BASES:Cours BASES 2020-21/Empowerment de l'apprenant dans une situation d'apprentissage hybride

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En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.

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Auteure : Anne-Lise Bouscail-Hardy

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se nomme : Groupe CIEL. Les membres sont : Claire Dupont, Orfelis Jaramillo, Tiffany Nguyen. L'axe d'enseignement que nous avons choisi de traiter est la formation hybride en présence-distance. Notre thème de travail est : Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride.

Problématique et questions de recherches

Problématique

Le contexte sanitaire mondial actuel a montré que toute formation qu’elle soit initiale (primaire ou secondaire) ou même continue pouvait du jour au lendemain passer à distance. Cette situation amène à penser l’hybridation au travers toutes les situations de formation, et nécessite que l’apprenant s’engage dans son apprentissage, maintienne celui-ci et s’adapte en sus aux technologies. Les recherches ont montré que la réussite de l’apprentissage à distance repose sur la capacité de l’apprenant à autoréguler son apprentissage, c’est-à-dire mobiliser des compétences et des stratégies motivationnelles suffisantes, mais aussi métacognitives et volitionelles. Brault-Labbé et Dubé (2010 cité par S.Parent .2016, p 14) au travers de leur étude mettent en avant que la motivation est déclencheur du processus d’engagement : « La motivation est la force qui pousse l’apprenant à faire le premier pas vers l’action… l’engagement est (celle) qui propulse, amène à faire le deuxième et les suivant » L’engagement se présente sous différents types, affectif, mais aussi comportemental et cognitif. Il est alors peut être possible de se rapprocher du concept d’empowerment. Ce dernier recouvre plusieurs acceptions :

• Psychologique et cognitive : au travers de la dimension qu’a l’individus de mobiliser son pouvoir d’agir, de mobiliser sa motivation et de s’autoréguler.
• Sociale et politique : défini comme un processus d’autonomisation, une émancipation, la notion de pouvoir d’influencer.

Dans ce travail nous nous centrerons sur la dimension psychologique et cognitive, au travers de la question suivante : quels sont les facteurs influençant l’empowerment de l’apprenant dans une situation d’apprentissage hybride.

Questions de recherche

Question de recherche	Justification question	Dimensions
1- Que mobilise l’apprenant pour faire preuve d’empowerment dans une situation d’apprentissage ?	Il s’agit dans un premier temps de définir les notions d’empowerment ou de learning empowerment. Et de situer le concept dans un contexte éducationnel.	Apprentissage
2- Comment une situation d’hybridation ou de blended learning permet-elle de mobiliser l’empowerment de l’étudiant ?	Dans la continuation de développer les concepts de la question initiale il s’agit ici de situer l’empowerment au cœur de la situation d’hybridation.	Enseignement
3- Qu’elles sont les caractéristiques d’un environnement numérique permettant de soutenir l’empowerment de l’apprenant.	L’approche ici repose sur les technologies qui peuvent être soutien à l’apprentissage dans le cadre de la formation hybride et en lien avec l’empowerment de l’apprenant.	Technologies

Réponses aux questions de recherche

Basez-vous sur vos lectures pour répondre à chacune de vos questions de recherche en sélectionnant de préférence des recherches récentes.

Chaque question/réponse fera l'objet d'un paragraphe (15-20 lignes) précédé d'un sous-titre (chapeau). Vos réponses doivent (1) définir chaque nouveau concept introduit (par exemple, une phrase pour définir le concept d'apprentissage autorégulé), et (2) décrire chaque recherche mentionnée (2-3 phrases pour décrire sa problématique, son cadre théorique, sa méthodologie et ses principaux résultats ce qui correspond aux informations présentées dans les résumés d'articles).

Discussion

Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.

Références

• Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique mythes et réalités (Savoir pratique enseignants) RETZ.
• Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance: Une définition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, vol. 4(4), 469-496.
• Frymier, A. B., Shulman, G. M., & Houser, M. (1996). The development of a learner empowerment measure1. Communication Education, 45(3), 181 199.
• Gagnon, J. (2012). Empowerment. Dans : Monique Formarier éd., Les concepts en sciences infirmières: 2ème édition (pp. 172-175). Toulouse, France: Association de Recherche en Soins Infirmiers.
• Le Bossé, Y. (2003). De « l’ habilitation » au « pouvoir d’agir » : vers une appréhension plus circonscrite de la notion d’empowerment. Nouvelles pratiques sociales, 16 (2), 30–51.
• Lieury, A., & Fenouillet, F. (2019). Motivation et réussite scolaire - 4e éd. (Education Sup). DUNOD.
• Y, Maury. (2011). Information, pouvoir d’agir, compétence, capacité autours des mots autonomisation et empowerment. Médiadoc, PAEDEN, Association des professeurs documentalistes de l’éducation nationale. 11-14.
• R, Owston. (2017) Empowering learners through blended learning.International Jl. on E-Learning (2017)17(1), 65-83.
• Parent, S. (2016, 18 avril). De la motivation à l’engagement : un processus multidimensionnel lié à la réussite de vos étudiants /. EDUQ.info.
• You, J. W. (2016). The relationship among college students’ psychological capital, learning empowerment, and engagement. Learning and Individual Differences, 49, 17 24.