Spikit

Projet réalisé dans le cadre du cours ADID par Tom W. et Franck G.

Résumé

Spikit! est une plate-forme en ligne destinée à l'enseignement à distance des langues, plus particulièrement leur expression orale. Elle permet à un enseignant d'administrer un espace de classe dans lequel les apprenants peuvent se retrouver et échanger, de manière synchrone ou asynchrone, autour de différents exercices à rendre. Il s'agit aussi d'un lieu où les utilisateurs peuvent se retrouver pour une visio-conférence de classe, ou discuter et poser des questions dans des canaux textuels.

Introduction

Point de départ

L'idée de créer Spikit! prend forme autour d'une situation fictive s'inscrivant dans un contexte quant à lui bien réel, celui de la pandémie du COVID-19. Lorsque la fermeture des écoles a été annoncée, beaucoup d’enseignants ont été pris de court au moment de devoir adapter leurs cours pour qu'il puisse être suivi à distance. Ils n’avaient pas les outils adéquats et les connaissances pour mener à bien un tel changement d’enseignement.

Voici la situation que nous avons imaginée pour concevoir notre application :

Une enseignante d’anglais au cycle d’orientation (élèves âgés de 12 à 15 ans) se retrouve subitement à devoir donner son cours à distance. Pour les exercices de langue technique et les compréhension de texte, la transition se passe bien. L’école a mis en place une plateforme d’échange (p.ex. Moodle). Ce qui embête notre enseignante, c’est que son contenu d’enseignement en présentiel était en grande partie constitué d’échanges oraux entre les étudiants ou avec elle. Elle souhaite alors trouver une application qui lui permettrait d’organiser toutes les modalités orales de son enseignement et de pouvoir superviser les échanges pour corriger par exemple la prononciation à l’oral des mots ou l'intonation des phrases. La plateforme contiendrait aussi des exerciseurs axés sur l’oral pour soutenir la continuité pédagogique de ce pôle.

Les objectifs principaux de Spikit sont donc les suivants:

• Mettre a disposition des enseignants un outil permettant de maintenir la continuité pédagogique lors d'une période d'enseignement à distance.
• Faire en sorte que cet outil soit adapté aux spécificités que peut comporter l'enseignement des langues.
• Utiliser à bon escient la plus-value des TIC dans un contexte ou l'enseignement est essentiellement à distance.

Besoins de l'utilisateur

De la situation présentée, nous pouvons identifier plusieurs besoins auxquels l'application Spikit! peut tenter de répondre.

• Une plateforme en ligne qui accueille des profils utilisateurs.
• Permet d’échanger à l’écrit ou à l’oral.
• Un canal de discussion général, un audio/vidéo et un autre écrit, où l’enseignante peut parler à tous les participants et faire ses annonces.
• Permet de créer des paires aléatoires d’étudiants ainsi qu’un espace qui leur est privé pour échanger à l’oral selon le choix de l’enseignante (synchrone/asynchrone).
• Les espaces privés ont des règles différentes selon ce choix et ne permettent qu’un type d’échange :
  • seulement vocal synchrone (comme parler au téléphone),
  • vocal asynchrone (messages enregistrés comme sur WhatsApp).
• Un profil administrateur (l’enseignante) qui a accès à toutes ces discussions privées pour les rejoindre et interagir avec les étudiants.
• Une fonctionnalité pour l’administrateur de donner des feedbacks sur les productions.
• Lorsqu’il a fait une erreur, l’utilisateur est directement prévenu dans une page dédiée qui recense les feedbacks qu’il a reçus et sous chaque feedback se trouve une boîte d’input qui lui permet de corriger son erreur.
• L’admin reçoit la correction et la valide ou la refuse et demande une nouvelle correction.

Revue de littérature

Notre idée de projet a été guidée par différentes problématiques soulignées par la littérature scientifique. En effet, depuis le premier confinement, plusieurs auteurs ont pu développer certains aspects autour de l’école à distance et la continuité pédagogique. Nous avons pu nous plonger dans leurs réflexions et analyses afin de mieux comprendre les réels enjeux de l’enseignement d’une langue à distance.

Pour commencer, comme décrit auparavant, notre application vise à maintenir au mieux la continuité pédagogique. Ce terme a émergé juste avant le premier confinement de mars 2020 et peut paraître assez flou. La continuité pédagogique peut se définir de la manière suivante : en cas d’éloignement temporaire, la continuité pédagogique est un lien entre les enseignants et les élèves qui cible l’entretien des connaissances déjà acquises, mais également l’acquisition de nouveaux contenues d’apprentissage (Frau-Meigs, 2020). Il est intéressant de souligner que cette définition ne mentionne aucunement la nécessité de reproduire exactement l’école à la maison. En effet, à l’air du numérique et de l’incertitude, il est possible de repenser l’école. Cersier (2020) explique à ce propos que « Finalement, plutôt que d’essayer de reproduire à la maison l’école avec sa forme scolaire héritée de Condorcet, la pandémie de Covid-19 pourrait être et sera peut-être un magnifique laboratoire pour repenser l’école à l’ère du numérique ». Les dires de l’auteur illustrent bien les objectifs de notre application : maintenir la continuité pédagogique tout en modifiant les modalité d'apprentissage afin de tirer profit de la plus-value du numérique.

Ensuite, Spikit a également comme objectif de surmonter un paradoxe dévoilé récemment dû au contexte sanitaire. Faire « l’école à la maison » est quelque peu contradictoire, car l’école est « une institution faite pour apprendre, mais pour apprendre ensemble » (…) « faire la classe, c’est articuler le commun et le singulier » (Meirieu, 2020). Il est donc possible de constater que l’aspect collectif est essentiel. C’est pour cette raison que Spikit insiste fortement sur l’aspect interactif de l’apprentissage. En effet, l’apprentissage des langues n’est pas chose nouvelle. Des applications performantes comme Duolingo existent déjà depuis des dizaines d’années. Or, l’aspect interactif est souvent mis à la trappe. Même s’il est aisé de trouver un tuteur avec qui interagir, les échanges apprenant-apprenant sont inexistants étant donné l’absence d’un groupe classe. Depover, Quintin & Strebelle (2013) soulignent d’ailleurs l’importance de l’aspect actif et collectif entre élèves pour apprendre efficacement à partir d’environnements inspirés du Web 2.0 (p. 189). Nous avons donc décidé de reprendre le côté exerciseur tout en ajoutant l’aspect interactif contribuant au maintien des interactions apprenants-enseignants, mais aussi apprenant-apprenant.

Plus-value

Pour l'étudiant

La réelle plus-value de notre dispositif pour les apprenants est l’importance accordée à l'oral et à la communication. En effet, les deux modalités principales (communication et exerciceurs) permettent essentiellement d’approfondir ses compétences orales en langue étrangère. En situation de confinement, les apprenants peuvent également garder contact avec leurs collègues et ne s’isolent pas dans un apprentissage individuel. De plus, il leur est possible garder un lien régulier avec l’expression orale, chose souvent coupée lors d’une période d’apprentissage à distance. Une continuité pédagogique peut donc être établie grâce à cela, malgré les difficultés que peut présenter l'enseignement à distance.

Pour l'enseignant

Pour l’enseignant, le dispositif permet de localiser le suivi des apprentissages en expression/compréhension orale en un même espace. Il lui est donc possible de collecter des productions qui permettent de situer l’avancée des apprenants. Il est également possible pour l’enseignant de tirer profit du fait que chaque élève est équipé d’un ordinateur, d’une tablette ou d’un téléphone. Cela n’est pas toujours possible en classe. C’est une occasion pour diversifier les supports normalement employés en salle de classe.

Bibliographie

• Cerisier, J-F (2020). Covid 19 : heurs et malheurs de la continuité pédagogique à la française. The conversation. Repéré à https://theconversation.com/covid-19-heurs-et-malheurs-de-la-continuite-pedagogique-a-la-francaise-133820

• Depover, C., Quintin, J.-J. & Strebelle, A. (2013). Le Web 2.0, rupture ou continuité dans les usages pédagogiques du Web? Éducation et francophonie, 41 (1), 173–191. https://doi.org/10.7202/1015064ar

• Frau-Meigs, D. (2020). Pédagogie à distance : les enseignements du e confinement. The Conversation : Paris.

• Meirieu Ph. (2020). L’école à distance n’est pas l’Ecole. L’Union. Repéré à https://www.lunion.fr/id150833/article/2020-05-16/philippe-meirieu-lecole-distance-nest-pas-lecole