STIC:STIC I - exercice 2 (Zelda)

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Cette page fait partie des cours STIC I et STIC II

STIC

Introduction

Ce deuxième exercice du cours STIC I introduit les premiers concepts de programmation et pensée computationnelle, à travers la découverte d'environnement de programmation avec des langages à blocs (en présence) et une activité guidée pour vos premiers pas avec JavaScript (à distance).

Connaissances/compétences envisagées

À l'issue de cet exercice vous devez avoir acquis les connaissances/compétences suivantes :

  • Développer une perspective critique sur la pensée computationnelle et le rôle de l'informatique à l'école
  • Exposition "souple" aux grands principes de la programmation (variables, structures de contrôles, boucles, ...) qui seront approfondis pendant le semestre
  • Comprendre les grands principes des applications interactives et savoir identifier des liens potentiels avec l'apprentissage
  • Utilisation de langages de programmation de type bloc en tant qu'outils de développement/création/expression, mais également de transfert de connaissance sur la programmation
  • Introduction "souple" à JavaScript (en prévision des autres périodes) avec un tutoriel étape par étape (Premiers pas avec JavaScript)

Prérequis

Lecture conseillée avant le cours :

Important de se familiariser avec certains termes et concepts qui seront renforcés et repris à plusieurs reprises pendant le semestre, mais une compréhension immédiate n'est pas possible sans la pratique !

Activité en salle de classe

Programme

  • 09:00 - 09:15 Présentation du domaine STIC (I et II)
  • 09:15 - 10:30 Activité programmation avec langages de type bloc
  • -- Pause --
  • 11:00 - 12:00 Introduction à STIC I (Concepts, Objectifs, ...)
    • Pensée computationnelle en sciences sociales
    • Computation et interactivité
    • Illustration et analyse de quelques exemples d'application
    • Description du cours et du matériel pédagogique
  • 12:00 - 12:30 Introduction à JavaScript en prévision de P2 :
    Premiers pas avec JavaScript
    • Activité d'auto-apprentissage
    • À entamer le plus tôt possible : possibilité d'en discuter lors de la Journée de Support Libre
    • Consignes pour l'exercice 2
    • Journée de support libre

Hands-on langages bloc

Activité Groupe A Scratch

Essayer du matériel pédagogique commercial, prévue pour 8 ans et plus, et qui permet de développer des applications avec Scratch 3.0.

Environnement de développement graphique de Scratch 2.0

Activité Groupe B TurtleStitch

Activité Groupe C BlockSCAD

  • Consigne: Construisez un temple en utilisant des cubes de cylindres et l'opération translate.
  • S'il est beau, DKS va en imprimer une version

Activité Groupe D MakeCode Arcade

Activité Groupe E MakeCode Adafruit

Présentation du cours

Pensée computationnelle en sciences sociales

Projet "Digital Skills" (TECFA, UNIGE, swissuniversities) qui vise l'intégration de la pensée computationnelle en sciences sociales. Voir pour le moment :

Articulation du cours : Computation et Interactivité

Computation et Interactivité

Illustration et analyse de petites applications interactives

Anatomie des exercices STIC I
  1. Identifier une problématique (la plus spécifique possible) liée à l'apprentissage, selon vos connaissances et intérêts
  2. Trouver une (simple) solution algorithmique (i.e. automatisée)
  3. Implementer la solution dans une (simple) application interactive
  4. Faire un rapport qui explique le dispositif
    • D'un point de vue pédagogique (objectifs, scénarisation, guidage, ...)
    • D'un point de vue technique (interactions prévues, input/output, ...)
Application "Number sorting"

Même application déclinée avec trois modalités interactives différentes :

Activité : testez les trois modalités interactives et analysez-les, par exemple :

  • Y a-t-il une version qui vous a demandé plus d'effort ou de concentration (i.e. charge mentale) par rapport à une autre ou aux autres ? Pourquoi ?
  • Les trois applications s'adaptent toutes de la même manières si vous augmentez la difficultés (e.g. plus de chiffres à ranger, chiffres plus grandes) ?
  • Comment les trois versions gèrent-elles la possibilités de faire des erreurs ? À quel point cet aspects peut être intéressant ?
  • Imaginez-vous que les trois versions peuvent s'adresser à des populations différentes ? Si oui, lesquelles ?
  • Pensez-vous que les trois versions sous-tendent des processus d'apprentissage différents ? Si oui, lesquels ?
  • Y a-t-il des supports (ordinateur, tablette, smartphone, ...) qui sont plus adaptés pour une version par rapport aux autres ? Si oui, lesquels ?
  • Autres considérations ?
Applications pour la lecture

Deux applications avec le même type d'interaction possible, mais qui sous-tendent deux processus d'apprentissages différents :

  • esrever
     : entraînement de la voie d'assemblage (construction des mots à travers le déchiffrage des lettres)
    • L'algorithme permet d'afficher les lettres qui composent un mot à l'inverse, de cette manière on ne peut pas utiliser la forme du mot.
  • Mot clignotant
     : entraînement de la voie d'adressage (reconnaissance des mots par leur "forme")
    • L'algorithme affiche le mot seulement pour 200ms, de cette manière on n'a pas le temps de construire le mot lettre par lettre.

Liens vers le repository avec les fichiers des exemple : MALTT-STIC/stic-1-app-examples

Description du cours et du matériel pédagogique d'accompagnement

Introduction à STIC I
  • voir page
    STIC:STIC I (Zelda)
    pour les aspects formels
  • voir
    Bref article de conférence
    pour une description du cours et ses objectifs
    • Initiation à la pensée computationnelle avec JavaScript : le cours STIC I (Fritz & Schneider, 2019)
Illustration du matériel pédagogique d'accompagnement

Nous allons utiliser une sélection de ressources tirée de l'Initiation à la pensée computationnelle avec JavaScript :

Vos commentaires/critiques sur le matériel sont les bienvenus et seront considérés dans la contribution wiki obligatoire. Le matériel nécessite également d'édition (fautes d'orthographe, ...)

Introduction à JavaScript

Préparation pour la deuxième période :

  • Problème des néophytes avec programmation : difficulté avec la syntaxe
  • Importance de s'exposer à la syntaxe JavaScript avant P2 -> on commence à coder !
  • Nous allons utiliser JavaScript pour les exercices 3, 4, 5 et 6 -> Investissement pour la période ;)

Activité d'auto-apprentissage

Pendant la période à distance, vous devez suivre et adapter pour le rendu de l'exercice 2 le tutoriel suivant :

Voir la partie sur la tâche/projet plus bas pour plus d'informations sur le rendu attendu.

Lancez-vous tôt dans cette étape, par exemple avant la Journée de Support Libre, ainsi que vous puissiez discuter de vos difficultés à ce moment avec un assistant ou vos collègues !

Journée de Support Libre (avec partie STIC)

Participation facultative à la Journée de Support Libre (JSL) :

  • Tous les vendredi de la semaine en présence M2
    • donc le vendredi après la semaine en présence pour M1 qui prévoit STIC I -> consolidation de la mémoire à moyen terme
  • Une partie de la journée, de 10h à 12h, est spécifiquement consacrée à STIC, avec la présence d'au moins un assistant/moniteur si il y a assez d'étudiants intéressés.
Merci de confirmer votre participation à l'avance à travers le forum de l'espace Moodle !

Projet 2 / Tâche

Voici de suite la description détaillée de la tâche et le matériel de support à votre disposition pour compléter l'exercice pendant la période à distance.

Lectures et matériel de support

Ces articles proposent les contenus utiles aux finalités pédagogiques du cours. Pour compléter l'exercice ou atteindre les objectifs spécifiques à votre dispositif (voir plus bas), d'autres ressources peuvent être nécessaires.

Dispositif

Suivez d'abord et adaptez dans un deuxième temps le tutoriel

pour créer une petite application interactive de type Flash card :

  • Creez une page HTML5 qui contient un mécanisme interactif permettant de switcher entre deux images à travers un bouton
  • Créez/adaptez deux versions d'une image dont le switch entre version peut représenter un intérêt pédagogique
  • Réutilisez le code de l'exemple de base et adaptez l'interface aux finalités de votre dispositif (e.g. consignes, titre, etc.)
  • Vous n'êtes pas obligés d'inclure le mécanisme du compteur (e.g. si cela n'a aucun sens dans votre application)

Contraintes

  • Contenu selon vos envies, mais en rapport avec une thématique MALTT
  • Vos deux versions de l'image doivent être en format SVG et vous devez inclure le SVG en tant qu'élément externe
  • Vous pouvez utiliser des images déjà créées (avec droit d'utilisation et en citant la source), mais vous devez apporter des modifications au moins à l'une des versions de l'image en SVG, par exemple :
    • Ajouter des labels
    • Changer la couleur
    • Ajouter/masquer un élément
    • ...
  • Si vous utilisez une image créé par quelqu'un d'autres, vous devez ajouter dans le rapport :
    • La citation de la source avec un lien directe à la page qui met à disposition l'image
    • Illustrer les modifications que vous avez apportées et pourquoi

Conseils

  • Vous pouvez adapter le code JavaScript, mais ce n'est pas une obligation. Au contraire, l'objectif de l'exercice est de comprendre ce que vous faites, donc c'est mieux de répliquer exactement le même code, mais le comprendre, plutôt que copier/coller du code trouvé ailleurs.
  • Utilisez plutôt Visual studio code car Brackets affiche des erreurs JavaScript qui sont difficiles à comprendre pour des novices
  • Il s'agit d'un exercice propédeutique au reste du semestre, n'ayez pas peur de faire des choses qui semblent évidentes et ne craignez pas que votre exercice ne soit pas assez complexe : respectez tout d'abord les consignes. Vous aurez la possibilité de vous exprimer davantage lors des prochains exercices.
  • Exploitez cet exercice pour vous familiariser avec l'environnement pédagogique :
    • Demandez de l'aide sur cette page si vous en avez besoin.
    • Vous pouvez même demander un feedback sur votre travail (dispositif et/ou rapport). Pensez à ce propos à bien mettre le lien pour qu'on puisse voir votre production.
    • Si vous avez des questions/commentaires sur le matériel pédagogique, vous pouvez en discuter directement sur la page concernée, ou dans la discussion de cette page, comme vous préférez.
  • Concentrez-vous sur le travail au niveau des images SVG, c'est une technique dont vous pouvez avoir besoin par la suite (e.g. création de schémas, cours STIC III ou IV, etc.)
  • Soignez les détails, par exemple :
    • Faites attention que les deux images soient exactement de la même taille pour éviter que le contenu de la page se déplace lors du switch entre une image et l'autre
    • Contrôlez que les images soient de taille convenables : assez grandes pour qu'on puisse les voir, mais pas trop grandes et qui dépassent la largeur d'une fenêtre de navigateur habituelle
    • Veillez à ce que des éventuels labels soient bien lisibles (police, taille, contraste couleur/fond)

Critères d'évaluation

Selon la Grille d'évaluation : cliquer sur le devoir dans l'espace Moodle du cours pour voir les critères.

Malus
  • Application ne marche pas
  • Les images ne sont pas en format SVG ou ne sont pas incluses en tant que fichiers externes
  • Vous n'avez pas modifié vous-mêmes au moins l'une des images
  • Vous avez utilisé des images que vous n'avez pas le droit d'utiliser et/ou dont vous ne citez pas la source
  • Code HTML5 mal structurés
Bonus
  • Vraie adaptation aux objectifs de votre dispositif
  • Images SVG de bonne qualité et utiles à montrer un phénomène ou sous-tendre un processus d'apprentissage
  • Adaptation du guidage et des consignes à votre public cible (e.g. âge, compétences techniques, ...)
  • Scénarisation pédagogique claire et cohérente (à qui comptez-vous faire utiliser le dispositif ? dans quel contexte ? etc.)

Rapport

Faites un rapport selon les guidelines des rapports STIC :

En particulier pour cet exercice, essayez de :

  • Dans la partie Objectifs de votre rapport :
    • Identifiez et illustrez la problématique à laquelle vous allez contribuer avec votre dispositif
    • Essayez de préciser au maximum le public cible de votre dispositif
    • Définissez dans quel cadre les utilisateurs peuvent être intéressés à utilisez le dispositif (tous seuls, avec de l'aide d'une autre personne, dans le cadre d'un cours, en auto-apprentissage, ...)
    • Soyez raisonnables dans vos attentes : identifier un objectif simple et précis
    • Essayez de viser une compétence bien spécifique, plutôt que quelque chose de générique
  • Dans la partie Design de votre rapport :
    • Illustrez comment votre dispositif arrive à "résoudre" la problématique que vous avez définie dans les objectifs
    • Décrivez l'activité à faire avec le dispositif (i.e. cliquer pour masquer/afficher de l'information) et en quoi cette activité sous-tende aux objectifs d'apprentissage
    • Essayez d'illustrer avec des mots les grandes lignes du fonctionnement de votre dispositif (i.e. imaginez qu'on lise votre rapport avant de voir le dispositif)
  • Dans la section Production
    • Illustrez vos changements à l'image ou aux images SVG

Attention : vu que le dispositif est déjà disponible en grand partie, nous nous attendons à un effort dans la rédaction du rapport, surtout au niveau des objectifs et du design (i.e. scénarisation et guidage pédagogique)

Contribution Wiki

Contribution libre sur l'ensemble de ce wiki (ou wiki anglais) :

Quelques suggestions en rapport avec l'exercice :

Délai

Dimanche, 28 octobre à 21:00

Version alternative pour experts

Si vous connaissez déjà un peu de JavaScript, vous pouvez vous lancer dans un dispositif plus complexe en utilisant directement le SVG comme élément interactif :

Ressources

Théoriques

Techniques

Scratch

JavaScript

Pour aller plus loin

Liens

Enseignement du CT à l'école

Bibliographie

Computational Thinking

  • Aho, A. V. (2012). Computation and computational thinking. Computer Journal, 55, 833–835.
  • Denning, P. J. (2016). Remaining Trouble Spots With Computational Thinking. Cacm, 60, 33–39.
  • Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49, 33–35.

Scratch

  • Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., … Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for All. Communications of the ACM, 52, 60–67.

JavaScript

Aide

Discussion de cette page

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Journée de Support Libre

Le vendredi de la semaine après la semaine des cours en présence M1 (i.e. celle où vous avez STIC I), une Journée de Support Libre et organisée pour vous aider, entre autre, à progresser avec vos exercice STIC. La présence d'au moins un assistant/moniteur spécifiquement pour STIC est garantie de 10h à 12h s'il y a assez d'étudiants qui ont manifesté leur présence.

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