« Rôles pour travaux de groupe » : différence entre les versions

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== Chapeaux de réflexion de De Bono ==
== Introduction ==
 
Les "rôles de travail en groupe" définissent les tâches des membres du groupe dans le cadre de la pédagogie collaborative.
Les stratégies et tactiques pédagogiques peuvent définir les rôles des participants, tant pour les activités présentielles que pour les activités en ligne. Ces rôles sont également appelés "rôles pour le travail en groupe" ou "règles de collaboration". Le raisonnement est que les groupes d'étudiants fonctionnent plus efficacement lorsque les membres ont des rôles spécifiques. Les rôles peuvent être conçus pour déclencher des processus sociocognitifs spécifiques, par exemple des conflits cognitifs qui amèneront les gens à remettre en question leurs hypothèses. Les rôles peuvent être attribués pour des activités plus courtes ou plus longues qui peuvent s'étendre sur plusieurs semaines. Dans ce dernier cas, les rôles peuvent également être attribués à tour de rôle aux membres du groupe.
 
La division stratégique des rôles existe également dans d'autres contextes, par exemple dans les modèles de gestion, qui peuvent également inspirer l'éducation. Un bel exemple est celui de Belbin.
 
On peut distinguer entre différentes situation où on utilise des rôles, notamment:
* les rôles définis pour un enseignement orienté projets où les groupes travaillent dans la durée
* les rôles définis pour une activité spécifique (par exemple une séance de discussion)
 
Le modèle le plus simple est le suivant:
{| class="wikitable" border="1"
!Nom de rôle!!Noms alternatifs!!Fonction
|-
|1.Facilitateur||Leader, Manager, coordinateur||
*Veille à ce que les objectifs soient atteints
*Gère la discussion
*Coordonne le travail ou la discussion de la coordination
*Veille à ce que le travail soit fait et les délais respectés
* Participe aux travail des autres
|-
|2. Scribe et présentateur ||Secrétaire||
* Prend note des décisions prises
* Prépare le rapport ou coordonne la rédaction du rapport
* Présente les travaux
|-
|3c. Spécialiste(s) : 
|(dépend de la tâche)
|
* Cherche des ressources
* Développe des multimédias/logiciels
* Effectue l'analyse de données
|}
 
En épluchant les modèles répertoriés dans [[:en:Group work roles|Group work roles]] on identifié les rôles décrits dans le tableau suivant. Ce tableau peut servir de ressource pour créer votre propre système. Notez qu'il est possible d'assigner plusieurs rôles à une seule personne.
 
{| class="wikitable sortable mw-collapsible"
|+
!Nom de rôle
!Alternatives
!Description
!Sources
|-
|à faire .....
|
|
|
|-
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|
|
|
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|
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|
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|}
 
== Roles pour une discussion de groupe ==
 
=== Chapeaux de réflexion de De Bono ===


Selon [https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats wikipedia] (récupéré le 10 juillet 2017), {{quotation | '''Six Thinking Hats''' est un système conçu par Edward de Bono qui décrit un outil de discussion de groupe et de réflexion individuelle impliquant six chapeaux colorés. «Six Thinking Hats» et la pensée parallèle de l'idée associée fournissent aux groupes un moyen de planifier les processus de réflexion de manière détaillée et cohérente et, ce faisant, de penser ensemble plus efficacement}}.
Selon [https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats wikipedia] (récupéré le 10 juillet 2017), {{quotation | '''Six Thinking Hats''' est un système conçu par Edward de Bono qui décrit un outil de discussion de groupe et de réflexion individuelle impliquant six chapeaux colorés. «Six Thinking Hats» et la pensée parallèle de l'idée associée fournissent aux groupes un moyen de planifier les processus de réflexion de manière détaillée et cohérente et, ce faisant, de penser ensemble plus efficacement}}.
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Le contenu du tableau suivant a été extrait de l'article Wikipedia:
Le contenu du tableau suivant a été extrait de l'article Wikipedia:


{| class = "wikitable" border = "1"
{| class="wikitable" border="1"
! Nom du rôle perçu !! Description
! Nom du rôle perçu !! Description
|-
|-
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|}
|}


Ces six modes de pensée pourraient alors être organisés en séquences, qui sont également décrites dans l'article [https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats Wikipedia]. Lisez également [[Metacognitive_literacy # The_six_hats_classroom_strategy | La stratégie de classe des six chapeaux]] et [http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php La propre courte page de De Bono].
Ces six modes de pensée pourraient alors être organisés en séquences, qui sont également décrites dans l'article [https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats Wikipedia]. Lisez également [[Metacognitive_literacy#The_six_hats_classroom_strategy | La stratégie de classe des six chapeaux]] et [http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php La propre courte page de De Bono].


== Le modèle de Belbin ==
=== Discuter ===
Le modèle de Belbin (2011) vise des équipes équilibrées comprenant des individus ayant des capacités spécifiques, à savoir. forces qui, combinées, créent une équipe réussie. Les capacités comprennent également les faiblesses admissibles.


Le modèle présenté dans sa [http://www.belbin.com/about/belbin-team-roles/ page Web], une [http://www.belbin.com/media/1336/belbin-for-students. document pdf pour les étudiants] (PDF) et le livre de 2011 comprend neuf rôles d'équipe.
De Laat & Marten <ref>De Laat, M., & Lally, V. (2005). Investigation group structure in CSCL : Some new approaches. Information Systems Frontiers, 7(1), 13-25. https://doi.org/10.1007/s10796-005-5335-x</ref> dans une étude du CSCL a défini les rôles suivants (p. 16 ss). Ces rôles se concentrent sur les tâches requises pour soutenir le
processus global d'apprentissage et de tutorat en collaboration. Par
en donnant à chaque membre une responsabilité explicite pour la
la coordination par la communauté de leur apprentissage collaboratif
une communauté hétérogène est créée qui peut être
capable d'accomplir quelque chose qu'un individu pourrait
ne pas réaliser seul (Johnson et Johnson, 1999a).


Le contenu du tableau suivant provient de la page [https://en.wikipedia.org/wiki/Team_Role_Inventories#Belbin_Team_Roles Team Role Inventories] de Wikipedia. Nous avons divisé les entrées en force et faiblesses.
{| class="wikitable"
{| class="wikitable" border="1"
|+
! Nom de la force !! Force !! Faiblesses
!nom du rôle
!fonction
|-
|-
| Compléteur-finisseur (CF): || Le compléteur-finisseur est un perfectionniste et fera souvent des efforts supplémentaires pour s'assurer que tout est "juste bien", et les choses qu'il ou elle livre peuvent être fiables pour avoir été revérifiées puis vérifiées à nouveau. Le finisseur de finition a un fort sentiment intérieur du besoin de précision et établit ses propres normes élevées plutôt que de travailler sur l'encouragement des autres. || Ils peuvent frustrer leurs coéquipiers en se préoccupant excessivement des détails mineurs et en refusant de déléguer des tâches qu'ils ne font confiance à personne d'autre pour effectuer.
|Gestionnaire de discussion
|
* Coordination générale
* Programme d'apprentissage
|-
|-
| Coordinateur (CO): || Un coordinateur est un candidat probable pour le président d'une équipe, car ils ont le talent de prendre du recul pour voir la situation dans son ensemble. Les coordonnateurs sont confiants, stables et matures et parce qu'ils reconnaissent les capacités des autres, ils sont très bons pour déléguer des tâches à la bonne personne pour le travail. Le coordinateur clarifie les décisions, aidant tout le monde à se concentrer sur ses tâches. || Les coordinateurs sont parfois perçus comme manipulateurs et auront tendance à déléguer tout le travail, ne laissant que la délégation pour eux.
|Gestionnaire de processus
|
* Evaluation des processus des participants. Cela inclut le maintien du contact, la promotion de la participation active, l'évaluation de la qualité des interactions, la stimulation de la cohésion de la communauté.  
|-
|-
| Réalisateur (IMP): || Le réalisateur prend les suggestions et les idées de leurs collègues et les transforme en action positive. Ils sont efficaces et auto-disciplinés, et on peut toujours compter sur eux pour livrer à temps. Ils sont motivés par leur fidélité à l'équipe ou à l'entreprise, ce qui signifie qu'ils acceptent souvent des emplois que tout le monde évite ou n'aime pas. || Les exécutants peuvent être considérés comme fermés et rigides car ils auront souvent du mal à s'écarter de leurs propres plans bien pensés, surtout si une telle déviation compromet l'efficacité ou menace des pratiques bien établies.
| Gestionnaire de contenu
|
* Évalue et structure le contenu des contributions.  
|-
|-
| Moniteur évaluateur (ME): || Les évaluateurs de suivi sont des observateurs et des juges justes et logiques de ce qui se passe dans l'équipe. Puisqu'ils sont bons à se détacher des préjugés, ce sont souvent eux qui voient toutes les options disponibles avec la plus grande clarté et impartialité. Ils ont une vision large lors de la résolution de problèmes, et en se déplaçant lentement et analytiquement, ils prendront presque toujours la bonne décision. || Les évaluateurs de moniteurs peuvent devenir très critiques, ce qui freine l'enthousiasme pour tout ce qui n'a aucun fondement logique, et ils ont du mal à s'inspirer ou à inspirer les autres à se passionner pour leur travail.
| Gestionnaire de connaissances
|
* Oriente le processus de discussion, par exemple en fournissant des résumés, en gérant les connaissances produites, en gardant une trace des décisions.
|-
|-
| Plante (PL): || Les plantes sont créatives, peu orthodoxes et génératrices d'idées. Si une solution innovante à un problème est nécessaire, une usine est une bonne personne à demander. Une bonne plante sera brillante et libre d'esprit. || Les plantes peuvent avoir tendance à ignorer les incidents. La "plante" peut être caricaturée en tant que professeur / inventeur distrait et a souvent du mal à communiquer des idées aux autres. Plusieurs plantes dans une équipe peuvent conduire à des malentendus, car de nombreuses idées sont générées sans discernement suffisant ou sans l'impulsion nécessaire pour les concrétiser. Les plantes peuvent également créer des problèmes avec le timing de leurs idées. Le fait que l'équipe ait décidé d'une voie à suivre valable et soit maintenant en phase de mise en œuvre n'empêchera pas l'usine de proposer de nouvelles solutions et de perturber le processus de mise en œuvre.
|Directeur technique
|-
|
| Investigateur/enquêteur de ressources (RI): || L'enquêteur ressource donne à une équipe un élan d'enthousiasme au début du projet en poursuivant vigoureusement les contacts et les opportunités. Il ou elle se concentre en dehors de l'équipe et a un doigt fermement sur le pouls du monde extérieur. Lorsqu'une usine crée de nouvelles idées, un enquêteur des ressources se fera un plaisir de les s'approprier d'autres sociétés ou personnes. Un bon chercheur de ressources est un créateur de possibilités et un excellent réseauteur. ||
* Fournit des informations sur la façon de travailler avec les programmes, trouve des solutions aux problèmes techniques.
A tendance à perdre de son élan vers la fin d'un projet et à oublier de suivre les choses.
|}
|-
 
| Shaper (SH): || Le Shaper est une personne axée sur les tâches qui poursuit ses objectifs avec vigueur et qui est animée par une énergie et un besoin énormes. Pour le Shaper, gagner est le nom du jeu. Le Shaper fournit le dynamisme nécessaire pour s'assurer que l'équipe continue de bouger et ne perd pas sa concentration ou son élan. Les Shapers sont des personnes qui mettent l'équipe au défi de s'améliorer. Ce sont des gens dynamiques et généralement extravertis qui aiment stimuler les autres, remettre en question les normes et trouver les meilleures approches pour résoudre les problèmes. Le Shaper est celui qui fait bouger les choses pour s'assurer que toutes les possibilités sont prises en compte et que l'équipe ne devienne pas complaisante. || Les Shapers pourraient risquer de devenir agressifs et de mauvaise humeur dans leurs tentatives de faire avancer les choses. Les Shapers voient souvent les obstacles comme des défis passionnants et ils ont tendance à avoir le courage de pousser quand les autres ont envie d'arrêter.
== Le modèle de Belbin  ==
|-
 
| Spécialiste (SP): || Les spécialistes sont passionnés par l'apprentissage dans leur domaine particulier. En conséquence, ils sont susceptibles d'être une source de connaissances et apprécieront de transmettre ces connaissances à d'autres. Ils s'efforcent également d'améliorer et de s'appuyer sur leur expertise. S'il y a quelque chose dont ils ne connaissent pas la réponse, ils iront volontiers le découvrir. Les spécialistes apportent un niveau élevé de concentration, de capacité et de compétence dans leur discipline à l'équipe, mais ne peuvent contribuer qu'à cette spécialisation. || Le spécialiste aura tendance à ne pas s'intéresser à tout ce qui se situe en dehors de ses limites étroites.
Le Belbin est une méthode scientifique qui permet de créer des équipes performantes. Elle permet de comprendre le profil de chaque membre d'un groupe afin d'améliorer la performance du groupe. Ce modèle met en avant 9 rôles qui doivent être remplis par les membre de l'équipe. (« La méthode Belbin », s. d.)
|-
 
| Travailleur d'équipe (TW): || Un Teamworker est l'huile entre les rouages ​​qui maintient la machine qui fonctionne bien. Ce sont de bons auditeurs et diplomates, doués pour aplanir les conflits et aider les parties à se comprendre sans devenir conflictuelles. || Étant donné que le rôle peut être discret, l'effet bénéfique d'un travailleur d'équipe peut passer inaperçu et ne pas être apprécié jusqu'à ce qu'il soit absent, lorsque l'équipe commence à se disputer et que des choses petites mais importantes cessent de se produire. En raison d'une réticence à prendre parti, un travailleur d'équipe peut ne pas être en mesure de prendre des mesures décisives lorsque cela est nécessaire.
C'est rôle (voir schéma ci-dessous) sont regrouper en trois catégories. La première est celle orienté sur les relations; la deuxième est orienté sur l'action alors que la troisième est orientée sur la refléxion. Il n'y a pas de "bon" ou de "mauvais" profil dans un groupe. Ils sont complémentaires et sont tous importants dans un projet. Les profils (« Les rôles en équipe », s. d.)
 
{|
| [[Fichier:Roue des rôles Belbin.svg|150%|gauche|vignette|Roue des rôles Belbin<ref>Image tirée du site Belbin.fr et modifié par Sebastien.C afin de vider le contenu de la roue</ref>(''BELBIN France'', s. d.)]] || [[Fichier:Role-dans-une-equipe.webp|600px|alt=|vignette|Description des rôles en équipe<ref>image tirée du site Owdin (''Owdin.live'', 2017)</ref>]]
|}
|}
=== Cités avec note en bas de page ===
<references/>
== Bibliographie ==
* Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: Jossey-Bass.
*BELBIN France. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/
* R. Meredith Belbin, (2011) "Management Teams: Why They Succeed or Fail (3rd ed.)", Human Resource Management International Digest, Vol. 19 Issue: 3, https://doi.org/10.1108/hrmid.2011.04419cae.002
* De Wever, Bram; Hilde Van Keer, Tammy Schellens, Martin Valcke, Roles as a structuring tool in online discussion groups: The differential impact of different roles on social knowledge construction, Computers in Human Behavior, Volume 26, Issue 4, Emerging and Scripted Roles in Computer-supported Collaborative Learning, July 2010, Pages 516-523, [http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2009.08.008 DOI:10.1016/j.chb.2009.08.008].
* Eschenbach, E. A. (1997). Using peer evaluations for design team effectiveness. age, 2, 1. [https://peer.asee.org/6882.pdf PDF]
* Gutiérrez, I., Castañeda, L. & Serrano, J.L. (2014). Authentic Tasks, Group Work Roles and Gamification: Constructivist Strategies For Teaching and Learning Emancipated Students. In J. Viteli & M. Leikomaa (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2014 (pp. 1567-1573). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/f/147688/
* Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. (1991). Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity (ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4). Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development.
*La méthode Belbin. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/la-methode-belbin/
*Les rôles en équipe : L’essentiel. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/les-roles-en-equipe-lessentiel/
* Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty. American Council on Education, Series on Higher Education. The Oryx Press, Phoenix, AZ.
* Nokelainen, P., Niemi, H. & Launonen, A. (2003). Modeling Self-Rated Group Role and Social Interdependence Profile for Computer-supported Collaborative Learning. In D. Lassner & C. McNaught (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2003 (pp. 1617-1624). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/p/14054
*Owdin.live : Quel est votre rôle au sein d’une équipe? Faites le test vous allez être bluffé par les résultats. (2017, septembre 23). OWDIN. https://owdin.live/2017/09/23/quel-est-votre-role-au-sein-dune-equipe-faites-le-test-vous-allez-etre-bluffe-par-les-resultats/
* Smith, K. A. (1996). "Cooperative Learning: Making 'Group work' Work" In Sutherland, T. E., and Bonwell, C. C. (Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty, New Directions for Teaching and Learning No. 67.
* Strijbos Willem-Jan & Maarten F. De Laat (2010) Developing the role concept for computer-supported collaborative learning: An explorative synthesis, ''Computers in Human Behavior'', Volume 26, Issue 4, Emerging and Scripted Roles in Computer-supported Collaborative Learning, July 2010, Pages 495-505, [http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2009.08.014 doi:10.1016/j.chb.2009.08.014]
Cet article appartient au module '''[[enseigner à distance dans l'urgence]]''' et fait partie du portail '''[[Portail : Enseigner en ligne|Enseigner en ligne]]'''.

Dernière version du 14 novembre 2022 à 11:24

Enseigner en ligne
Module: Développer un enseignement en ligne de qualité
⚐ à améliorer ☸ avancé
⚒ 2022/11/14 ⚒⚒ 2020/03/16
Prérequis
Voir aussi
Catégorie: Enseigner à distance dans l'urgence
en développement - 1 avril 2020 à 13:18 (CEST)

Introduction

Les "rôles de travail en groupe" définissent les tâches des membres du groupe dans le cadre de la pédagogie collaborative. Les stratégies et tactiques pédagogiques peuvent définir les rôles des participants, tant pour les activités présentielles que pour les activités en ligne. Ces rôles sont également appelés "rôles pour le travail en groupe" ou "règles de collaboration". Le raisonnement est que les groupes d'étudiants fonctionnent plus efficacement lorsque les membres ont des rôles spécifiques. Les rôles peuvent être conçus pour déclencher des processus sociocognitifs spécifiques, par exemple des conflits cognitifs qui amèneront les gens à remettre en question leurs hypothèses. Les rôles peuvent être attribués pour des activités plus courtes ou plus longues qui peuvent s'étendre sur plusieurs semaines. Dans ce dernier cas, les rôles peuvent également être attribués à tour de rôle aux membres du groupe.

La division stratégique des rôles existe également dans d'autres contextes, par exemple dans les modèles de gestion, qui peuvent également inspirer l'éducation. Un bel exemple est celui de Belbin.

On peut distinguer entre différentes situation où on utilise des rôles, notamment:

  • les rôles définis pour un enseignement orienté projets où les groupes travaillent dans la durée
  • les rôles définis pour une activité spécifique (par exemple une séance de discussion)

Le modèle le plus simple est le suivant:

Nom de rôle Noms alternatifs Fonction
1.Facilitateur Leader, Manager, coordinateur
  • Veille à ce que les objectifs soient atteints
  • Gère la discussion
  • Coordonne le travail ou la discussion de la coordination
  • Veille à ce que le travail soit fait et les délais respectés
  • Participe aux travail des autres
2. Scribe et présentateur Secrétaire
  • Prend note des décisions prises
  • Prépare le rapport ou coordonne la rédaction du rapport
  • Présente les travaux
3c. Spécialiste(s) : (dépend de la tâche)
  • Cherche des ressources
  • Développe des multimédias/logiciels
  • Effectue l'analyse de données

En épluchant les modèles répertoriés dans Group work roles on identifié les rôles décrits dans le tableau suivant. Ce tableau peut servir de ressource pour créer votre propre système. Notez qu'il est possible d'assigner plusieurs rôles à une seule personne.

Nom de rôle Alternatives Description Sources
à faire .....

Roles pour une discussion de groupe

Chapeaux de réflexion de De Bono

Selon wikipedia (récupéré le 10 juillet 2017), “ Six Thinking Hats est un système conçu par Edward de Bono qui décrit un outil de discussion de groupe et de réflexion individuelle impliquant six chapeaux colorés. «Six Thinking Hats» et la pensée parallèle de l'idée associée fournissent aux groupes un moyen de planifier les processus de réflexion de manière détaillée et cohérente et, ce faisant, de penser ensemble plus efficacement”.

Le contenu du tableau suivant a été extrait de l'article Wikipedia:

Nom du rôle perçu Description
Gestion (bleu): Quel est le sujet? à quoi pensons-nous? quel est le but? Pouvez-vous regarder la situation dans son ensemble.
Informations (blanc): considérant uniquement les informations disponibles, quels sont les faits?
Émotions (rouge): réactions intestinales intuitives ou instinctives ou déclarations de sentiments émotionnels (mais pas de justification)
Discernement (noir): logique appliquée pour identifier les raisons d'être prudent et conservateur. Pratique, réaliste.
Réponse optimiste (jaune): logique appliquée à l'identification des bénéfices, à la recherche de l'harmonie. Voit le côté plus lumineux et ensoleillé des situations.
Créativité (vert): déclarations de provocation et d'enquête, voyant où va une pensée. Pense de façon créative, hors des sentiers battus.

Ces six modes de pensée pourraient alors être organisés en séquences, qui sont également décrites dans l'article Wikipedia. Lisez également La stratégie de classe des six chapeaux et La propre courte page de De Bono.

Discuter

De Laat & Marten [1] dans une étude du CSCL a défini les rôles suivants (p. 16 ss). Ces rôles se concentrent sur les tâches requises pour soutenir le processus global d'apprentissage et de tutorat en collaboration. Par en donnant à chaque membre une responsabilité explicite pour la la coordination par la communauté de leur apprentissage collaboratif une communauté hétérogène est créée qui peut être capable d'accomplir quelque chose qu'un individu pourrait ne pas réaliser seul (Johnson et Johnson, 1999a).

nom du rôle fonction
Gestionnaire de discussion
  • Coordination générale
  • Programme d'apprentissage
Gestionnaire de processus
  • Evaluation des processus des participants. Cela inclut le maintien du contact, la promotion de la participation active, l'évaluation de la qualité des interactions, la stimulation de la cohésion de la communauté.
Gestionnaire de contenu
  • Évalue et structure le contenu des contributions.
Gestionnaire de connaissances
  • Oriente le processus de discussion, par exemple en fournissant des résumés, en gérant les connaissances produites, en gardant une trace des décisions.
Directeur technique
  • Fournit des informations sur la façon de travailler avec les programmes, trouve des solutions aux problèmes techniques.

Le modèle de Belbin

Le Belbin est une méthode scientifique qui permet de créer des équipes performantes. Elle permet de comprendre le profil de chaque membre d'un groupe afin d'améliorer la performance du groupe. Ce modèle met en avant 9 rôles qui doivent être remplis par les membre de l'équipe. (« La méthode Belbin », s. d.)

C'est rôle (voir schéma ci-dessous) sont regrouper en trois catégories. La première est celle orienté sur les relations; la deuxième est orienté sur l'action alors que la troisième est orientée sur la refléxion. Il n'y a pas de "bon" ou de "mauvais" profil dans un groupe. Ils sont complémentaires et sont tous importants dans un projet. Les profils (« Les rôles en équipe », s. d.)

Roue des rôles Belbin[2](BELBIN France, s. d.)
Description des rôles en équipe[3]



Cités avec note en bas de page

  1. ↑ De Laat, M., & Lally, V. (2005). Investigation group structure in CSCL : Some new approaches. Information Systems Frontiers, 7(1), 13-25. https://doi.org/10.1007/s10796-005-5335-x
  2. ↑ Image tirée du site Belbin.fr et modifié par Sebastien.C afin de vider le contenu de la roue
  3. ↑ image tirée du site Owdin (Owdin.live, 2017)

Bibliographie

  • Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques. San Francisco: Jossey-Bass.
  • BELBIN France. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/
  • R. Meredith Belbin, (2011) "Management Teams: Why They Succeed or Fail (3rd ed.)", Human Resource Management International Digest, Vol. 19 Issue: 3, https://doi.org/10.1108/hrmid.2011.04419cae.002
  • De Wever, Bram; Hilde Van Keer, Tammy Schellens, Martin Valcke, Roles as a structuring tool in online discussion groups: The differential impact of different roles on social knowledge construction, Computers in Human Behavior, Volume 26, Issue 4, Emerging and Scripted Roles in Computer-supported Collaborative Learning, July 2010, Pages 516-523, DOI:10.1016/j.chb.2009.08.008.
  • Eschenbach, E. A. (1997). Using peer evaluations for design team effectiveness. age, 2, 1. PDF
  • Gutiérrez, I., Castañeda, L. & Serrano, J.L. (2014). Authentic Tasks, Group Work Roles and Gamification: Constructivist Strategies For Teaching and Learning Emancipated Students. In J. Viteli & M. Leikomaa (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2014 (pp. 1567-1573). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/f/147688/
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. (1991). Cooperative learning: Increasing college faculty instructional productivity (ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4). Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development.
  • La méthode Belbin. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/la-methode-belbin/
  • Les rôles en équipe : L’essentiel. (s. d.). BELBIN France. Consulté 11 novembre 2022, à l’adresse https://www.belbin.fr/les-roles-en-equipe-lessentiel/
  • Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty. American Council on Education, Series on Higher Education. The Oryx Press, Phoenix, AZ.
  • Nokelainen, P., Niemi, H. & Launonen, A. (2003). Modeling Self-Rated Group Role and Social Interdependence Profile for Computer-supported Collaborative Learning. In D. Lassner & C. McNaught (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2003 (pp. 1617-1624). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/p/14054
  • Owdin.live : Quel est votre rôle au sein d’une équipe? Faites le test vous allez être bluffé par les résultats. (2017, septembre 23). OWDIN. https://owdin.live/2017/09/23/quel-est-votre-role-au-sein-dune-equipe-faites-le-test-vous-allez-etre-bluffe-par-les-resultats/
  • Smith, K. A. (1996). "Cooperative Learning: Making 'Group work' Work" In Sutherland, T. E., and Bonwell, C. C. (Eds.), Using active learning in college classes: A range of options for faculty, New Directions for Teaching and Learning No. 67.
  • Strijbos Willem-Jan & Maarten F. De Laat (2010) Developing the role concept for computer-supported collaborative learning: An explorative synthesis, Computers in Human Behavior, Volume 26, Issue 4, Emerging and Scripted Roles in Computer-supported Collaborative Learning, July 2010, Pages 495-505, doi:10.1016/j.chb.2009.08.014

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