La formation à distance, c'est quoi?

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Cette page a été créée par Gaëlle Molinari pour présenter le thème de la formation à distance à toute personne intéressée, notamment les futurs étudiant.e.s du Master MALTT, TECFA.

Le lien vers la séance de présentation Zoom : https://unige.zoom.us/j/97448663486.

1 Qui nous sommes ?

1.1 Gaëlle Molinari

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    • Ancienne étudiante à distance (DEUG et Licence de Psychologie, CNED & Université Paris 8). Il était alors question d'études par correspondance
    • Docteure en Psychologie Cognitive, spécialiste des processus d'apprentissage
    • Enseignante à distance depuis 2008
    • Chercheure dans le domaine de l'apprentissage à distance

1.2 Yannick Stéphane Nleme Ze

Yannick S. Nleme
  • Ancien étudiant des Universités d'Angers (Master en Innovation Technologique), de Montréal (Maîtrise de recherche en Technologie Éducationnelle) et de Lille 1 (DU « Recherche en Éducation Numérique »).
  • Assistant d'enseignement et de recherche à l'Université de Genève. Cours: Apprentissage digital et formation à distance (ADID) & Bases Psychopédagogiques.
  • Doctorant en Sciences de l’Éducation à l'unité de recherche TECFA-FPSE, Université de Genève.
  • Intérêt pour l'engagement des étudiant·e·s dans les forums de discussion des formations à distances.

2 Et vous?

3 Un exemple suisse? UniDistance

La formation à distance, comment çà marche : la vidéo Unidistance
  • UniDistance, des formations diplomantes universitaires
    • Formations hybrides (blended learning) : alternance distance-présence
    • Pour un module de cours d'un semestre (10 crédits ECTS ≈ 300 heures de travail pour l'étudiant.e)
      • 5-6 périodes de 3 semaines de cours à distance
        • Plateforme d'apprentissage en ligne Moodle
        • Séquences de ressources à lire, d'activités à réaliser, de devoirs à rendre
        • Accompagnement tutoral
      • 5 cours classiques en présence (3h par cours)
  • Exemple : mon cours de psychologie de l'éducation (BA de Psychologie, assistante : Juliette Danjon)

4 La formation à distance, des mythes

  1. Le e-learning, c’est avant tout une question de maîtrise d’outils techniques (D. Peraya)
  2. Apprendre à distance c’est moins de pression (G. Molinari)
  3. Après le CoViD-19, l’université n’existera plus : tout sera en ligne (B. Said)
  4. Le e-learning, c’est de l’enseignement à distance (F. Meyer)
  5. Pas de souci, c’est anonymisé ! ” … En êtes-vous certain ? (C. Reffay)
  6. En e-learning, l’enseignant transfère toute la responsabilité de l’apprentissage à l’apprenant (A. Daele)
  7. Le e-learning n’est qu’une simple transposition d’un cours présentiel (C. Peltier)
  8. Le e-learning c’est juste des vidéos de profs (C. Batier)
  9. Pour passer à la distance, il faut tout reprendre à 0 ! (B. Charlier)
  10. Avec le e-learning on peut effectuer un contrôle très précis sur les apprentissages (M. Cisel)
  11. Une classe virtuelle est une classe sans âme (C. Lison)
  12. Si mes cours sont en ligne, on va me piquer mes idées pour les commercialiser (S. Nowakowski)
  13. Le e-learning et la formation à distance ne conviennent qu’à un type d’étudiant en particulier” ou… l’art de rejeter la faute sur les autres ! (F. Henri)

5 Les technologies, au coeur de l'efficacité pédagogique?

Le mythe ultime : L'efficacité d'un dispositif numérique de formation est liée aux technologies utilisées.
  • "Ce n’est ni la technologie choisie ni le type d’informations présentées grâce à cette technologie qui assureront l’efficacité pédagogique du dispositif de formation mais plutôt la manière dont ces éléments seront utilisés pour optimiser la mise en œuvre d’un modèle judicieusement choisi" (Quintin & Depover, 2003, p. 5)
  • "La vision naïve d’un transfert des connaissances qui seraient contenues dans le système vers l’apprenant est maintenant largement abandonnée" (Tchounikine & Tricot, 2010, p. 170)
  • "(…) ce sont les usages des technologies en éducation qui font la différence, et non les technologies elles-mêmes (…) À ce titre, le défi actuel des recherches sur les TIC en éducation consiste en grande partie à savoir comment rendre effectif le potentiel pédagogique présumé des technologies en éducation" (Karsenti & Collin, p. 97)

6 Apprendre à distance, c'est pas si facile...

Ci-dessous, des extraits de l'article : Molinari, G. & Schneider, E. (2020). Soutenir les stratégies volitionnelles et améliorer l’expérience des étudiants en formation à distance : Quels potentiels pour le design tangible? Distances et médiations des savoirs, https://journals.openedition.org/dms/5731.

Pour les étudiant.e.s à distance, ce sont :

  • Des difficultés à gérer de front travail, études, famille et loisirs
    • La charge de travail est importante, parce que c’est quelque chose qu’on fait à côté du reste. Et à côté du reste, il reste peu de temps. [Etudiant.e 1]
  • Des difficultés à aménager un espace de travail adéquat
    • A des moments, çà peut devenir anxiogène de se retrouver dans le même espace où on doit gérer sa vie et en même temps son travail d’études. [Etudiant.e 2]
  • Des difficultés à tenir sur la longueur, à voir ses progrès, à se récompenser
    • Il y a certains cours où on cravache comme des dingues et on avance à peine (...) c’est vrai qu'au bout d'un moment, ça décourage et puis on se sent un petit peu floué (...) c'est vraiment le saut d'obstacles unijambiste. [Etudiant.e 3]
  • Des difficultés à créer des relations
  • ... et pourtant un sérieux besoin de se voir et de s'entraider
    • Le fait de se voir toutes les trois semaines, çà rallume l’étincelle (...) je trouve çà complètement indispensable, cette partie de se voir en réel. [Etudiant.e 4]
    • Avec un groupe, on essaie de se soutenir, de bosser un petit peu ensemble (...) Sinon, c’est trop dur. Tout seul dans son coin, c’est l’horreur. [Etudiant.e 5]

7 MALTT pour apprendre à concevoir des dispositifs de formation à distance

Futurs ingénieurs techno-pédagogiques, votre mission : scénariser, outiller, accompagner, conseiller, évaluer
Instructional design: The ADDIE approach (Branch, 2009)[1]
  • Design pédagogique (instructional design). Le processus de conception (ou d'ingénierie) pédagogique est un processus complexe de résolution de problèmes (Paquette, Crevier, & Aubin, 1997) dont le but est de faire des ponts entre les théories de l’apprentissage et les pratiques éducatives. Il se veut être une démarche scientifique qui vise à trouver et à appliquer des moyens pour favoriser l’apprentissage (Henri & Lundgren-Cayrol, 2003, p. 49). Plusieurs scénarios à concevoir : scénario d'apprentissage (objectifs, activités, évaluation) ; scénario médiatique ; scénario d'accompagnement.
  • Le cours ADID du master MALTT : Théories, technologies et design pédagogique pour les dispositifs numériques de formation
    Le cours ADID (Apprentissage Digital et formation à Distance) du Master MALTT aborde trois thèmes : (1) apprendre seul et en groupe : théories et processus  ; (2) les technologies pour soutenir et améliorer l'apprentissage individuel et collaboratif ; (3) le design pédagogique des dispositifs numériques (hybrides, à distance) de formation. Dans ce cours, les étudiant.e.s. du Master MALTT sont amenés à concevoir des prototypes de technologies pour l'apprentissage et de dispositifs de formation à distance. Leurs productions sont ici pour ADID'1 (semestre d'automne) et ici pour ADID'2 (semestre de printemps).

8 L'apprentissage à distance : de la recherche

Je vous propose un aperçu des thèmes de recherche que j'aborde avec les étudiant.e.s en lien avec la formation à distance  :