« Pédagogie » : différence entre les versions
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{{Citation|[...]Si les sciences de l'éducation produisent des éclairages particulièrement précieux sur les réalités éducatives, la pédagogie, elle, permet de penser la question du « passage à l’acte » en éducation , dans l’aller-retour interrogatif entre les fins et les moyens. Elle s’efforce, comme le dit encore Daniel Hameline, de « parcourir la chaîne des finalités aux pratiques obstinément et dans les deux sens » }} (Mérieu, [http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf Sciences de l'éducation et pédagogie], consulté jan 2014). | {{Citation|[...]Si les sciences de l'éducation produisent des éclairages particulièrement précieux sur les réalités éducatives, la pédagogie, elle, permet de penser la question du « passage à l’acte » en éducation , dans l’aller-retour interrogatif entre les fins et les moyens. Elle s’efforce, comme le dit encore Daniel Hameline, de « parcourir la chaîne des finalités aux pratiques obstinément et dans les deux sens » }} (Mérieu, [http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf Sciences de l'éducation et pédagogie], consulté jan 2014). | ||
Version du 4 mars 2014 à 19:49
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
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| ⚐ brouillon | ☸ |
| ⚒ 2014/03/04 | ⚒⚒ 2014/03/04 |
| Sous-pages et productions: | |
«[...]Si les sciences de l'éducation produisent des éclairages particulièrement précieux sur les réalités éducatives, la pédagogie, elle, permet de penser la question du « passage à l’acte » en éducation , dans l’aller-retour interrogatif entre les fins et les moyens. Elle s’efforce, comme le dit encore Daniel Hameline, de « parcourir la chaîne des finalités aux pratiques obstinément et dans les deux sens » » (Mérieu, Sciences de l'éducation et pédagogie, consulté jan 2014).