Utilisateur:Gaëlle Molinari

Un été 2018 en Bretagne Sud (photo prise par Smilla Jeanmougin-Molinari)

Je suis professeure assistante au TECFA (FPSE, Université de Genève) et également rattachée à la filière de Psychologie d'UniDistance. Je co-dirige avec le Pr. Daniel Schneider le Master MALTT (Master of Science in Learning and Teaching Technologies) proposé par le TECFA.

Enseignement

Master MALTT

Je suis responsable du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance (ADID) qui se décline en deux modules : ADID'1 au semestre de printemps et ADID'2 au semestre d'automne qui s'organisent selon une pédagogie de projet. Mon assistant actuel pour ADID est Sunny Avry.

ADID'1

ADID'1 offre aux étudiants un bagage théorique et pratique autour de trois thèmes : (1) apprendre seul et en groupe : théories et processus (période 1) ; (2) les technologies pour soutenir et améliorer l'apprentissage individuel et collaboratif et leur conception (période 2) ; (3) le design pédagogique des dispositifs numériques (hybrides, à distance) de formation (période 3). ADID'1 offre également aux étudiants l'opportunité de s'impliquer dans le développement de deux projets de conception : (1) une technologie numérique pour soutenir l'apprentissage en contexte de formation à distance, et (2) une action de formation hybride (de type "classe inversée") qui intègre des vidéos dont une est directement produite par les étudiants.

• Les productions ADID'1 des étudiants sont disponibles ici.

ADID'2

ADID'2 propose aux étudiants de concevoir une action de formation collaborative à distance (cours-projet).

• Les projets ADID'2 des étudiants sont disponibles ici.

Méthode expérimentale

Dans ce cours, les étudiants sont amenés à réaliser une étude expérimentale incluant deux variables autour de trois thèmes : (1) émotions et compréhension de texte (que je supervise), (2) compréhension multimédia (supervisé par Juliette Désiron) et (3) le design émotionnel (supervisé par Julien Venni).

Sujets pour les mémoires MALTT

• Sujets 2020-2021

BA de Psychologie (UniDistance)

Psychologie de l'Education (semestre 9)

Je suis responsable de ce cours de 10 crédits ECTS depuis au moins 10 ans. Mon assistante est Dr. Juliette Danjon, spécialiste de la pédagogie Montessori. Ce cours hybride est organisé autour de 5 périodes de 3-4 semaines à distance et de 5 cours de 3 heures en présence. Voici les thèmes des périodes : behaviorisme (P1), cognitivisme (P2), (socio-)constructivisme (P3), apprentissage collaboratif (P4), apprentissage numérique (P5).

Recherche

Comment soutenir l'autorégulation, l'engagement et la persistance en formation à distance?

Mots-clés : Formation à distance ; Apprentissage autorégulé ; Volition ; Auto-observation ; Outils de reporting des émotions ; Outils de suivi pour la régulation cognitive, émotionnelle et volitionnelle.

• Projet en relation :
  • EMOVIZ, avec Elise Lavoué, Aurélien Tabard et Susanne P. Lajoie
• Thèse :
  • Yannick Stéphane Nleme Ze, thèse de doctorat en Sciences de l'Education sur l'engagement dans les forums de discussion MOOCs (en cours).

From Molinari et al. (2016)

• Outils :
  • EMORE-L (EMOtion Report for e-Learning), un outil de reporting des émotions pour la formation à distance.
  • 

    Tangible objects for supporting volitional strategies (Molinari & Schneider, accepted)
    Des objets tangibles pour soutenir la volition (créés par Elsa Schneider dans le cadre de son Master Media Design, HEAD)

Comment favoriser la modélisation du partenaire dans l'apprentissage collaboratif à distance?

Mots-clés : Modélisation du partenaire ; Outils d'awareness des connaissances ; Outils d'awareness des émotions ; Régulation des émotions ; Partage des émotions.

• Projet en relation :
  • EATMINT, Swiss Center for Affective Sciences.
• Thèses :
  • Mirweis Sangin, thèse de doctorat en Informatique et Communications (EPFL, Lausanne) intitulée "Peer knowledge modeling in computer-supported collaborative learning" (2009)
  • Sunny Avry, thèse de doctorat en Psychologie (FPSE, Université de Genève) sur les émotions dans l'apprentissage collaboratif médiatisé par ordinateur (en cours).
• Outils :
  • Des exemples d'outils d'awareness de groupe issus de mes recherches.
    • 

      EAMINT project, multiple data collection
      

      From Sangin, Molinari et al. (2011)
      Un outil d'awareness des connaissances (knowledge awareness tool) pour "savoir ce que mon partenaire d'apprentissage sait".
    • 

      From Molinari et al. (2013)
      Un outil d'awareness des émotions (Emotion awareness tool) pour "savoir ce que mon partenaire d'apprentissage ressent".

RECODE: A teacher-REsearcher COllaborative inquiry process for (re-)DEsigning video-based environments

Un projet du Video Learning Lab de l'Université de Genève mené en collaboration avec Valérie Lussi Borer, Marion Van Brererode et Christophe Carlei, dont l'objectif est d'aider les enseignants dans la conception de leurs propres vidéos pédagogiques sur la base de données multiples d'usage (teaching & learning analytics, données oculaires, questionnaires d'utilisabilité, observations sur le terrain, entretiens d'auto-confrontation, etc).

[1]

Réseaux

• Je suis membre du CA de l'ATIEF (Association des Technologies de l’Information pour l’Education et la Formation).
• Je suis membre du Video Learning Lab de l'Université de Genève.
• Je suis membre du GT IHM pour l'Education (EduIHM).

Média

• Mon profil sur Google Scholar.
• Ma page Research Gate.
• Ma page Instagram pour les quelques photos que je peux prendre ici et là.

Mes présentations

Conférences

Education 4.1, Poitiers, Janvier 2019

• Avec Elsa Schneider. Comment soutenir la volition en formation à distance? Une proposition du design tangible.

Semaine du cerveau, Genève, Mars 2019

• Apprendre ensemble : cognition, émotion et numérique. Et la vidéo qui l'accompagne :-).

Autres

Séance d'information, Master MALTT, Genève, Avril 2020

• La formation à distance, c'est quoi?

Mes publications principales

• Lavoué, E., Kazemitabar, M., Doleck, T., Lajoie, S. P., Carrillo, R., & Molinari, G. (2019). Towards emotion awareness tools to support emotion and appraisal regulation in academic contexts. Educational Technology Research and Development, 1-24.
• Avry, S., Chanel, G., Bétrancourt, M., Pun, T., & Molinari, G. (2018). Effet des antécédents émotionnels de contrôle et de valeur sur la résolution de problème dans un jeu vidéo collaboratif [How manipulating control and value appraisals affects emotions and perceived computer-supported collaboration processes]. Revue STICEF, 1(25).

• Avry, S., & Molinari, G. (2018). Sharing emotions impacts computer-supported collaborative processes: effect of an emotion awareness tool. Revue Tranel, 68, 85-96.
• Molinari, G. (2017). From learners’ concept maps of their similar or complementary prior knowledge to collaborative concept map: Dual eye-tracking and concept map analyses. Psychologie française, 62(3), 293-311.
• Molinari, G., Avry, S., & Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur [Emotions in Computer-Supported Collaborative Learning]. Raisons éducatives, 1, 175-190.
• Dillenbourg, P., Lemaignan, S., Sangin, M., Nova, N., & Molinari, G. (2016). The symmetry of partner modelling. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 227-253.

• Molinari, G., Poellhuber, B., Heutte, J., Lavoué, E., Sutter-Widmer, D., & Caron, P.-A. (2016). L’engagement et la persistence dans les dispositifs de formation en ligne : Regards croisés. Distances et Médiations des Savoirs, 13.
• Lavoué, E., Molinari, G., Prié, Y., & Khezami, S. (2015). Reflection-in-action markers for reflection-on-action in Computer-Supported Collaborative Learning settings. Computers & Education, 88, 129-142.

• Molinari, G., Chanel, G., Bétrancourt, M., Pun, T., & Bozelle, C. (2013). Emotion feedback during computer-mediated collaboration: Effects on self-reported emotions and perceived interaction. In Proceedings of the 10th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (CSCL2013) (Volume 1, pp. 336-344), June 15-19, 2013. Madison, WI.
• Sangin, M., Molinari, G., Dillenbourg, P., & Nüssli, M-A. (2011). Facilitating peer knowledge modeling: Effects of a knowledge awareness tool on collaborative learning outcomes and processes. Computers in Human Behavior, 27(3), 1059-1067.
• Molinari, G., Sangin, M., Dillenbourg, P., & Nüssli, M-A. (2009). Knowledge interdependence with the partner, accuracy of mutual knowledge model and computer-supported collaborative learning. European Journal of Psychology of Education, 24(2), 129-144.
• Sangin, M., Dillenbourg, P., Rebetez, C., Bétrancourt, M., & Molinari, G. (2008). The effects of animations on verbal interaction in computer supported collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 24(5), 394-406.

• Lund, K., Molinari, G., Séjourné, A., & Baker, M. (2007). How do argumentation diagrams compare when student pairs use them as a means for debate or as a tool for representing debate? International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 2(2-3), 273-295.

• Molinari, G., & Tapiero, I. (2007). Integration of new domain-related states and events from texts and illustrations by subjects with high and low prior knowledge. Learning and Instruction, 17(3), 304-321.

Mon CV et mes publications

Vous pouvez accéder à mon CV et mes publications sur mes pages UniDistance.

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• Mes publications

Mes pages EdutechWiki

• Mes trouvailles quotidiennes sur la page Aujourd'hui, j'ai lu, j'ai vu, j'ai découvert.