« La formation à distance, c'est quoi? » : différence entre les versions
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Cette page a été créée par [[Utilisateur:Gaëlle Molinari|Gaëlle Molinari]] pour présenter le thème de la formation à distance à toute personne intéressée, notamment les futurs étudiant.e.s du [https://tecfalabs.unige.ch/maltt/ Master MALTT], [https://tecfa.unige.ch/fr/ TECFA]. | Cette page a été créée par [[Utilisateur:Gaëlle Molinari|Gaëlle Molinari]] pour présenter le thème de la formation à distance à toute personne intéressée, notamment les futurs étudiant.e.s du [https://tecfalabs.unige.ch/maltt/ Master MALTT], [https://tecfa.unige.ch/fr/ TECFA].{{Bloc important |Le lien vers la séance de présentation Zoom : https://unige.zoom.us/j/97448663486. }} | ||
== Qui | == Qui nous sommes ? == | ||
=== Gaëlle Molinari === | |||
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** Ancienne étudiante à distance (DEUG et Licence de Psychologie, [https://www.cned.fr/ CNED] & Université Paris 8). Il était alors question d'études par correspondance | ** Ancienne étudiante à distance (DEUG et Licence de Psychologie, [https://www.cned.fr/ CNED] & Université Paris 8). Il était alors question d'études par correspondance | ||
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** Enseignante à distance depuis 2008 | ** Enseignante à distance depuis 2008 | ||
** Chercheure dans le domaine de l'apprentissage à distance | ** Chercheure dans le domaine de l'apprentissage à distance | ||
=== Yannick Stéphane Nleme Ze === | |||
[[Fichier:Yannick Nleme.png|gauche|127x127px|Yannick S. Nleme|sans_cadre]] | |||
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*Ancien étudiant des Universités d'Angers (Master en Innovation Technologique), de Montréal (Maîtrise de recherche en Technologie Éducationnelle) et de Lille 1 (DU « Recherche en Éducation Numérique »). | |||
*Assistant d'enseignement et de recherche à l'Université de Genève. Cours: Apprentissage digital et formation à distance ([[ADID]]) & Bases Psychopédagogiques. | |||
* Doctorant en Sciences de l’Éducation à l'unité de recherche TECFA-FPSE, Université de Genève. | |||
* Intérêt pour l'engagement des étudiant·e·s dans les forums de discussion des formations à distances. | |||
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== Et vous? == | |||
* Je vous propose d'écrire en 1 phrase ce qui veut dire pour vous : se former à distance. | |||
* C'est par ici : https://tecfapad.unige.ch/p/Se_former_%C3%A0_distance | |||
== Un exemple suisse? [https://unidistance.ch/ UniDistance] == | == Un exemple suisse? [https://unidistance.ch/ UniDistance] == | ||
[[Fichier:UniDistance.jpg|vignette|[https://unidistance.ch/methode/ UniDistance (Suisse), la formation à distance : comment çà marche] ]] | [[Fichier:UniDistance.jpg|vignette|[https://unidistance.ch/methode/ UniDistance (Suisse), la formation à distance : comment çà marche] ]] | ||
{{Bloc important |La formation à distance, comment çà marche : la [https://youtu.be/nMjM9yCQzN4 vidéo Unidistance]}} | |||
* UniDistance, des formations diplomantes universitaires | * UniDistance, des formations diplomantes universitaires | ||
** Formations '''hybrides''' (''blended learning'') : '''alternance distance-présence''' | ** Formations '''hybrides''' (''blended learning'') : '''alternance distance-présence''' | ||
** Pour un module de cours d'un semestre (10 crédits ECTS ≈ 300 heures de travail pour l'étudiant.e) | ** Pour un module de cours d'un semestre (10 crédits ECTS ≈ 300 heures de travail pour l'étudiant.e) | ||
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**** Accompagnement tutoral | **** Accompagnement tutoral | ||
*** 5 cours classiques en présence (3h par cours) | *** 5 cours classiques en présence (3h par cours) | ||
*<u>Exemple</u> : mon cours de psychologie de l'éducation (BA de Psychologie)[[Fichier:PSYEDU-Unidistance.png|vignette|UniDistance, PSYEDU'2020, Période 1 : Behaviorisme]] | *<u>Exemple</u> : mon cours de psychologie de l'éducation (BA de Psychologie, assistante : Juliette Danjon) | ||
== La formation à distance, des mythes == | |||
[[Fichier:PSYEDU-Unidistance.png|vignette|[https://moodle.fernuni.ch/course/view.php?id=1536 UniDistance, PSYEDU'2020, Période 1 : Behaviorisme]]] | |||
{{Bloc important |[https://www.lip-unifr.ch/infox-sur-le-e-learning/ 13 INFOX sur le e-learning au temps du coronavirus] (LIP, Université de Fribourg)}} | |||
# Le e-learning, c’est avant tout une question de maîtrise d’outils techniques (D. Peraya) | |||
# Apprendre à distance c’est moins de pression (G. Molinari) | |||
# Après le CoViD-19, l’université n’existera plus : tout sera en ligne (B. Said) | |||
# Le e-learning, c’est de l’enseignement à distance (F. Meyer) | |||
# Pas de souci, c’est anonymisé ! ” … En êtes-vous certain ? (C. Reffay) | |||
# En e-learning, l’enseignant transfère toute la responsabilité de l’apprentissage à l’apprenant (A. Daele) | |||
# Le e-learning n’est qu’une simple transposition d’un cours présentiel (C. Peltier) | |||
# Le e-learning c’est juste des vidéos de profs (C. Batier) | |||
# Pour passer à la distance, il faut tout reprendre à 0 ! (B. Charlier) | |||
# Avec le e-learning on peut effectuer un contrôle très précis sur les apprentissages (M. Cisel) | |||
# Une classe virtuelle est une classe sans âme (C. Lison) | |||
# Si mes cours sont en ligne, on va me piquer mes idées pour les commercialiser (S. Nowakowski) | |||
# Le e-learning et la formation à distance ne conviennent qu’à un type d’étudiant en particulier” ou… l’art de rejeter la faute sur les autres ! (F. Henri) | |||
== Les technologies, au coeur de l'efficacité pédagogique? == | |||
{{Bloc important |Le mythe ultime : L'efficacité d'un dispositif numérique de formation est liée aux technologies utilisées.}} | |||
* "Ce n’est ni la technologie choisie ni le type d’informations présentées grâce à cette technologie qui assureront l’efficacité pédagogique du dispositif de formation mais plutôt la manière dont ces éléments seront utilisés pour optimiser la mise en œuvre d’un modèle judicieusement choisi" (Quintin & Depover, 2003, p. 5) | |||
* "La vision naïve d’un transfert des connaissances qui seraient contenues dans le système vers l’apprenant est maintenant largement abandonnée" (Tchounikine & Tricot, 2010, p. 170) | |||
* "(…) ce sont les usages des technologies en éducation qui font la différence, et non les technologies elles-mêmes (…) À ce titre, le défi actuel des recherches sur les TIC en éducation consiste en grande partie à savoir comment rendre effectif le potentiel pédagogique présumé des technologies en éducation" (Karsenti & Collin, p. 97) | |||
== Apprendre à distance, c'est pas si facile... == | |||
{{Bloc important |Ci-dessous, des extraits de l'article : Molinari, G. & Schneider, E. (2020). Soutenir les stratégies volitionnelles et améliorer l’expérience des étudiants en formation à distance : Quels potentiels pour le design tangible? Distances et médiations des savoirs, https://journals.openedition.org/dms/5731. }}Pour les étudiant.e.s à distance, ce sont : | |||
* '''Des difficultés à gérer de front travail, études, famille et loisirs''' | |||
** ''La charge de travail est importante, parce que c’est quelque chose qu’on fait à côté du reste. Et à côté du reste, il reste peu de temps. [Etudiant.e 1]'' | |||
* '''Des difficultés à aménager un espace de travail adéquat''' | |||
** ''A des moments, çà peut devenir anxiogène de se retrouver dans le même espace où on doit gérer sa vie et en même temps son travail d’études. [Etudiant.e 2]'' | |||
* '''Des difficultés à tenir sur la longueur, à voir ses progrès, à se récompenser''' | |||
** ''Il y a certains cours où on cravache comme des dingues et on avance à peine (...) c’est vrai qu'au bout d'un moment, ça décourage et puis on se sent un petit peu floué (...) c'est vraiment le saut d'obstacles unijambiste. [Etudiant.e 3]'' | |||
* '''Des difficultés à créer des relations''' | |||
** ''You don’t really know, sometimes, who you’re talking to''" (témoignage d'un étudiant issu de [https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563215003866?casa_token=D8AkiUjF-FkAAAAA:UxBZXmrkxM_-J5vx-SQCO3sfAgri29SDrPV6F7JdalLS2H3aI7az8_a-3NRn18yZO8fqGjK-mw8 Symeonides & Childs, 2015]) | |||
* '''... et pourtant un sérieux besoin de se voir et de s'entraider''' | |||
** ''Le fait de se voir toutes les trois semaines, çà rallume l’étincelle (...) je trouve çà complètement indispensable, cette partie de se voir en réel. [Etudiant.e 4]'' | |||
** ''Avec un groupe, on essaie de se soutenir, de bosser un petit peu ensemble (...) Sinon, c’est trop dur. Tout seul dans son coin, c’est l’horreur. [Etudiant.e 5]'' | |||
== MALTT pour apprendre à concevoir des dispositifs de formation à distance == | |||
{{Bloc important |'''Futurs ingénieurs techno-pédagogiques, votre mission : scénariser, outiller, accompagner, conseiller, évaluer'''}}[[Fichier:ADDIE model.png|gauche|vignette|Instructional design: The ADDIE approach (Branch, 2009)[https://elearninginfographics.com/the-addie-model-infographic/]]] | |||
* '''Design pédagogique''' (''instructional design''). Le processus de conception (ou d'ingénierie) pédagogique est un processus complexe de '''résolution de problèmes''' (Paquette, Crevier, & Aubin, 1997) dont le but est de faire des '''ponts''' entre les '''théories de l’apprentissage''' et les '''pratiques éducatives'''. Il se veut être une démarche scientifique qui vise à trouver et à appliquer des '''moyens''' pour '''favoriser l’apprentissage''' (Henri & Lundgren-Cayrol, 2003, p. 49). Plusieurs scénarios à concevoir : scénario d'apprentissage (objectifs, activités, évaluation) ; scénario médiatique ; scénario d'accompagnement. | |||
*[[Fichier:ADID.png|vignette|Le cours ADID du master MALTT : Théories, technologies et design pédagogique pour les dispositifs numériques de formation]]Le cours '''ADID (Apprentissage Digital et formation à Distance)''' du Master MALTT aborde '''trois thèmes''' : (1) apprendre seul et en groupe : théories et processus ; (2) les technologies pour soutenir et améliorer l'apprentissage individuel et collaboratif ; (3) le design pédagogique des dispositifs numériques (hybrides, à distance) de formation. Dans ce cours, les étudiant.e.s. du Master MALTT sont amenés à concevoir des prototypes de technologies pour l'apprentissage et de dispositifs de formation à distance. Leurs productions sont ici pour [[ADID1 : Les productions des étudiants|ADID'1]] (semestre d'automne) et ici pour [[ADID'2]] (semestre de printemps). | |||
== L'apprentissage à distance : de la recherche == | |||
Je vous propose un aperçu des thèmes de recherche que j'aborde avec les étudiant.e.s en lien avec la formation à distance : | |||
* en rejoignant ma [[Utilisateur:Gaëlle Molinari|page personnelle]]. | |||
* en jetant un oeil sur les [[Molinari : Sujets pour mémoires MALTT|sujets de mémoire de master MALTT]]. | |||
[[Catégorie:MALTT]] |
Dernière version du 17 mars 2021 à 18:29
Cette page a été créée par Gaëlle Molinari pour présenter le thème de la formation à distance à toute personne intéressée, notamment les futurs étudiant.e.s du Master MALTT, TECFA.
Le lien vers la séance de présentation Zoom : https://unige.zoom.us/j/97448663486.
Qui nous sommes ?
Gaëlle Molinari
- Ancienne étudiante à distance (DEUG et Licence de Psychologie, CNED & Université Paris 8). Il était alors question d'études par correspondance
- Docteure en Psychologie Cognitive, spécialiste des processus d'apprentissage
- Enseignante à distance depuis 2008
- Chercheure dans le domaine de l'apprentissage à distance
Yannick Stéphane Nleme Ze
- Ancien étudiant des Universités d'Angers (Master en Innovation Technologique), de Montréal (Maîtrise de recherche en Technologie Éducationnelle) et de Lille 1 (DU « Recherche en Éducation Numérique »).
- Assistant d'enseignement et de recherche à l'Université de Genève. Cours: Apprentissage digital et formation à distance (ADID) & Bases Psychopédagogiques.
- Doctorant en Sciences de l’Éducation à l'unité de recherche TECFA-FPSE, Université de Genève.
- Intérêt pour l'engagement des étudiant·e·s dans les forums de discussion des formations à distances.
Et vous?
- Je vous propose d'écrire en 1 phrase ce qui veut dire pour vous : se former à distance.
- C'est par ici : https://tecfapad.unige.ch/p/Se_former_%C3%A0_distance
Un exemple suisse? UniDistance
La formation à distance, comment çà marche : la vidéo Unidistance
- UniDistance, des formations diplomantes universitaires
- Formations hybrides (blended learning) : alternance distance-présence
- Pour un module de cours d'un semestre (10 crédits ECTS ≈ 300 heures de travail pour l'étudiant.e)
- 5-6 périodes de 3 semaines de cours à distance
- Plateforme d'apprentissage en ligne Moodle
- Séquences de ressources à lire, d'activités à réaliser, de devoirs à rendre
- Accompagnement tutoral
- 5 cours classiques en présence (3h par cours)
- 5-6 périodes de 3 semaines de cours à distance
- Exemple : mon cours de psychologie de l'éducation (BA de Psychologie, assistante : Juliette Danjon)
La formation à distance, des mythes
13 INFOX sur le e-learning au temps du coronavirus (LIP, Université de Fribourg)
- Le e-learning, c’est avant tout une question de maîtrise d’outils techniques (D. Peraya)
- Apprendre à distance c’est moins de pression (G. Molinari)
- Après le CoViD-19, l’université n’existera plus : tout sera en ligne (B. Said)
- Le e-learning, c’est de l’enseignement à distance (F. Meyer)
- Pas de souci, c’est anonymisé ! ” … En êtes-vous certain ? (C. Reffay)
- En e-learning, l’enseignant transfère toute la responsabilité de l’apprentissage à l’apprenant (A. Daele)
- Le e-learning n’est qu’une simple transposition d’un cours présentiel (C. Peltier)
- Le e-learning c’est juste des vidéos de profs (C. Batier)
- Pour passer à la distance, il faut tout reprendre à 0 ! (B. Charlier)
- Avec le e-learning on peut effectuer un contrôle très précis sur les apprentissages (M. Cisel)
- Une classe virtuelle est une classe sans âme (C. Lison)
- Si mes cours sont en ligne, on va me piquer mes idées pour les commercialiser (S. Nowakowski)
- Le e-learning et la formation à distance ne conviennent qu’à un type d’étudiant en particulier” ou… l’art de rejeter la faute sur les autres ! (F. Henri)
Les technologies, au coeur de l'efficacité pédagogique?
Le mythe ultime : L'efficacité d'un dispositif numérique de formation est liée aux technologies utilisées.
- "Ce n’est ni la technologie choisie ni le type d’informations présentées grâce à cette technologie qui assureront l’efficacité pédagogique du dispositif de formation mais plutôt la manière dont ces éléments seront utilisés pour optimiser la mise en œuvre d’un modèle judicieusement choisi" (Quintin & Depover, 2003, p. 5)
- "La vision naïve d’un transfert des connaissances qui seraient contenues dans le système vers l’apprenant est maintenant largement abandonnée" (Tchounikine & Tricot, 2010, p. 170)
- "(…) ce sont les usages des technologies en éducation qui font la différence, et non les technologies elles-mêmes (…) À ce titre, le défi actuel des recherches sur les TIC en éducation consiste en grande partie à savoir comment rendre effectif le potentiel pédagogique présumé des technologies en éducation" (Karsenti & Collin, p. 97)
Apprendre à distance, c'est pas si facile...
Ci-dessous, des extraits de l'article : Molinari, G. & Schneider, E. (2020). Soutenir les stratégies volitionnelles et améliorer l’expérience des étudiants en formation à distance : Quels potentiels pour le design tangible? Distances et médiations des savoirs, https://journals.openedition.org/dms/5731.
Pour les étudiant.e.s à distance, ce sont :
- Des difficultés à gérer de front travail, études, famille et loisirs
- La charge de travail est importante, parce que c’est quelque chose qu’on fait à côté du reste. Et à côté du reste, il reste peu de temps. [Etudiant.e 1]
- Des difficultés à aménager un espace de travail adéquat
- A des moments, çà peut devenir anxiogène de se retrouver dans le même espace où on doit gérer sa vie et en même temps son travail d’études. [Etudiant.e 2]
- Des difficultés à tenir sur la longueur, à voir ses progrès, à se récompenser
- Il y a certains cours où on cravache comme des dingues et on avance à peine (...) c’est vrai qu'au bout d'un moment, ça décourage et puis on se sent un petit peu floué (...) c'est vraiment le saut d'obstacles unijambiste. [Etudiant.e 3]
- Des difficultés à créer des relations
- You don’t really know, sometimes, who you’re talking to" (témoignage d'un étudiant issu de Symeonides & Childs, 2015)
- ... et pourtant un sérieux besoin de se voir et de s'entraider
- Le fait de se voir toutes les trois semaines, çà rallume l’étincelle (...) je trouve çà complètement indispensable, cette partie de se voir en réel. [Etudiant.e 4]
- Avec un groupe, on essaie de se soutenir, de bosser un petit peu ensemble (...) Sinon, c’est trop dur. Tout seul dans son coin, c’est l’horreur. [Etudiant.e 5]
MALTT pour apprendre à concevoir des dispositifs de formation à distance
Futurs ingénieurs techno-pédagogiques, votre mission : scénariser, outiller, accompagner, conseiller, évaluer
- Design pédagogique (instructional design). Le processus de conception (ou d'ingénierie) pédagogique est un processus complexe de résolution de problèmes (Paquette, Crevier, & Aubin, 1997) dont le but est de faire des ponts entre les théories de l’apprentissage et les pratiques éducatives. Il se veut être une démarche scientifique qui vise à trouver et à appliquer des moyens pour favoriser l’apprentissage (Henri & Lundgren-Cayrol, 2003, p. 49). Plusieurs scénarios à concevoir : scénario d'apprentissage (objectifs, activités, évaluation) ; scénario médiatique ; scénario d'accompagnement.
- Le cours ADID (Apprentissage Digital et formation à Distance) du Master MALTT aborde trois thèmes : (1) apprendre seul et en groupe : théories et processus ; (2) les technologies pour soutenir et améliorer l'apprentissage individuel et collaboratif ; (3) le design pédagogique des dispositifs numériques (hybrides, à distance) de formation. Dans ce cours, les étudiant.e.s. du Master MALTT sont amenés à concevoir des prototypes de technologies pour l'apprentissage et de dispositifs de formation à distance. Leurs productions sont ici pour ADID'1 (semestre d'automne) et ici pour ADID'2 (semestre de printemps).
L'apprentissage à distance : de la recherche
Je vous propose un aperçu des thèmes de recherche que j'aborde avec les étudiant.e.s en lien avec la formation à distance :
- en rejoignant ma page personnelle.
- en jetant un oeil sur les sujets de mémoire de master MALTT.