques.


{{Goblock|Lire [https://www.researchgate.net/publication/272840390_Drawing-to-Learn_A_Framework_for_Using_Drawings_to_Promote_Model-Based_Reasoning_in_Biology Quillin et Thomas, 2015]}}
(Quillin et Thomas, 2015: Abstract){{Goblock|Lire [https://www.researchgate.net/publication/272840390_Drawing-to-Learn_A_Framework_for_Using_Drawings_to_Promote_Model-Based_Reasoning_in_Biology Quillin et Thomas, 2015]}}
[[Fichier:QuillinandThomas2015drawingtolearn.pdf|vignette|Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology]]
[[Fichier:QuillinandThomas2015drawingtolearn.pdf|vignette|Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology]]


Version du 3 février 2020 à 19:25

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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⚐ à améliorer ☸ débutant
⚒ 2020/02/03 ⚒⚒ 2014/03/04
Sous-pages et productions:



Amélioré par Sandra La Torre

Introduction

Pour les apprenant, et pour les scientifiques, représenter par le dessin le sujet d'étude est important pour se créer une représentation visuelle raisonnée basée sur ses observations. C'est pour cette raison que de plus en plus d'enseignants de biologie estiment que le dessin doit faire partie des compétences de base enseignées en sciences, ce qui n'est pas le cas actuellement. En outre,

Pour permettre de rendre accessible les différentes recherches sur le dessin comme moyen d'apprentissage, les chercheurs Kim Quillin et Stefen Thomas, de l'université de Salsbury, proposent un cadre qui définit le dessin scientifique et catégorise les raisons d'utiliser cette approche dans les cours de biologie. Cette étude met en lumière les interventions des professeurs qui aident à la création d'un environnement propice au dessin des élèves en général et au raisonnement par modèle visuel en particulier.

Dans ce modèle, les interventions suggérées sont organisées pour traiter des éléments de l'affect, de la littératie visuelle et du raisonnement fondés sur un modèle visuel. Dans l'ensemble, l'objectif est d'accroître la visibilité du dessin en tant que compétence en biologie et de promouvoir la recherche et la mise en œuvre des meilleures pratiques.

(Quillin et Thomas, 2015: Abstract)

Lire Quillin et Thomas, 2015

Fichier:QuillinandThomas2015drawingtolearn.pdf

Bibliographie

Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128. HTML/PDF

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