Familles pédagogiques

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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Introduction

Il existe de nombreuses typologies et taxonomies pour organiser les "familles pédagogiques".

Grilles d'analyse

Les dimensions de Reeves et al

Reeves et al. ont utilisé et publié plusieurs grilles d'analyse utilisant des échelles bi-polaires.

La grille d'analyse suivante a été développée pour analyser des enseignements assistés par ordinateur au sens large du terme.

• Lire:
  Reeves (1997)

Dimensions	Scales defined with 2 ends (some designs can be somewhere in the middle)
Pedagogical epistemology	objectivism – constructivism
Pedagogical philosophy (Epistemology)	instructivism – constructivism
Underlying psychology (Learning theory)	behavioral – cognitive
Goal orientation (learning objectives)	sharply focused (precise) - unfocused (general)
Experiential validity (orientation of the activity)	abstract (academic) - concrete (applied). On another scale: reproduce, classify, explain, apply, invent, and solve a problem.
Teacher role	didactic – facilitative
Flexibility	teacher-proof - easily modifiable
Value of errors	errorless learning - learning from experience
Origin of motivation	extrinsic – intrinsic
Accommodation of Individual Differences	non-existent - multi-faceted
Learner control	non-existent – unrestricted
User activity	mathemagenic – generative
Cooperative learning	unsupported – integral
Cultural sensitivity	non-existent – integral

La suivante a été adapté à l'enseignement interactif utilisant le web.

Lire: {{goblock|Reeves, T.C., Reeves, P.M. (1998)

caption Reeves & et Reeves, 1998)

Famille	Pôles/valeurs	Philosophie pédagogique	instructiviste - constructiviste	Objectif d'apprentissage	très précis - général	Type de compétences à installer chez l'apprenant	à court terme? à long terme?	Orientation de l'activité	académique - appliquée (reproduire? classer? expliquer? appliquer? inventer? résoudre un problème?) Source de motivation || extrinsèque - intrinsèque	Rôle de l'enseignant	didactique ("sage on the stage") - facilitateur ("guide on the side") Support méta-cognitif || pas de support - support intégré (awareness)	Apprentissage collaboratif	inexistant - exclusif (taille du groupe)	Flexibilité spatio-temporelle (modalité)	aucune-maximum (présence-distance)	Média nécessaire	tableau-papier? vidéo? Internet? etc.?	Mode d'évaluation	sommatif? formatif?

Typologies

Une typologie permet de classer des types d'enseignement selon certains critères implicites ou explicites.

Les modèles d'enseignement de Joyce et al.

Les modèles d'enseignement de Joyce et al. sont définis dans un manuel pédagogique ("textbook") très populaire en éducation. A la base, les auteurs visent surtout la pédagogie présentielle du primaire au secondaire II (K-12), mais ces modèles sont aussi utiles pour décrire des enseignements hybrides ou en ligne.

En Avril 2014, la 9ème édition sera disponible.

• Lire Joyce et al. (2000)

Résumé

4 vecteurs à prendre en compte dans tout contexte d'apprentissage. Selon l'activité d'apprentissage, le poids sera donné à l'un ou l'autre ou à la combinaison de certains. Les 4 vecteurs sont matérialisés par ce que Joyce et al. appellent des familles.

(1) Socialisation

L'objectif est de construire des communautés apprenantes en exploitant la synergie produite par l'interaction entre apprenants.

La philosophie repose sur le fait que le développement d'une culture d'apprentissage passe par l'établissement d'une interaction intégrative et productive d'une part et par l'élaboration de normes supportant des activités d'apprentissages sérieuses.

(2) Traitement d'information

L'objectif est de développer l'intellect, que ce soit par l'apprentissage de la recherche d'information, l'apprentissage de la conceptualisation, la démarche qui vise à poser des hypothèses et à les tester, ou la pensée créative.

La philosophie qui sous-tend cette famille est l'étude du monde et de la société par le développement de l'argumentation et de la pensée critique.

(3) Individualité / développement personnel

L'objectif est de développer, à partir des particularités de l'individu, une méta-analyse afin de mieux comprendre ses modes de fonctionnements propres et de modeler l'enseignement-apprentissage en fonction.

La philosophie est de mieux se connaître pour apprendre plus efficacement et mieux gérer ses responsabilités.

(4) Systèmes béhavioristes

L'objectif est de travailler sur la réaction de l'être humain face à une tâche.

La philosophie se base sur le fait que l'être humain est un système de communication auto-correcteur qui modifie son comportement en fonction de l'information qu'il reçoit lors de la réalisation d'une tâche.

(1) Les modèles de la famille "socialisation"

A. Partenariat d'apprentissage

Objectif: organiser le groupe socialement et professionnellement d'une part, et d'autre part, créer un langage commun en vue de collaborer (grounding)

Ex. d'utilisation: formulation et résolution de problème

B. Jeu de rôle

Objectif: prendre conscience du rôle social et professionnel dans l'interaction avec les pairs lors de la résolution commune d'une tâche

Ex. d'utilisation: analyse de valeurs et/ou de comportements, stratégies propres à la résolution de problème, empathie

C. Enquête jurisprudentielle

Objectif: développer la réflexion sur les questions soulevées par une étude de cas donnée (particulièrement du domaine social)

Ex. d'utilisation: maîtrise d'une structure d'analyse de cas (identification de mots clés, application de valeurs, utilisation analogique, proposition de solutions)

(2) Les modèles de la famille "traitement d'information"

A. La pensée inductive

Objectif: apprendre à trouver et à organiser l'information; apprendre à créer et à tester des hypothèses reflétant les relations entre les données.

Ex. d'utilisation: apprentissage de la formation de concepts et de l'enseignement des concepts. Effet meta-cognitif: attention donnée au langage, à la nature du savoir et à la logique

B. Acquisition de concepts

Objectif: apprendre à conceptualiser (présentation d'une information organisée à différents stades de développement)

Ex. d'utilisation: élaboration de stratégies pour la construction de concepts. Apprentissage à tolérer un seuil d'ambigüité

C. Enquête scientifique

Objectif: Immerger l'apprenant dans un processus scientifique pour trouver une information donnée, vérfier des hypothèses et théories y liées et réflechir sur les processus de construction du savoir.

Ex. d'utilisation: capacité d'observation, collecte et organisation de données, identification et contrôle des variables, élaboration et test d'hypothèses, formulation d'explication et établissement d'inférences.

D. Techniques de mémorisation

Objectif: aider la mémorisation et l'assimilation d'information

Ex. d'utilisation: développement de la capacité à intégrer et à retrouver de l'information. Développement de la capacité à penser par associationnisme (images, mots, son, etc.)

E. "Synectics" (continuité)

Objectif: apprendre à jeter un nouveau regard sur qqch de familier. Apprendre à intégrer et à rendre familier qqch de nouveau

Ex. d'utilisation: stimuler la créativité individuelle et dans un groupe

F. "Organizer" (méta-modèle)

Objectif: apporter à l'apprenant une structure cognitive qui l'aidera à comprendre le matériel de soutien à l'apprentissage

Ex. d'utilisation: valeur ajoutée de la dimension instructionaliste entre méta-cognition et information à intégrer

(3) Les modèles de la famille "individualité"

A. Apprentissage non directif

Objectif: mettre l'enseignant au service de l'apprenant afin de s'assurer que l'objectif d'apprentissage est atteint

Ex. d'utilisation: accompagnement dans une activité d'apprentissage, aide à l'approfondissement d'un thème

(4) Les modèles de la famille "systèmes béhavioristes"

A. Appropriation des connaissances, Instruction programmée

Objectif: par un travail individuel, l'apprenant doit acquérir une matière présentée modulairement

Ex. d'utilisation: matériel d'auto-apprentissage à compléter par des activités présentielles (séances de questions-réponses, etc.)

B. Instruction directe

Objectif: aider l'apprenant dans sa progression d'apprentissage, aider à le réguler en lui donnant des feedbacks

Ex. d'utilisation: acquisition d'information et de compétences de base

C. Apprentissage par simulation

Objectif: 1) apprendre par un cheminement entre théorie et pratique (cf. influence cybernétique); 2) apprendre par simulation d'une situation de la vie réelle

Ex. d'utilisation: 1) développement de la pensée critique, de la prise de décision, de l'efficacité, de l'entrée en action; 2) activités à hauts risques dans la vie réelle

Typologie des dispositifs hybrides

Cette typologie a été développée dans le cadre du Projet européen HySup (2009-12) et elle est consacrée à l'enseignement supérieur utilisant des dispositifs hybrides.

• Lire:
  Burton et al. (2011)

Résumé

Définition des types de dispositifs:

Type 1. Dispositif centré enseignement et acquisition de connaissances

Type 2. Dispositif centré enseignement mettant à disposition des ressources multimédias

Type 3. Dispositif centré enseignement mettant à disposition des outils d’interaction

Type 4. Dispositif centré enseignement tendant vers le support à l’apprentissage

Type 5. Dispositif ouvert centré apprentissage

Type 6. Dispositif ouvert centré apprentissage soutenu par un environnement riche et varié

Bibliographie

Autres lectures

• Joyce, B. & Weil, M., Calhoun, E. (2014). Models of teaching, 9th edition, Person ISBN 0133749304

• Peltier, C., & Peraya, D. (2013). Dispositifs hybrides de formation : Diversité des pratiques technopédagogiques dans l'enseignement supérieur. Flash Informatique. Retrieved from http://archive-ouverte.unige.ch/unige:25978